“從一根白發(fā)沒有到兩鬢斑白”，在合肥實驗學校做了四年副校長、五年校長，葉傳平的變化是有目共睹的，而實驗學校的發(fā)展也是有目共睹的。作為省城唯一一所學制改革實驗、基礎教育一貫制實驗學校校長，他的所思所為可以用兩個問題概括：合肥實驗學校如何發(fā)展？如何凸顯學校個性和特色？

      從建校的第一天起，合肥實驗學校就以培養(yǎng)學生“自育自學”能力為辦學理念，以改革者的身姿引領一方教育。曾有一個時期，學校發(fā)展遭遇瓶頸，但葉傳平接任校長時，在辦學理念上并沒有改弦易轍，而是立足于學校創(chuàng)辦之初擬定的整體教改方案，在實踐中不斷推進、深化“自育自學”實驗。

 幾年來，合肥實驗學校不僅擺脫了曾經的發(fā)展之困，而且在教師培養(yǎng)、教學改革、學校管理等方面落實了“自育自學”理念，形成了“懂人、識人、提升人”的學校文化。

      學校如何才能與眾不同？

     一個方案做到底，“自育自學”突顯學校個性

     葉傳平是2001年到合肥實驗學校的，起初做分管教學的副校長。此前，他是合肥一中的政治教師，一心追求自己的學科教學內涵和教學藝術。能把高中思想政治課講得學生愛聽并不容易，但葉傳平做到了。

     “教”而優(yōu)則仕，但到了實驗學校，尤其是在成為“一把手校長”后，他發(fā)現(xiàn)當校長遠不如原先當教師自在，“不是你想做什么就能做什么，不是你做什么就能成就什么，你得要學會協(xié)調各種關系”。

但真正的困難還是學校如何發(fā)展的問題。合肥實驗學校是1987年建校的，創(chuàng)辦者是當時的合肥市教委主任何炳章。作為市教育局的直屬學校，又有著“實驗”的定位，實驗學校在創(chuàng)辦之初即以“自育自學”實驗理念廣受關注。

不過，任何一套理念如果不經過實踐的推進和完善，往往就會出現(xiàn)后繼乏力的困局。在葉傳平之前，實驗學校曾在一個階段頻繁調換校長，學校的特色發(fā)展、教改實驗基本陷于停滯狀態(tài)。后來，連本校教師也很困惑：實驗學校的特色在哪里？實驗學校路在何方？

2002年，還是副校長的葉傳平協(xié)助時任校長婁彥聯(lián)啟動題為“實驗實驗，如何實驗”的大討論，鼓勵全體教師就學校的發(fā)展問題提出意見和建議。學校管理層的坦誠姿態(tài)激發(fā)了教師們的熱情和責任感，一時間幾乎人人想說話，人人有話說。

這次大討論后來被稱為合肥實驗學校的“思想解放運動”，因為它重新確立了學校的定位，并決定了未來的發(fā)展方向。

在紛沓而來的各種意見中，葉傳平摸準了實驗學校發(fā)展的 “脈搏”：一是學校定位既然是一貫制，就要把一貫制實驗真正搞起來、搞下去、搞徹底；二是“自育自學”的辦學理念得到廣大教職工的認同，但是實際操作性不夠，使得實驗難以向縱深方向發(fā)展，難以帶來現(xiàn)實的辦學效益。

實驗性定位和“自育自學”核心辦學理念是實驗學校自創(chuàng)立時就確立的兩件“家底”，當時還擬定了一份關于學校定位和理念的整體教改方案。作為新任校長，葉傳平如果另起爐灶，推行一套新的理念，也不是沒有可能，但他決心盤活實驗學校的“家底”。這源于他的一個信念：“校長必須站在歷史的肩膀上，創(chuàng)新必須建立在繼承的基礎上?！?/span>

不過，隨之而來的問題是：如何細化當年的方案，使之由藍本變?yōu)榭刹僮鞯膶嵺`指南？他沒有答案，但是有辦法。

這是一個從理論到實踐的求索過程。充分利用校外教育專家資源，請學校的創(chuàng)辦人何炳章先生擔任學校名譽校長、終身科研顧問制定方案的具體操作系列建議，并進一步細化實驗細節(jié)工作。他以課堂教學結構改革為主題之一，以引導學生會自育、會自學為抓手，以一周一次專題研討為主陣地，重點解決課堂結構改革、指導學生課外閱讀、引導學生個性發(fā)展、引領教師校本化專業(yè)成長、做四個主人的活動模式等問題，積極探究教師專業(yè)成長和學生持續(xù)發(fā)展良性循環(huán)的關系，期待走出一條凸顯自育自學本色的實驗之路。

