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【關(guān)鍵詞】背誦;策略;興趣 【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）01-0058-02 拜讀了《江蘇教育》“小學(xué)教學(xué)版”2014年第7期張久明老師的《讓學(xué)生真正愛(ài)上背誦》頗為欣喜。“背誦”這種自古至今都有效的學(xué)習(xí)方式已逐步得到重視，但張老師的部分觀點(diǎn)我不能茍同，現(xiàn)以蘇教版二下的幾篇課文為例，和張老師商榷。 張老師的觀點(diǎn)一：“調(diào)查顯示，許多學(xué)生不喜歡背書(shū)，就是覺(jué)得‘太麻煩了’，有學(xué)生寫(xiě)‘聽(tīng)到媽媽叫我背書(shū)，我就像頭大了一樣’。背誦的內(nèi)容超出了他們所能承受的程度，怎么能讓他們喜歡呢？所以，對(duì)背誦的內(nèi)容，應(yīng)該允許學(xué)生選擇?！? 觀點(diǎn)二：“學(xué)生之所以不愛(ài)背誦，主要是因?yàn)楸痴b是他們的沉重負(fù)擔(dān)，他們課后在背誦上要用去很多時(shí)間，這使他們?nèi)鄙倭俗灾骰顒?dòng)的時(shí)間。” 觀點(diǎn)一認(rèn)為背誦的內(nèi)容超出了學(xué)生所能承受的程度，我想這是對(duì)教科書(shū)的認(rèn)識(shí)不夠造成的。教科書(shū)是編委遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，遵循學(xué)生心理特點(diǎn)而精心選擇和編排出來(lái)的，這樣的內(nèi)容怎么能說(shuō)是超出了學(xué)生所能承受的程度呢？ 觀點(diǎn)二認(rèn)為背誦要在課外進(jìn)行，而且是學(xué)生的負(fù)擔(dān)。為什么背誦會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)呢？我想是因?yàn)槲覀兊慕處煕](méi)能讓學(xué)生對(duì)背誦的內(nèi)容感興趣。如何激發(fā)學(xué)生的興趣，張老師的觀點(diǎn)是“或引導(dǎo)學(xué)生想象，使學(xué)生有身臨其境之感;或比較語(yǔ)言，使學(xué)生感受到語(yǔ)言的準(zhǔn)確性;或吟誦文本，使學(xué)生感受語(yǔ)言的節(jié)奏美與音律美?！边@些方法對(duì)學(xué)習(xí)文章內(nèi)容、理解文章的含義或許更加有效。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中背誦的指導(dǎo)，應(yīng)該從學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平出發(fā)，貼合學(xué)生的年齡特征。在實(shí)際的教學(xué)中，我采用這樣幾種方法引導(dǎo)學(xué)生背誦，取得了較好的效果。 1.圖畫(huà)引導(dǎo)，燃起背誦興致。 《月亮灣》語(yǔ)言簡(jiǎn)潔優(yōu)美，層次清晰，比喻形象生動(dòng)，是一篇值得背誦積累的美文。因此，在帶領(lǐng)學(xué)生背誦《月亮灣》時(shí)，我這樣引導(dǎo)：“同學(xué)們，學(xué)習(xí)完《月亮灣》我們知道月亮灣是個(gè)美麗的村子，今天我們就一起來(lái)畫(huà)畫(huà)月亮灣。你們說(shuō)，老師來(lái)畫(huà)?！睂W(xué)生聽(tīng)到這節(jié)課是畫(huà)月亮灣，頓時(shí)來(lái)了興趣，顯得格外興奮。我寫(xiě)下課題，拿出彩色粉筆說(shuō)：“同學(xué)們，開(kāi)始吧，你們來(lái)說(shuō)，老師來(lái)畫(huà)，看老師有沒(méi)有畫(huà)出月亮灣的美?！睂W(xué)生都很期待看到老師畫(huà)的月亮灣，一個(gè)個(gè)睜大眼睛，小臉通紅。我開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生：“月亮灣是‘我’的家，它是個(gè)……”學(xué)生齊答：“村子。”“好，我們今天就來(lái)畫(huà)這個(gè)村子?！苯又瑢W(xué)生慢慢說(shuō)出了村子的前面有月牙一樣的小河，我便畫(huà)一條月牙一樣的小河，學(xué)生看到我畫(huà)的小河激動(dòng)地說(shuō)：“老師畫(huà)得不像月牙?！笨梢?jiàn)，他們已經(jīng)知道了“月牙一樣的小河”的比喻含義。然后，我和學(xué)生從村子的前面、河上、河里、河岸、村子的后面一步步地完成了“月亮灣”這幅圖。接下來(lái)的工作就是帶領(lǐng)學(xué)生一起根據(jù)黑板上的圖畫(huà)來(lái)背誦課文，我按課文描寫(xiě)順序指著圖上的景物，學(xué)生說(shuō)出景物的內(nèi)容。