經(jīng)常聽(tīng)到老師們抱怨，上課太累了，學(xué)生太笨了，講了這么多遍仍然不會(huì)。試想，課上真的很累嗎？我認(rèn)為，課上要想不累，必須在課前下足功夫，即要累在課前。如今的課堂已經(jīng)改得五花八門(mén)，現(xiàn)在的課究竟應(yīng)該怎樣上？怎么備？筆者認(rèn)為，作為任何一名教師對(duì)自己的課堂應(yīng)該做到以下三問(wèn)。

一：課上講了多少？

課堂是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的主陣地，教師要通過(guò)設(shè)計(jì)一些環(huán)節(jié)和活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)、寫(xiě)等參與學(xué)習(xí)過(guò)程。教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，而不是知識(shí)的灌輸者。一堂課不是看教師說(shuō)了多少？講了多少？事實(shí)上，課上教師只有設(shè)計(jì)一些有思維深度的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去思考，老師講的時(shí)間才會(huì)縮短。課上老師講的越多，侵占學(xué)生思考的時(shí)間就越多。所以，一節(jié)好的課絕不是像說(shuō)相聲一樣，臺(tái)上是教師，臺(tái)下是學(xué)生；而應(yīng)該像足球比賽一樣，臺(tái)上是教練，踢球的是學(xué)生。

二：學(xué)生學(xué)了多少？

課上講了多少并不重要，關(guān)鍵是學(xué)生學(xué)了多少？必須要把教和學(xué)聯(lián)系起來(lái)，單純的光教而不顧學(xué)生的學(xué)不行，但不教只讓學(xué)生學(xué)也不行。一般的比例是三分的教七分的學(xué)，但也要根據(jù)學(xué)段、根據(jù)學(xué)科而定。學(xué)生的學(xué)應(yīng)該是教的目的，老師的教應(yīng)該是學(xué)生學(xué)的體現(xiàn)。試想沒(méi)有學(xué)生我們教啥，沒(méi)有學(xué)生的學(xué)們上什么課？教師的一切行為都是圍繞學(xué)生的學(xué)而設(shè)計(jì)的。

三：學(xué)生會(huì)了多少？

“對(duì)牛彈琴”的故事婦孺皆知，彈琴的累的滿(mǎn)頭大汗，自我陶醉，但對(duì)于牛來(lái)說(shuō)聽(tīng)懂了多少？如果一節(jié)課下來(lái)教師滔滔不絕的講完，不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)和感受，其效果就如同對(duì)牛彈琴。同樣的叫苦，我都講了但學(xué)生不會(huì)，我都彈完了但牛沒(méi)聽(tīng)懂，責(zé)任在誰(shuí)？這樣的效率基本上是零。講一個(gè)會(huì)一個(gè)這叫100%，講十個(gè)會(huì)一個(gè)這叫10%，在時(shí)間有限的前提下我們應(yīng)該怎樣就不言而喻了。老師的教最終還要落在學(xué)生的學(xué)上，落在學(xué)生的效果上。

所以，每位教師只要圍繞這三問(wèn)來(lái)設(shè)計(jì)課堂，來(lái)反思課堂，我們的課堂效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然就提升起來(lái)。