卓越教育來(lái)自卓越教師

卓越教育來(lái)自卓越教師——專訪北京師范大學(xué)顧明遠(yuǎn)教授

顧明遠(yuǎn) 閆溫樂(lè)

編者按：作為人口只有500多萬(wàn)的北歐小國(guó)，芬蘭教育享譽(yù)全球。20世紀(jì)90年代以來(lái)，在經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（O ECD）進(jìn)行的歷次國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）中，不論是閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)還是解決問(wèn)題能力，芬蘭的青少年都是名列前茅，而且一直保持全國(guó)學(xué)生成績(jī)校際差距最小和個(gè)體差距最小的紀(jì)錄。2009年和2012年的兩次PISA 測(cè)評(píng)中，中國(guó)上海名列全球第一，吸引了全球目光，也讓更多的學(xué)者開(kāi)始對(duì)芬蘭和上海的基礎(chǔ)教育進(jìn)行比較研究。2015年 6月北京師范大學(xué)的顧明遠(yuǎn)教授訪問(wèn)芬蘭，與芬蘭教育界進(jìn)行了一系列學(xué)術(shù)對(duì)話。隨后，本刊就芬蘭教師培養(yǎng)、教師職業(yè)發(fā)展等方面的一系列問(wèn)題，對(duì)顧明遠(yuǎn)教授進(jìn)行了專訪。

作者簡(jiǎn)介：顧明遠(yuǎn)/北京師范大學(xué)資深教授，博士生導(dǎo)師，國(guó)家教育咨詢委員會(huì)委員（北京 100075）

記者簡(jiǎn)介：閆溫樂(lè)/上海師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究院研究人員，教育學(xué)博士（上海

200234）

閆溫樂(lè)：顧老師您好，您今年 6月份去芬蘭訪問(wèn)交流，我們都看了相關(guān)報(bào)道。盡管國(guó)內(nèi)芬蘭教育研究也不乏成果，但您還是給了我們一個(gè)比較全面、系統(tǒng)的呈現(xiàn)。這次有幾個(gè)問(wèn)題想向您再了解一下。首先是關(guān)于芬蘭的教師培養(yǎng)，您是如何看待芬蘭的教師培養(yǎng)現(xiàn)狀的？您認(rèn)為我們國(guó)家可以向芬蘭學(xué)習(xí)什么？

顧明遠(yuǎn)：這次交流中我發(fā)現(xiàn)，芬蘭教師有兩種能力或者說(shuō)特質(zhì)比較強(qiáng)，第一種是具備優(yōu)秀的 “診斷學(xué)生需求”的能力，他們能夠及時(shí)準(zhǔn)確地了解到學(xué)生在不同學(xué)習(xí)狀態(tài)下的不同需求，從而巧妙地采取早期干預(yù)措施；第二種是杰出的專業(yè)素養(yǎng)，我們發(fā)現(xiàn)，芬蘭的教師具有足夠的專業(yè)素養(yǎng)去 自主進(jìn)行教材編訂，自己進(jìn)行課程編排和課堂組織。芬蘭教師之所以具備這些特質(zhì)，與他們的高等教育現(xiàn)狀緊密聯(lián)系。芬蘭的大學(xué)分兩類，一類是學(xué)術(shù)性大學(xué)，一類是技術(shù)性大學(xué)。芬蘭這個(gè)國(guó)家比較小，所以只有 14 所學(xué)術(shù)性大學(xué)，師范性院校都屬于學(xué)術(shù)性大學(xué)，而芬蘭社會(huì)對(duì)教師的學(xué)歷要求很高，小學(xué)以上教師必須至少擁有碩士學(xué)歷才能擔(dān)任，另外，學(xué)術(shù)性大學(xué)攻讀師范專業(yè)的學(xué)生非常注重教學(xué)實(shí)習(xí)。事實(shí)上，他們一進(jìn)大學(xué)就和中小學(xué)聯(lián)系很多，會(huì)有很多機(jī)會(huì)跟孩子接觸，去了解中小學(xué)學(xué)校的發(fā)展，去了解實(shí)際教學(xué)，在這一系列過(guò)程中，培養(yǎng)了他們這種專業(yè)的思想和專業(yè)的能力。芬蘭特別強(qiáng)調(diào)教師的研究素養(yǎng)，認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是基于研究的創(chuàng)造和實(shí)踐才有意義和價(jià)值，而不是日常程序的重復(fù)。各所大學(xué)附屬學(xué)校通常會(huì)承擔(dān)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐使命，其不僅是學(xué)生的實(shí)習(xí)基地，也是區(qū)域教師在職培訓(xùn)中心，這種學(xué)校與培訓(xùn)中心一體化的方式有利于教育理論與實(shí)踐的結(jié)合。而在我們國(guó)家?guī)煼渡囵B(yǎng)方面, 我覺(jué)得最主要的一個(gè)問(wèn)題就是理論比較多，聯(lián)系實(shí)際不夠，教育實(shí)習(xí)時(shí)間太短，而且與師范專業(yè)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)沒(méi)有很好地結(jié)合起來(lái)。芬蘭的師范院校培養(yǎng)學(xué)生非常嚴(yán)格，他們把學(xué)術(shù)和技術(shù)分得很清楚，但又把理論和實(shí)踐聯(lián)系得很緊密，值得我們學(xué)習(xí)。

