我們很多人有不良寫(xiě)作習(xí)慣而不自知，常常把自己寫(xiě)不出好材料的原因歸咎于，自己文筆不好、底蘊(yùn)不夠……

其實(shí)，我們不會(huì)寫(xiě)、寫(xiě)不出、寫(xiě)不好材料，并非完全是個(gè)人能力的問(wèn)題，更多時(shí)候是不良習(xí)慣造成的問(wèn)題。

前幾天，有筆友詢(xún)問(wèn)我如何才能提高寫(xiě)作層次，他說(shuō)：

“我們每年有固定的一個(gè)月時(shí)間到上級(jí)單位學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)完回來(lái)的三個(gè)月之內(nèi)，寫(xiě)東西的時(shí)候完全信手拈來(lái)！三個(gè)月以后就慢慢又落到本單位的層次了，不知道寫(xiě)什么，不知道怎么寫(xiě)，即使寫(xiě)出來(lái)了，也能感覺(jué)到層次太低，但跳不出來(lái)，直到第二年在去上級(jí)單位一個(gè)月，問(wèn)題迎刃而解，但三個(gè)月后又掉下來(lái)了，每年循環(huán)，怎么破??？”

出現(xiàn)這樣的問(wèn)題并非個(gè)例，還記得自己在接觸公文之初也遇到過(guò)類(lèi)似的問(wèn)題，即便自己再努力，依然迷茫而不知所措！我相信類(lèi)似這樣的問(wèn)題，應(yīng)該是我們很多公文寫(xiě)作者的共性問(wèn)題。

之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，從表面上看，與我們所處的工作、人際、單位環(huán)境密切相關(guān)；從內(nèi)部因素看，真正起決定性作用的，是我們不良寫(xiě)作習(xí)慣。

那么，可能有人就會(huì)問(wèn)，究竟是哪些不良習(xí)慣在限制我們寫(xiě)作層次的提升呢？我歸納至少有6點(diǎn)：

1、低層次思維習(xí)慣

大多數(shù)公文寫(xiě)作者還是處于基層一線(xiàn)，比如鄉(xiāng)鎮(zhèn)、社區(qū)、小散遠(yuǎn)等偏遠(yuǎn)單位。他們?cè)谘劢纭⑺季S、認(rèn)知等方面，或多或少會(huì)受到環(huán)境的限制影響。

特別是處于基層工作末端的公文寫(xiě)作者們，工作屬性要求材料必須從細(xì)微處著手，避免說(shuō)不符合單位層次的話(huà)，加之單位領(lǐng)導(dǎo)姿態(tài)放得非常低，更加要求單位材料“接地氣”“沾塵土”。

所以，外界因素潛移默化地影響著我們的寫(xiě)作層次，束縛著我們的思維高度，寫(xiě)出來(lái)的材料大多是涉及“點(diǎn)”的多，談?wù)摗懊妗钡纳佟?/p>

通俗得講，就是寫(xiě)出的材料具有“操作性”的多，而不是具備“指導(dǎo)性”的多，這就從根本上決定了寫(xiě)作思路的“低層次”。

2、移花接木的習(xí)慣

寫(xiě)作最大的敵人是懶惰。

如果我們思想懶惰，不勤于思考，不勤于動(dòng)手，把心思用在借鑒、參考上，就會(huì)養(yǎng)成“抄襲”的惡習(xí)，材料自然不會(huì)上得了層次。

我曾在某機(jī)關(guān)辦公室工作時(shí)，每次大項(xiàng)活動(dòng)之后，下級(jí)單位上報(bào)的材料常常會(huì)出現(xiàn)“雷同”。仔細(xì)一想他們通常的做法，先是百度一篇類(lèi)似材料，然后將別人的成果掐頭去尾，改頭換面，移花接木成自己?jiǎn)挝徊牧?，然而難以預(yù)料的是，好幾個(gè)單位“抄襲”的竟是同一模板。

這種移花接木的做法危害極大，不僅容易給上級(jí)機(jī)關(guān)造成不好印象，而且容易養(yǎng)成懶惰習(xí)慣，造成思想“短路”，思維“梗阻”，只要脫離模板，便如“邯鄲學(xué)步”，連走路都不會(huì)了。

3、馬虎大意的習(xí)慣

經(jīng)常寫(xiě)材料的人，他們把每個(gè)材料都當(dāng)作藝術(shù)品，近乎苛刻地追求精益求精、至臻至美。

他們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中，往往講究“膽大心細(xì)”，膽大：就是腦洞要大，思維要開(kāi)闊，思路要靈光，筆法要靈光，要?jiǎng)e具匠心，不拘一格；心細(xì)：就是邏輯要嚴(yán)密，思考要周全，檢查要細(xì)致，文字要考究，詞句要有出處，不信口開(kāi)河，不指鹿為馬。