經(jīng)過(guò)兩次的看圖說(shuō)話，學(xué)生已能大體背出課文，最后讓學(xué)生同座位互相指導(dǎo)背誦，鞏固了背誦效果，加深了記憶。 小學(xué)生的形象記憶占據(jù)主導(dǎo)地位，抽象記憶逐步發(fā)展，因此，我把抽象的課文轉(zhuǎn)化成圖畫(huà)，讓學(xué)生看圖說(shuō)話，再進(jìn)行細(xì)致的補(bǔ)充。這樣既減輕了學(xué)生的背誦負(fù)擔(dān)，又讓他們感受到背誦的樂(lè)趣，同時(shí)積累了語(yǔ)言和素材。 2.游戲背誦，記憶與趣味共存。 游戲是兒童最自然的活動(dòng)，具有趣味性、故事性的課文我采用的是游戲背誦法。如：《蝸牛的獎(jiǎng)杯》是一篇寓言故事，極具趣味性，符合學(xué)生的興趣取向。但是，由于情節(jié)較為復(fù)雜，學(xué)生記憶起來(lái)比較困難。因此，指導(dǎo)學(xué)生記憶《蝸牛的獎(jiǎng)杯》時(shí)，在班級(jí)舉行了一場(chǎng)故事會(huì)，我這樣引導(dǎo)：“同學(xué)們，《蝸牛的獎(jiǎng)杯》是一篇非常有趣的小故事，老師想先講給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)。你們要仔細(xì)聽(tīng)哦，看老師有沒(méi)有講漏了?！睂W(xué)生很喜歡聽(tīng)故事，這樣一來(lái)激發(fā)了學(xué)生記憶這篇課文的興趣。老師先試講，做好示范，從而進(jìn)一步激起學(xué)生講故事的興趣。老師講完后，請(qǐng)學(xué)生點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生明確目的以及要領(lǐng)，如語(yǔ)調(diào)的變化，肢體動(dòng)作的配合等。然后，我給出十分鐘時(shí)間讓學(xué)生自由練習(xí)，練習(xí)結(jié)束后請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)講一講，比一比，看誰(shuí)講得最生動(dòng)、最形象，最后推選出本次的“故事大王”。這種記憶方式可以讓學(xué)生快速準(zhǔn)確地進(jìn)行記憶，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和組織能力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。 3.提取關(guān)鍵詞，尋找背誦線索。 組織性策略記憶是一種精細(xì)加工，在記憶過(guò)程中，或?qū)⒂洃洸牧习床煌囊饬x組織成各種類別，編入不同主題使之產(chǎn)生意義聯(lián)系，或?qū)?nèi)容進(jìn)行改組以便于記憶，它適用于背誦邏輯性較強(qiáng)的課文。如：我在指導(dǎo)學(xué)生背誦《蠶姑娘》時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生找出蠶姑娘變成蛾姑娘的關(guān)鍵詞，學(xué)生很容易地找到了蠶姑娘變化的關(guān)鍵詞，然后我把這些關(guān)鍵詞串成記憶鏈“蠶姑娘―又黑又小―又黃又瘦―又白又嫩―又白又胖―一天天發(fā)亮―吐絲結(jié)繭―蛾姑娘”。接著，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生根據(jù)記憶鏈一起來(lái)回憶課文，師生一起背誦，教師為學(xué)生樹(shù)立榜樣。最后，跟著老師背誦兩遍后，學(xué)生根據(jù)黑板上的記憶鏈自由背誦，學(xué)生互相檢查，加以鞏固。 4.思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)背誦。 思維導(dǎo)圖是友善用腦理念的一項(xiàng)重要成果，思維樹(shù)的產(chǎn)生來(lái)源于學(xué)生對(duì)文章的理解，對(duì)關(guān)鍵詞的掌握，因而更加適合學(xué)生的記憶。同時(shí)，思維導(dǎo)圖充滿了想象，形式多樣，精彩紛呈，學(xué)生更樂(lè)于練習(xí)。學(xué)生畫(huà)思維導(dǎo)圖的過(guò)程本身就具有趣味性、知識(shí)性，教師在此刻只要給學(xué)生創(chuàng)造自由發(fā)揮的情境，學(xué)生就能趣味盎然地完成課文背誦。這樣的背誦建立在理解的基礎(chǔ)上，因而記得更加牢固。 ?。ㄗ髡邌挝唬耗暇┦薪瓕巺^(qū)土橋小學(xué)） |
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來(lái)自： 晚風(fēng)是如此溫柔 > 《學(xué)習(xí)方法和教育》