此外，隨著社會(huì)發(fā)展，芬蘭教師也需要進(jìn)行在職培訓(xùn)，政府也為教師提供了在職培訓(xùn)和繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)。而對(duì)于一名新教師，學(xué)校會(huì)指派一名老教師進(jìn)行為期三年的引導(dǎo)，幫助他們很好地進(jìn)入角色。

就我國(guó)而言，教師的在職培訓(xùn)體系已經(jīng)比較完善，從學(xué)歷培訓(xùn)來(lái)說(shuō)，為了提高教師的專業(yè)水平，我在擔(dān)任全國(guó)學(xué)位委員會(huì)教育學(xué)科評(píng)議組組長(zhǎng)期間，就建議國(guó)家設(shè)置教育碩士專業(yè)學(xué)位。

1997 年，教育碩士開(kāi)始招生，到現(xiàn)在中國(guó)已經(jīng)培養(yǎng)了幾萬(wàn)名的教育碩士。近年來(lái)，我們國(guó)家又設(shè)立了教育博士專業(yè)學(xué)位，為教師的進(jìn)一步發(fā)展提供了新的平臺(tái)。但我認(rèn)為，對(duì)教師專業(yè)化的培訓(xùn)來(lái)講，除了體系完備，最重要的還是要為教師樹(shù)立一個(gè)正確的教育觀念，要熱愛(ài)教育工作，熱愛(ài)每一個(gè)孩子，只有這樣，教師才會(huì)有動(dòng)力不斷提高他們的專業(yè)水準(zhǔn)。

閆溫樂(lè)：芬蘭的教師培養(yǎng)的確很值得我們學(xué) 習(xí)。那么在他們走上工作崗位之后，是否也會(huì)有一系列職業(yè)成長(zhǎng)的階梯？在上海連續(xù)兩次 PISA 測(cè)試奪冠之后，一些國(guó)家到上海取經(jīng)，他們認(rèn)為上海的教師職稱評(píng)定很有特色。也有研究指出，在美國(guó)中小學(xué)，由于沒(méi)有評(píng)職稱這樣的激勵(lì)手段，會(huì)出現(xiàn)一部分教師的職業(yè)倦怠，有“混日子”的情況出現(xiàn)。據(jù)我們了解，芬蘭的教師也是不評(píng)職稱的，那么您認(rèn)為芬蘭教師是如何激勵(lì)自己不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步的呢？

顧明遠(yuǎn)：芬蘭的教師是不評(píng)職稱的，雖然我不敢保證百分之百的芬蘭教師沒(méi)有職業(yè)倦怠，也沒(méi)有調(diào)查數(shù)據(jù)證明他們究竟會(huì)不會(huì)“混日子”，但是我可以從幾個(gè)方面分析一下，他們是如何自我激勵(lì)、如何自我提升，如何在沒(méi)有評(píng)職稱刺激下，還能不斷進(jìn)步的。

