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教與學的痛 “為什么老師講了很多遍，學生還是搞不懂” “為什么學生花了許多時間，可依舊學不好” “怎樣才能幫助教師更有效地教” “如何才能幫助學生更高效地學”  歲歲年年愁相似，年年歲歲人不同，無論是在家里還是在學校，幾乎每天我們都可以看到一波在“教”與“學”中痛苦掙扎的人。 無論是前段時間火爆網(wǎng)絡的“家長陪娃寫作業(yè)”的段子。  （圖片來源網(wǎng)絡，侵刪） 或是近期考試復習季，老師學生們的“各種調侃”，我們看到了太多關于“教”與“學”的焦慮與無奈。 學習真的只能如此痛苦低效嗎？有沒有什么科學的方法，能夠讓我們高效地教與學呢？ 12月在網(wǎng)易云課堂學習完北師大王玨老師《ppt排版中的視覺化表達》的課程后，我如“上癮”一般，著迷其中。 于是繼續(xù)報名了王老師的另外一門課程——《基于學習科學的高效教與學方法》，之所以如此執(zhí)著，是因為上述那些困擾學生家長老師的問題，在這個課程里，幾乎都能找到答案。 如果說學習完第一門課程的感受是“醍醐灌頂”、“打通任督二脈”的話，那么這次的學習感受則是“相見恨晚”、“燒腦”、“暢快淋漓”。 課程中看到王玨老師運用腦科學、認知心理學、教育學等原理去解讀分析各種教學案例時，自己不禁發(fā)出各種感嘆： “??！原來是這樣……” “哇！可以這樣學……” “哈！還能這樣教……” 所以盡管只學完了第一單元《知識可視化》的內容，也忍不住直呼“過癮”，特進行一次學習輸出，對所學的知識進行一個總結梳理。 什么是知識可視化 知識可視化是一種用來構建和傳遞復雜知識的圖形圖像手段，其主要目的是改進兩人或多人間知識的創(chuàng)造與轉移，并幫助他人正確地重構、記憶和應用知識。 比如在講授數(shù)學中圓周率（“π”）這個抽象概念時，要幫助學生理解“圓周率指的是圓的周長與直徑的比值”這個抽象概念的話，運用下面這張動態(tài)圖，便可以通過這種可視化的方式幫助學生快速理解記憶。 為什么要進行知識可視化？ 回答這個問題前，我們得先弄明白一個問題，學習到底是如何發(fā)生的？ 認知心理學認為學習是一個信息加工的過程，因此要完成學習的第一步，對知識的感知就顯得尤為重要，人的感知主要是通過“感官通道”來獲得的。 在“視聽味嗅觸”這5種感官通道中，視覺毫無疑問是最高效的感覺通道，更容易給人留下較為深刻的記憶！ 因此知識可視化的第一個作用便是把學生的注意力指向了關鍵和實質的信息，并加深學生對知識的“記憶”。 比如時下非常熱門的英語學習APP“百詞斬”，便是通過可視化的方式來呈現(xiàn)單詞，從而有效地加深使用者對英語單詞的記憶。
“可視化”的重要作用遠不止于“記憶”！它還深度參與了學習者的認知加工過程，可以幫助學習者更好地理解所學知識！ 當我們將感知到的知識存儲到大腦中，也就是心理學上所講的“短時記憶”時，如何對其進一步加工，讓其轉換成“長時記憶”，更持久地存儲在我們的腦海中，這個時候“知識可視化”就可以進一步發(fā)揮他的“促理解”功能。 對于學習者而言，那些他們所不熟悉的知識、尤其是抽象知識，語言的表述往往讓人感到難以理解！加之人是很難想像出超出自己生活經(jīng)驗的事物的。簡單說來，人類心理是不能直接操作抽象概念的（這里指的不是簡單復述），而要借由該概念所對應的形象化材料——即心理表象！ 比如提起水分子' H?O'，如果在你的大腦中一片懵，就說明你的大腦中沒有建立起H?O的心理表象——這可能意味著你學起來感到枯燥、甚至困難重重。 而下面這幅圖，應該會非常有助于你建立H?O的心理表象： 現(xiàn)在，合上眼睛，回想一下H?O的水分子模型：一個藍色的大分子（氧）、兩個綠色的小分子（氫），它們結合在一起，長成了'哪吒頭'的樣子…… 這就是你對H?O的心理表象了。