我們一些剛接觸公文的人，沒(méi)有養(yǎng)成這些良好習(xí)慣，往往在寫(xiě)作時(shí)忽略了這些細(xì)節(jié)，最終導(dǎo)致材料邏輯凌亂混雜，觀點(diǎn)重復(fù)交叉，錯(cuò)字別字滿(mǎn)篇，語(yǔ)句不順暢，句子不精練，馬虎大意的習(xí)慣大大拉低了材料層次。

4、不列提綱的習(xí)慣

有的老師接受任務(wù)后，不深入思考，不精細(xì)謀劃，不反復(fù)推敲，不羅列清單，不搭建框架，一心想著如何完成任務(wù)，往往著急上手，提筆就寫(xiě)，根本不考慮材料的破題、立意、邏輯、構(gòu)思、框架、行文、手法，等等，筆隨心走，想到哪寫(xiě)到哪，由著心情來(lái)。最后，寫(xiě)出來(lái)的材料不堪入目，質(zhì)量低劣，來(lái)來(lái)回回返工。

5、無(wú)中生有的習(xí)慣

有的老師政績(jī)觀不端正，為了爭(zhēng)彩頭、博眼球，贏得領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可，放棄了“實(shí)事求是”的一貫作風(fēng)。崇尚于捏造假事件，偽造假數(shù)據(jù)，無(wú)根據(jù)塑造典型，無(wú)底線(xiàn)拔高業(yè)績(jī)，偶爾幾次糊弄了領(lǐng)導(dǎo)，便將此當(dāng)作成長(zhǎng)晉升的“秘訣”，洋洋自得。

我們應(yīng)該有這樣的經(jīng)驗(yàn)，一箱蘋(píng)果最早腐爛的，一定是天生就有瑕疵的或后天損壞的。造假材料就像天長(zhǎng)有瑕疵的蘋(píng)果，是經(jīng)不起時(shí)間考驗(yàn)，經(jīng)不起細(xì)心推敲的，最終不是被領(lǐng)導(dǎo)察覺(jué)，就是被他人揪住“小辮子”。

一旦造假行為暴露，不僅危及單位榮譽(yù)，而且損壞領(lǐng)導(dǎo)形象，后果將不堪設(shè)想??！

6、學(xué)生作文的習(xí)慣

有的寫(xiě)作者認(rèn)為公文詞句華麗就是好文。因此，每篇材料都會(huì)像校園時(shí)寫(xiě)作文，精心推敲文字，盡力秀文筆秀學(xué)識(shí)，追求華麗辭藻，工整對(duì)仗，引經(jīng)據(jù)典，滿(mǎn)篇文言文、生僻字。

高層次的材料不是文字秀麗的材料，應(yīng)當(dāng)是思想深刻、力透紙背、入木三分的材料。這類(lèi)學(xué)生類(lèi)的作文材料，思想膚淺，內(nèi)容空洞，根本就脫離了指導(dǎo)工作的本意。

有人說(shuō)，壞習(xí)慣就像餅子，碎了比保存起來(lái)好。我們?cè)谶@里把不良寫(xiě)作習(xí)慣以清單方式羅列出來(lái)，就是要幫助大家對(duì)標(biāo)對(duì)表，找準(zhǔn)短板弱項(xiàng)，把這些不良習(xí)慣一個(gè)個(gè)打上標(biāo)簽，幫助我們針對(duì)性地糾偏正向，逐漸培養(yǎng)出良好的寫(xiě)作習(xí)慣！

究竟該如何糾正材料寫(xiě)作中的不良習(xí)慣呢？其實(shí)非常簡(jiǎn)單，它就像糾正一個(gè)左手拿筷子吃飯的孩子一樣，只要外力輔助引導(dǎo)得當(dāng)，這些不良習(xí)慣就能慢慢得以改正。

1、培養(yǎng)善于積累的習(xí)慣

提升材料寫(xiě)作層次，重點(diǎn)是要具備“高筑墻，廣積糧”的戰(zhàn)略性思維。

厚積薄發(fā)、高瞻遠(yuǎn)矚是建立在豐富閱歷與厚實(shí)底蘊(yùn)基礎(chǔ)之上的。提高思維層次，需要多閱讀多沉淀。

多閱讀，就是要多讀高層次極具思想性、引領(lǐng)性的好文章。比如，高層領(lǐng)導(dǎo)講話(huà)精神，《人民日?qǐng)?bào)》《求是》等報(bào)刊雜志中能夠充分體現(xiàn)思想性的政治、理論、評(píng)論文章，上級(jí)機(jī)關(guān)下發(fā)的指導(dǎo)性文件，等等。