正如你之前提到的，北師大的滕珺老師也寫(xiě)過(guò)一篇關(guān)于芬蘭教師的文章，首先，芬蘭的教師地位非常高。整個(gè)芬蘭社會(huì)的“尊師重教”不僅是宗教文化的需求，更與芬蘭整個(gè)民族國(guó)家的獨(dú)立和發(fā)展有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。此外，芬蘭社會(huì)資源有限，教育是開(kāi)發(fā)人力資源的最好途徑，因此，芬蘭的教育直接關(guān)系到國(guó)家的整體發(fā)展命脈。芬蘭教師不僅被賦予民族獨(dú)立與發(fā)展的使命，而且也肩負(fù)著國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重任，這為芬蘭教師的社會(huì)地位涂上崇高的色彩。其次，高社會(huì)地位吸引了高素質(zhì)的人。在上述多種原因下，芬蘭的教師成了最理想的行業(yè)之一，競(jìng)爭(zhēng)比較激烈，最終能夠順利成為教師的，都可以算得上芬蘭最杰出的一批人才。

優(yōu)秀的人才自身具備了優(yōu)秀的品質(zhì)，或者說(shuō)，芬蘭教師在成為杰出人群的過(guò)程中，積累了很多寶貴的特質(zhì)。比如對(duì)自我的高要求，可以保證了不斷自己充電學(xué)習(xí)；比如突出的自學(xué)能力，可以保證知識(shí)的不斷更新。而這一系列突出的能力，再加上對(duì)教育行業(yè)充滿熱愛(ài)和熱忱，就從很大程度上保證了他們的自我激勵(lì)和自我進(jìn)步?？梢哉f(shuō)，芬蘭教師走向成為社會(huì)精英的過(guò)程，就是實(shí)現(xiàn)了職業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程，芬蘭教師為了保持社會(huì)精英的地位所做的自我提升和自我高要求，就是他們的“職業(yè)成長(zhǎng)階梯”。最后，這也還是與芬蘭的國(guó)情

直接相關(guān)，比如人口少，教師人數(shù)少。在我國(guó)，目前還無(wú)法做到全部依靠教師自己的高素質(zhì)和教師

“入口”的高標(biāo)準(zhǔn)選拔就可以促進(jìn)教師成長(zhǎng)。關(guān)于評(píng)職稱的制度也有一些弊端。因?yàn)槁毞Q與待遇掛鉤，高級(jí)職稱的名額又有限，這就引起了教師之間的競(jìng)爭(zhēng)，不利于教師之間的合作與和諧。最近我國(guó)正在進(jìn)行教師職務(wù)評(píng)定的改革，也是為了減少一些消極影響，更好地鼓勵(lì)教師積極向上。芬蘭教師不評(píng)職稱，但工資待遇會(huì)隨著教齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)。

閆溫樂(lè)：芬蘭教師沒(méi)有職稱制度，那么在教師專業(yè)發(fā)展方面，芬蘭教師課后也和同事一起備課、學(xué)習(xí)，進(jìn)行類似我們的備課組或教研組這樣形 式的教研活動(dòng)嗎？上海PISA 測(cè)試奪冠之后，也有很多國(guó)際學(xué)者開(kāi)始探究上海教育的秘密，其中，教師專業(yè)發(fā)展被認(rèn)為是最主要的原因之一，尤其是中小學(xué)的教研組活動(dòng)，受到較多關(guān)注，請(qǐng)問(wèn)您是如何看待這一問(wèn)題的？

顧明遠(yuǎn)：芬蘭教師的課時(shí)量并不比我們國(guó)家少，尤其在小學(xué)階段，他們的教師不像我們是分科教學(xué)，他們一個(gè)老師要教好幾門(mén)學(xué)科，“包班”教學(xué)，這樣算起來(lái)課時(shí)量就比較多了。