在接受采訪的時候，葉傳平作了一個統(tǒng)計，在2002年到2010年的8年間，實驗學校一共進行了337次教學研討會。他說，當初的“自育自學”就是一個概念，經過8年持續(xù)不斷的新一輪研討和實踐，現(xiàn)在已經化為實驗學校每位教師的自覺意識。研討活動也從起步階段的一個年級教師參與到現(xiàn)在的全校教師和職工參加，研討也從被動轉化為主動，從他掘轉化為自覺，實現(xiàn)了從理論到實踐的質的飛躍。

在一次次打磨中，實驗學校開始變了：“學生性格張揚、敢質疑，課堂不讓他們講都不行”，“實驗學校的學生發(fā)展后勁足、潛力大”，“實驗學校的教科研氛圍很濃”……不同的人有不同的說法，但在葉傳平看來，這都表達了一個意思：實驗學校進一步豐富了自己的特色和個性。

當了9年校長，葉傳平也找到了做校長的快樂與成就感，“雖然輕松程度不如當初做教師，但是樂在看到了整個學校逐漸形成了團結和諧的氛圍，進一步濃郁了學校教育科研的氛圍，形成了獨具實驗學校特色的科研文化”。此外，他還是實驗學校至今任期最長的校長，這一點讓他頗為自豪。

教育如何才能影響學生？

“自育自學”讓學生在游泳中學會游泳

以教科研推動學校發(fā)展和變革，實現(xiàn)“輕負擔、高效益”是合肥實驗學校的一個特色。這背后的邏輯是，要培養(yǎng)學生的“自育自學”能力，教師首先要少講、精講，要改革傳統(tǒng)的課堂結構，提升教學效率，把盡可能多的時間讓給學生。

教師如何做到“少講、精講”，實驗學校的每位教師都能像講故事一樣講述他們的轉型經歷。語文教師聶傳榮是從其他學校調入實驗學校的，從習慣了“一言堂”到面對“引導自學”型課堂結構，她經歷了艱難而痛苦的轉變。

“以前就形成了自己的思維定勢，上課只感覺一個人講得舒暢，沒有多關注學生的學習效果。到實驗學校后一兩年時間內，我都在圍繞‘自主、合作、探究’磨課。”

磨課，有時候就是一種折磨。聶傳榮最難忘的場景是，在一次研討例會上，因為某個環(huán)節(jié)在實踐中總是出現(xiàn)問題，前來指導磨課的何炳章老先生難過得當場落淚。前輩尚且如此，年輕人更是沒有理由懈怠。

時間久了，聶傳榮對“自育自學”有越來越多的理解，實踐中也能落實到位。這正應了何炳章先生的一句話：“搞教科研雖然不能升官，但一定能夠升華，雖然不能發(fā)財，但一定能夠發(fā)展?！?/span>

現(xiàn)在，聶傳榮能把課堂上80%的時間讓給學生，自己只當“領航員”。她的一個總結是，到了三四年級，學生表現(xiàn)出明顯的個性張揚，課堂上敢于表達，善于質疑，不再愿意跟著教鞭走了。

“學生的潛力是無限的”，數(shù)學老師顧輕飏的體會和聶傳榮一樣，在實踐“自育自學”理念的過程不僅實現(xiàn)了自己教學風格的轉型，而且對教育有了更深的理解。在她的班上，32個學生分為8個組，每個小組有一塊小黑板，4個小組成員分為主教、助教和作業(yè)批改等角色。多數(shù)課堂上，顧輕飏把教學內容提煉出來，先讓各小組進行組內合作探討，然后進行班內交流，最后8分鐘是課堂總結。

課堂一放開，想“收”都不可能了。顧輕飏做過一次調查，全班只有4%的人說愿意聽老師“傳授式”講課，其他學生都明確表示喜歡自學。這種反饋以及課堂教學效果的改觀，讓她有了這樣的感悟：教師要學會在引導學生過程中等待。這與葉傳平的看法一樣：“一定要讓孩子自己親自去做，讓他們在游泳中學會游泳。”

閱讀似乎不是數(shù)學老師考慮的事情，但顧輕飏偏偏在這方面搞出了影響。從一年期開始，她就引導學生在課余閱讀數(shù)學故事，并寫讀書筆記。在三年多的時間里，有的學生竟然積累了上百萬字的數(shù)學讀書筆記。顧輕飏還組織孩子們搞講座，通過PPT展示他們的閱讀成果。后來，講座變?yōu)楹⒆觽冎鲃由暾?，有時候他們還主動去邀請老師去聽課，教師聆聽的是課堂上花開的聲音。

“學生都喜歡上了‘引導自學’型課堂，而且有了成果意識，喜歡有人欣賞他們，與他們一起分享學習成果?！鳖欇p飏說。

早上7點50到校，下午4點05分離校，晚上睡覺不遲于9點半。沒有人刻意這樣要求，但這是實驗學校大部分學生的作息時間。

學生的從容、輕松，來自教育者自信。葉傳平說：“真正的教育是不怕考試的，真正的改革是不怕升學的?！杂詫W’真正解放了學生，讓他們擺脫了低水平的重復勞動?！?/span>