有了這個心理表象，接下來你對H?O的心理操作就有了很好的基礎！這比純粹記住H?O的符號要有效、也生動得多！ 認知心理學中的“雙重編碼”理論也更加系統(tǒng)地解釋這其中的原理，該理論認為：人腦中存在兩種功能獨立卻又相互聯(lián)系的加工系統(tǒng)：一個是以語言文字為基礎的加工系統(tǒng)（“語義”），另一個是以表象為基礎的加工系統(tǒng)。 大腦要形成長時記憶，必須要同時激發(fā)這兩個系統(tǒng)同時工作，對這兩種信息同時進行編碼。只有“編碼”成功后，才能把信息放入長時記憶，此時我們就稱之為“理解”。 因此知識可視化有助于高效“教與學”的第二個原理就在于它能夠幫助理解。 除此之外，“知識可視化”能發(fā)揮作用還有一個很重要的原因是因為語言文字表達與視覺表達之間的差異。語言文字的表達具有“碎片化”的特征。 比如，一個知識可能需要10句話才能表達清楚，那么相比知識的整體信息而言，每句話都只是一個“碎片信息”。學習者需要自行把這些碎片信息整合在一起，建立一個整體的理解，才能夠真正理解它。 因此，語言文字的“碎片化”，決定了它不利于學習的過程。而視覺化表達具備強烈的“整體性”特征、并善于“表達關系”，因而使得大腦能夠更好地加工復雜的信息。 比如學習高中物理《功》的相關內容，采用下面兩種方式去呈現(xiàn)知識點，哪一種更容易讓人理解掌握呢？ 毋庸置疑，肯定是第二種，因為第二種更容易讓學生理解相關概念之間的關系，從而更好地掌握相關的知識。 如何進行“知識可視化”？ 課程中王玨老師分享了三種知識可視化的方法，分別是場景可視化、關系可視化、過程可視化。 方法一：場景可視化 通過圖像化的方式，讓人產(chǎn)生“畫面感”，讓學習者感同身受，記憶深刻。這種方式無論是對單個單詞還是對數(shù)學、化學、物理等學科中的某個知識點，或是語文中的某篇古詩詞都能發(fā)揮作用。 比如為了更好地幫助學習者理解“勾股定理”，運用下面的這個動圖就足夠了。 方法二：關系可視化 不理解關系，就是不理解知識本身！關系可視化可以幫助我們揭示知識信息之間的關聯(lián)性，將碎片化的信息建立聯(lián)系，形成結構，并與原有結構形成更大整體，最終轉換成長時記憶，從而幫忙我們更好地理解掌握知識。 比如，對于下面這道小學六年級的數(shù)學題，如果不用方程的話，可能很多成年人都會感到束手無策，但采用可視化的方式，就可以很容易地去理清關系，找到問題的答案。
關系可視化主要是通過圖表化的方式來實現(xiàn)的，PPT中提供的SmartArt功能就可以很便捷地制作很多關系圖表。
除此之外，思維導圖（Mind Map）、八大思維圖示（Thinking Map）、知識概念圖也是十分有效的梳理知識內在聯(lián)系的可視化工具。
（筆者用思維導圖對王玨老師PPT課程內容進行關系梳理）
（八大思維圖示）
（有關生態(tài)系統(tǒng)的概念圖） 方法三：過程可視化 過程可視化，通常采用一些動圖和視頻動畫的方式，使學習者更容易地理解相關知識。比如當我們給學生講解“彈子鎖的工作原理”時，如果只是通過語言去表述： “使用多個不同高度的圓柱形彈子鎖住鎖芯。 當放入正確的鑰匙，各鎖簧被推至相同的高度，鎖芯便被放開?！?/span> 學生只會一頭霧水，依舊沒搞明白，但如果我們借用下面的動圖，效果是否就完全不一樣了呢？
百度中我們可以將“主題 動圖”作為關鍵詞，搜索到許多可以幫助我們理解知識過程的動態(tài)圖。另外網(wǎng)絡中各種視頻、微課素材也是我們可以利用的資源。 最后與大家分享筆者對于第一單元《知識可視化》課程內容梳理的思維導圖，希望對大家有所幫助。
（點擊可查看高清原圖，轉載請注明出處） |
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