盡管芬蘭教師的課時(shí)量大，但芬蘭教師的課后大部分時(shí)間還是用于思考和提高自身素養(yǎng)。他們?cè)趯W(xué)校里受到的教育以及培養(yǎng)出來(lái)的專業(yè)能力，使他們很擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)，并且不斷更新自己的知識(shí)。芬蘭沒(méi)有像我國(guó)中小學(xué)那樣固定的集體備課 或者教研等制度，首先的一個(gè)原因是因?yàn)榉姨m教師很多是包班的，不像我們數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)老師教、語(yǔ)文是語(yǔ)文老師教，所以芬蘭不能按學(xué)科集體來(lái)備課。其次，芬蘭的氛圍就是讓學(xué)生、學(xué)校都充分相信老師，讓教師自己來(lái)負(fù)責(zé)自己的教學(xué)。雖然芬蘭沒(méi)有像我國(guó)這樣的教研組或者年級(jí)組、備課組之類，但是有很多自發(fā)的結(jié)對(duì)和群組討論，比如一些年輕教師找一些老教師指導(dǎo)，它是自然的一種生成活動(dòng)。也有很多課程是跨學(xué)科來(lái)上，比如語(yǔ)文課教師講到與地理有關(guān)的，也會(huì)去請(qǐng)地理老師來(lái)做一下演示，但這些跨學(xué)科都是教師之間自發(fā)的聯(lián)系與配合，很自然的，不是制度化的。這種教師之間共同發(fā)展的過(guò)程，是自發(fā)的，絕對(duì)不是被強(qiáng)制的或者受某種命令的，這種交流已經(jīng)成為了日常生活的自然的狀態(tài)。但就是這種自然而然的合作狀態(tài)，其實(shí)很寶貴。

閆溫樂(lè)：那么，芬蘭在教師評(píng)估方面又是怎么做的？據(jù)我們了解，美、英、德等國(guó)家采取的是強(qiáng)化外部督導(dǎo)的方式，而芬蘭是摒棄外部督導(dǎo)，主要依靠學(xué)校和教師自我評(píng)估，讓教師自己去研究知識(shí)，主宰課堂。您如何看待這兩種模式，您認(rèn)為對(duì)我國(guó)有哪些借鑒？

顧明遠(yuǎn)：評(píng)估與一個(gè)國(guó)家的發(fā)展歷史、文化都有十分密切的關(guān)系。芬蘭國(guó)家很小，人數(shù)也很少，教師的精英化教育、對(duì)每一個(gè)教師高素質(zhì)的保 障都是有可能實(shí)現(xiàn)的。所以，芬蘭可以不做外部評(píng)估，芬蘭人用信任和支持代替問(wèn)責(zé)與評(píng)估，他們不把有限的教育資源用于評(píng)估上，而是用于教師教育、早期干預(yù)和其他學(xué)生支持體系上。但對(duì)于美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)這樣的大國(guó)來(lái)說(shuō)，從教育外部產(chǎn)生的評(píng)估還是很必要的，英國(guó)的教育督導(dǎo)恐怕是最嚴(yán)格的了，比如他們的皇家督導(dǎo)團(tuán)。

對(duì)我們國(guó)家來(lái)說(shuō)，同樣需要教育督導(dǎo)。而且我們國(guó)家目前的督導(dǎo)與其他國(guó)家的還不同，我們教育督導(dǎo)的對(duì)象不僅包括學(xué)校，還包括了政府。國(guó)外的督導(dǎo)是不會(huì)督導(dǎo)政府的，我們現(xiàn)在這個(gè)督導(dǎo)團(tuán)已經(jīng)設(shè)在國(guó)務(wù)院下面了。我們督導(dǎo)政府是否很好地執(zhí)行一些教育政策，督導(dǎo)內(nèi)容也包括很多方面，比如說(shuō)教育經(jīng)費(fèi)是不是到位、學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)是不是到位。我國(guó)地大物博，國(guó)家面積太大，人口眾多，地區(qū)之間發(fā)展不平衡，學(xué)校和教師水平參差不齊，如果不建立教育的外部督導(dǎo)的話，無(wú)法保證教育政策的順利貫徹執(zhí)行，無(wú)法很好地保證教育質(zhì)量。但我也建議，雖然需要外部督導(dǎo)，但就教師評(píng)估而言，也不要“一刀切”，對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，像北京、上海這樣的地方，教師受教育水平普遍比較高，教育理念相對(duì)先進(jìn)成熟，我們其實(shí)可以較多放權(quán)，多信任教師。建議先從這些發(fā)達(dá)地區(qū)試點(diǎn)，學(xué) 習(xí)芬蘭，多依靠學(xué)校和教師的自我評(píng)估，不要浪費(fèi)太多的資源在教育的外部督導(dǎo)上。