理念如何才能成為文化？

校長和教師都要做同樣一件事：懂人、識人、提升人

    王軼敏2003年到實驗學校時，在合肥市已經是個小有名氣的語文教師，職稱也到了“小高”，她感覺自己的職業(yè)發(fā)展似乎到頭了。但在第一次見面時，葉傳平就對她說：“向特級努力吧！”

后來，王軼敏發(fā)現(xiàn)這并不是葉傳平隨口說的一句話。作為校長，他對每個教師的發(fā)展都抱有極大的期待，這種期待不是盲目的，而是建立在了解、信任和支持的基礎上。

葉傳平本身就是一個追求教學內涵和教學藝術的優(yōu)秀教師，這一點也啟發(fā)了王軼敏。來到實驗學校后，她第一次萌發(fā)了這樣的“野心”：要有自己獨特的教學風格?！捌綍r遇到問題，有了辦法就試著做，做成了就繼續(xù)，不成功就再想其他的辦法”。在實驗學校寬松活躍的教科研氛圍里，她感覺自己找回了剛做教師時的激情。

2008年，王軼敏被評為安徽省特級教師。她的感言是：“在實驗學校的5年，我完成了職業(yè)人生的第二次飛躍?！倍@一切，都可以追溯到葉傳平那句“向特級努力吧”。

其實，實驗學校的每位教師都能在自己的職業(yè)人生中找到校長留下的印記。這背后蘊藏著葉傳平的一點“故意”：“校長要給教師提供平臺，如果學校有100個教師，就要提供大于100個平臺。如果只有99個平臺，那么肯定有人消極怠工，牢騷滿腹。”

 對于校長和教師的角色，葉傳平有著自己的理解：當教師是職業(yè)，是一輩子的事情；而當校長是職務，是階段性的事情。用人體現(xiàn)了校長的為人，校長不要把自己看的太大、太重，在這個平臺上，首先要把大家團結起來，其次是要引領教師成長。校長的工作就是搭臺和鋪路，為教師提供方向引領，提供精神上動力和業(yè)務成長機會。

這些總結是葉傳平從管理實踐中得來的，因而每個觀點都有案例可循。在得知顧輕飏在引導學生進行數(shù)學課外閱讀后，他就深入課堂聽學生們的小講座。他發(fā)現(xiàn)這個活動很有潛力，學生非常感興趣，就問學生：你們敢不敢邀請全校老師來聽課？你們敢不敢邀請專家來聽？

有了校長的肯定和激發(fā)，顧輕飏帶著學生們把數(shù)學閱讀做成了實驗學校的品牌課程，還成功申報了省級教育規(guī)劃課題“小學數(shù)學課內外閱讀能力培養(yǎng)的實驗研究”。去年，他們還為上百名外校教師、教育專家和市區(qū)教育局領導以及全體教職工做了一次“斐波拉契數(shù)列”專題講座，講座無論是形式，還是內容以及學生的自信和表現(xiàn)均使大家佩服之極。

“懂人、識人、提升人”，這是葉傳平對一個好校長的定位。他以此影響教師，而教師也以此影響學生，如今這已成為可知可感的學校文化。其中一個例證就是評價方式的變化：在反思傳統(tǒng)的學校管理和教學方式時，葉傳平認為評價標準“太窄”、“太籠統(tǒng)”，教育效果要呈現(xiàn)，學校必須改變評價標準和方式，要讓孩子在學習過程中感受到快樂，找到實實在在的成就感。

因此，實驗學校的教師在遵守這樣的“潛規(guī)則”：在評價學生時，很少用“你真行”、“你真棒”等空洞之語，而是具體。此外，不管是校領導還是教師，對孩子都不講官話、套話，不用文件式的語言跟孩子交流。

文化因人而生，人因文化而雅。在合肥實驗學校，我們看到了“懂人、識人、提升人”的學校文化是如何形成的，也看到了這種文化塑造了一批積極上進、陽光活潑的教師和學生。 

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葉傳平 

現(xiàn)任安徽省合肥實驗學校校長，中國人才研究會超常教育專業(yè)委員會常務理事、安徽省陶行知研究會理事、安徽省教育學會教育實驗專業(yè)委員會副會長。主持或參與的全國“十五”重點規(guī)劃課題子課題《欣賞型德育師生關系模式建構的研究》業(yè)已結題并獲得總課題組評比一等獎，課題《常態(tài)兒童較為充分超前發(fā)展的研究》結題被中國教育學會教育實驗分會評為“十五”優(yōu)秀課題并獲得一等獎。