麥可思曾經對大學畢業(yè)生求職看重的各種因素進行分析。分析發(fā)現(xiàn)，“個人發(fā)展空間”（76.6%）是2018屆大學畢業(yè)生求職時最看重的方面，其后依次為“薪資”（68.6%）、“福利待遇”（56.3%）、“是否符合自己的興趣愛好”（46.4%）。

而用人單位更傾向于給哪些畢業(yè)生遞上橄欖枝？數(shù)據顯示，用人單位聘用畢業(yè)生的首要理由是“專業(yè)對口”（64%），其次是“能力和知識結構合格”（63%）?？梢姡瑢I(yè)、能力與知識是畢業(yè)生步入職場的敲門磚，是保證能夠完成工作任務的基礎，因此備受用人單位關注。值得注意的是，符合用人單位職場文化和價值觀（46%）也是用人單位在招聘時較為看重的一個方面。

我們同時了解和分析了用人單位未聘用畢業(yè)生的原因分布?！肮ぷ鞯攸c挑剔”“薪資福利期待過高”“職場價值觀不匹配”是主要原因。職場價值觀再次被提及。

《2018年中國大學生就業(yè)報告》（就業(yè)藍皮書）數(shù)據顯示，用人單位主動解聘畢業(yè)生的情況是極少數(shù)。中國2017屆大學畢業(yè)生中，僅有7%的本科生和6%的高職高專生曾經遇到被解雇的情況，但其解聘理由依然值得關注。從圖4可以看出，用人單位解聘畢業(yè)生的主要原因是其工作能力達不到要求，為45%。

職場核心三寶

職業(yè)道德、工作態(tài)度、專業(yè)知識

數(shù)據顯示，用人單位對畢業(yè)生的滿意度為97%，其中33%的用人單位對畢業(yè)生很滿意，2%的用人單位對畢業(yè)生很不滿意。

具體來看，用人單位對畢業(yè)生的各項工作能力的需求度和滿意度如何？

研究發(fā)現(xiàn)，在畢業(yè)生各項工作能力中，用人單位認為需求度較高的工作能力為“職業(yè)規(guī)范與職業(yè)道德”“溝通與表達能力”“團隊協(xié)作能力”，其次是“自主學習能力”“服務意識”“動手操作能力”“問題分析能力”。

小寧（化名）就讀的湖北某工科高校從2013年起就開設了職業(yè)素養(yǎng)提升必修課，課程包括時間管理、情緒管理、有效溝通、自信演講、職業(yè)道德等方面的內容，不僅有很多互動體驗的實操環(huán)節(jié)，授課老師還會邀請基層和重點單位就業(yè)校友和畢業(yè)生分享職場的心路歷程。通過學習，小寧為今后的工作儲備了大量實用的技能，因此，在步入職場后，她能夠迅速地適應從“大學生”到“職場人”的角色轉變，得到了領導和同事的一致認可。

數(shù)據同時顯示，隨著各項工作能力的需求度下降，其滿意度也隨之降低，研究能力、國際視野的需求度分別為4.0分和3.8分，其滿意度分別為78%和71%。這說明高校在培養(yǎng)過程中能夠對接用人單位需求，集中資源提升畢業(yè)生相應的關鍵能力，而對于需求度不高的能力則相對減少了關注。

在個人素養(yǎng)方面，用人單位需求度較高的個人素養(yǎng)為“積極的工作態(tài)度”，其次是“學習的意愿”“對環(huán)境的適應性”。隨著各項個人素質的需求度下降，其滿意度也隨之降低。創(chuàng)新意識的需求度為4.2分，滿意度為76%。高校在這方面的培養(yǎng)也做到了較好地與用人單位需求相匹配。

在掌握的知識方面，用人單位需求度較高的知識為“專業(yè)知識”，其次是“與行業(yè)相關的知識”。隨著對各項知識的需求度下降，其滿意度也隨之降低。人文社會科學知識的需求度為4.0分，滿意度為80%。

職場晉升關鍵

責任心

麥可思數(shù)據顯示，58%的2014屆大學生畢業(yè)三年內獲得職位晉升。其中，本科這一比例為56%，高職高專該比例為61%。升職加薪幾乎是所有職場人的工作動力，而在用人單位看來，哪些因素會讓它作出這樣的決定？

研究發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生職位晉升的主要理由是工作責任心強，其次是工作主動性強。

對癥下藥求改進

加強實習實踐是雇主首要需求

讓利益相關方參與辦學有助于更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)出對社會有用的人。作為畢業(yè)生服務的用人單位，它對人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)和教學有什么意見？

從人才培養(yǎng)過程來看，用人單位認為人才培養(yǎng)過程中需要做的首要工作是“加強實習實訓工作”，其次是“加強培養(yǎng)學生綜合素質”。

從教學過程來看，用人單位認為專業(yè)教學過程中需要“加強實踐教學環(huán)節(jié)”，其次是“專業(yè)設置與行業(yè)、企業(yè)發(fā)展對接”。

總而言之，無論是從整個培養(yǎng)過程還是教學來看，加強實習實踐是雇主的首要改進需求。不少高校的就業(yè)質量年報也顯示，畢業(yè)生非?？粗卦谛Ｆ陂g的實習/實踐經歷，甚至認為學校應當提高這方面的服務質量。

在提高學生實習質量方面，高?；蛟S可以參考一些國外的案例，華盛頓大學早在2004年就成立了體驗式學習中心，并讓教授也積極參與進來。校方希望教授在學生參與社區(qū)的服務性學習或其他實習實踐等方面給予支持，而不僅僅局限于學術。

佐治亞大學自2016年秋季開始，就要求所有大一新生必須在畢業(yè)前參加體驗式學習，即通過服務性學習和實習等活動，將學生的學術基礎與課堂外的世界聯(lián)系起來。

除此之外，還有一些學校改革了專業(yè)課程的設置，喬治敦大學英文系開設的博士課程著重為畢業(yè)生做好就業(yè)準備。該課程要求學生到人文相關領域的非營利、營利或政府機構實習。校方負責人表示，市場正變得越來越跨領域，學校必須作出改變，學生需要精通他們的專業(yè)，掌握技術能力。

除了實習實踐，校企合作、對接企業(yè)和行業(yè)需求，強調的是培養(yǎng)需求與用人單位需求的對接，這反映出高?？赡苄枰诖朔矫嬖傧滦┕Ψ?。

人才培養(yǎng)不是一日之功，高校是大學生的培養(yǎng)者，用人單位是高校畢業(yè)生的接收者和使用者，高校需要切實和用人單位做好需求對接，并且根據反饋及時改進，才能提高人才培養(yǎng)質量，有效促進就業(yè)。