多沉淀，就是要邊讀邊思考，既要結(jié)合世情國(guó)情民情社情從全局上思考，也要結(jié)合單位實(shí)際工作從細(xì)微處思考。

無(wú)論閱讀，還是思考，既要學(xué)會(huì)“吸星大法”，也要練好“洗髓功” ，善于取其精華去其糟粕，去偽存真，為我所用。

2、培養(yǎng)打破砂鍋問(wèn)到底的習(xí)慣

禪師參禪有三重境界：看山是山，看水是水；看山不是山，看水不是水；看山還是山，看水還是水。

“看山還是山，看水還是水”是參禪的最高境界，它是一種能夠透過(guò)事物現(xiàn)象、揭示事物本質(zhì)的能力。

提升材料層次就需要擁有這樣的能力，練就透過(guò)迷霧表象、直抵事物根本的高超本領(lǐng)與獨(dú)特眼光。

《人民日?qǐng)?bào)》在“關(guān)于某藝考報(bào)名APP故障引發(fā)考生報(bào)名難”的問(wèn)題上，就脫離了“看山是山，看水是水”、頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的就事論事的常規(guī)思維習(xí)慣，以打破砂鍋問(wèn)到底、“語(yǔ)不驚人死不休”的精神，巧設(shè)觀點(diǎn)，夾敘夾議，逐層挖掘，逐步推進(jìn)，慢慢提煉出“規(guī)范考試流程、完善招錄設(shè)計(jì)，倡導(dǎo)積極理性的備考觀念、杜絕招生亂象、營(yíng)造清朗的藝考環(huán)境”等深刻觀點(diǎn)。這些觀點(diǎn)涉及國(guó)家制度、人文理念、政治環(huán)境等一系列國(guó)家制度設(shè)計(jì)層面的重大問(wèn)題，令文稿層次立馬新穎高大起來(lái)。

3、培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣

培養(yǎng)獨(dú)立思考的目的，就是幫助擺脫照搬照抄的劣習(xí)。

曾經(jīng)有網(wǎng)友給我留言說(shuō)，自己每次接到任務(wù)就找“度娘”，現(xiàn)在感覺(jué)離開(kāi)“度娘”就不會(huì)寫(xiě)作了，應(yīng)該怎么辦？

“借鑒”他人文章，容易產(chǎn)生寫(xiě)作依賴(lài)，后果就是讓我們逐漸失去獨(dú)立思考能力，最終失去基本的寫(xiě)作能力。

照搬照抄是公文寫(xiě)作的大忌，特別是為領(lǐng)導(dǎo)起草講話(huà)材料，不僅需要用獨(dú)立新穎的觀點(diǎn)去構(gòu)思破題，而且引用名人警句都需要再三斟酌。

獨(dú)立思考既是一種習(xí)慣，也是一種能力。培養(yǎng)這種習(xí)慣與能力，當(dāng)好“有心人”是第一步。只有堅(jiān)持在干中學(xué)，在干中思，培養(yǎng)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”的邏輯思維習(xí)慣，經(jīng)常剖析各層級(jí)的重點(diǎn)工作、細(xì)微現(xiàn)象、關(guān)鍵環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的刻意訓(xùn)練，才能慢慢培養(yǎng)出獨(dú)立思考的好習(xí)慣。

4、培養(yǎng)實(shí)事求是的習(xí)慣

公文界隱藏著很多文人墨客，他們底蘊(yùn)厚實(shí)，閱歷豐富，才智過(guò)人，文筆秀麗，創(chuàng)作過(guò)很多優(yōu)秀作品。然而現(xiàn)實(shí)卻又異常殘酷，雖然他們能力出眾，卻往往不被重視，很多人在辦公室一呆就是10多年，青年才俊變成了油膩大叔，還在原地踏步，晉升無(wú)望。

他們不被重用的原因歸納起來(lái)無(wú)非三點(diǎn)：一是個(gè)性獨(dú)立，喜歡走文藝路線(xiàn)，寫(xiě)自己風(fēng)格的材料，不顧及領(lǐng)導(dǎo)需求；二是追求華麗文采，喜歡高大上，滿(mǎn)篇官話(huà)套話(huà)，空洞無(wú)物，不接地氣；三是急功近利，為追求數(shù)據(jù)好看，事例顯眼，捏造假數(shù)據(jù)、假事件，材料不能用，領(lǐng)導(dǎo)不敢用。

以上三種現(xiàn)象，就是脫離實(shí)際，不遵循實(shí)事求是造成的。公文根本目的是用于實(shí)踐，指導(dǎo)工作，解決問(wèn)題。弄虛作假的人品與文風(fēng)，必然不會(huì)被領(lǐng)導(dǎo)所重視。