閆溫樂(lè)：您談到權(quán)力的下放和信任教師，據(jù)我們了解，芬蘭的課程改革，是地方分權(quán)、學(xué)校高度自治，地方和學(xué)校都積極參與，此外，學(xué)校與學(xué)校之間合作，利用公司、家長(zhǎng)和非政府組織資源，教師享有高度自主權(quán)，學(xué)校也不斷自我評(píng)估，促進(jìn)學(xué)校真正成為學(xué)習(xí)型學(xué)校。請(qǐng)問(wèn)您如何看待芬蘭這種課程改革模式？您認(rèn)為我國(guó)可以從芬蘭借鑒什么？

顧明遠(yuǎn)：這不是簡(jiǎn)單的課程改革方式的比較，芬蘭的課程改革方式是建立在“信任”的基礎(chǔ)上，是建立在整個(gè)社會(huì)對(duì)教育、對(duì)教師的重視氛圍 中。信任被稱為芬蘭整個(gè)教育系統(tǒng)的粘合劑，上級(jí)信任他們的下級(jí)，家長(zhǎng)信任學(xué)校、校長(zhǎng)信任教師，芬蘭有一個(gè)良性的教育生態(tài)環(huán)境。芬蘭學(xué)生從小學(xué)一直到高中畢業(yè)之前，僅有一次利害相關(guān)的高中畢業(yè)考試。因此，芬蘭的教師享有高度的專業(yè)自主權(quán)，可自己選擇如何教學(xué)和評(píng)價(jià)，追求教育本質(zhì)，思考如何讓真正的學(xué)習(xí)發(fā)生，而沒(méi)有考試的壓力。這樣的專業(yè)自主權(quán)賦予教師很大的價(jià)值感和存在感。芬蘭沒(méi)有教師專業(yè)發(fā)展資格認(rèn)證更新制度，地方學(xué)校校長(zhǎng)就是負(fù)責(zé)教師專業(yè)發(fā)展的重要人物，芬蘭始終認(rèn)為對(duì)教師的信任和支持永遠(yuǎn)高于對(duì)教師的監(jiān)督。在這種信任下，教師才能享有高度的自主權(quán)，而學(xué)校高度自治和地方分權(quán)，也是建立在信任的基礎(chǔ)上。

從課程改革上說(shuō)，芬蘭每十年一個(gè)大改革，尤其是綜合學(xué)校的國(guó)家核心課程改革。2014年，芬蘭教育與文化部就發(fā)布了新的國(guó)家核心課程標(biāo)準(zhǔn)，新一輪改革將在 2016 年實(shí)施，內(nèi)容包括融入“主題式教學(xué)”打通學(xué)科壁壘；用“現(xiàn)象教學(xué)”分析現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。但這一標(biāo)準(zhǔn)只是對(duì)當(dāng)?shù)貙W(xué)校起到一定指導(dǎo)作用，學(xué)校完全有自主權(quán)，根據(jù)自己的發(fā)展戰(zhàn)略來(lái)選擇、調(diào)整。老師也有權(quán)自主選取教學(xué)方式、教材、評(píng)價(jià)方式、課堂組織形式。

總的來(lái)說(shuō)，芬蘭的卓越教育，正是來(lái)自他們擁有的卓越教師。而且，芬蘭教育是一個(gè)高度協(xié)調(diào)合作的系統(tǒng)，課內(nèi)與課外協(xié)調(diào)、校內(nèi)與校外協(xié)調(diào)、學(xué)校與家庭協(xié)調(diào)、教師與學(xué)生協(xié)調(diào)，這種協(xié)調(diào)合作關(guān)系將各方教育利益相關(guān)者扭成了一股力量，共同為促進(jìn)孩子的發(fā)展而努力。