學生管理既需要技術，也是一門藝術，不同的學生，需要不同的管理方法，那種方法有效高效，就選用哪一種方法，沒有一定之規(guī)。特別是經(jīng)常違反紀律而且屢教不改的學生，不管理好，對其他學生產(chǎn)生模仿效應，那學生管理就一發(fā)而不可收拾了。

對于這一類學生，很多老師很頭疼，打不得罵不得，說服教育不管用，真的不容易。我們可以試試以下的方法，也許能找到管理這些學生的鑰匙，打開局面，很多時候還會變“廢”為寶，為老師帶來意外的收獲。

一、捋順毛驢。

經(jīng)常違反紀律，且屢教不改，說明什么？教，也就是教育，偏向于批評的說服教育，對這樣的學生已經(jīng)失效，你批評的越多，你生氣的越厲害，學生反而更會挑釁你，因為其從中體驗到了成功的喜悅，成功地引起了其他學生的關注，在學生眼里，這是一種榮耀。

所以，你完全沒有必要再做無效的批評教育了，更不要生氣，面對這樣的學生，要氣定神閑，給學生以一種一切俱在掌握之中意料之中的感覺。就是說，表現(xiàn)上要藐視這種行為，讓其感到很無趣。

但是，藐視不是不關注，要時刻關注這樣的學生，一旦發(fā)現(xiàn)有值得表揚的地方，立馬抓住，大加表揚，收服其心，讓其改變對你印象。學生跟你對著干，就是因為對你有敵意，當發(fā)現(xiàn)你對其沒有絲毫敵意，反而很欣賞時，會產(chǎn)生很大的改變。

屢教不改就不要“教”了，改為夸，改為表揚，也許效果會超乎你的想象。

二、孤立策略。

如果有的學生，教，不管用，捋順毛驢也不管用，這已經(jīng)是問題學生了，可以說沒有什么好的辦法了，之前老師一定也跟其家長有過多次溝通交流，也宣告無效了。這時候就采取孤立這一招，運用多種方法，可以不擇手段，孤立之。這是對絕大部分學生負責，不能因為一棵病樹，影響一片樹林。

三、借助外力。

問題學生，不僅僅對學生管理帶來麻煩，對其他學生一定會帶來影響，欺負同學是經(jīng)常發(fā)生的。老師不能打不能罵，家長又指望不上，只能借助外力了。比如，家長會上，家長個別談話中，分組家長會上，都可以拋出問題，引而不發(fā)，讓有“剃頭”能耐的家長發(fā)。有些老師總是認為家長不會管，是你功夫不到，孩子受到影響，受到欺負，家長不會不管的。外力是很強大的，這一點，絲毫都不用懷疑。

以上三策，第一為上策，第二、三之策，不到一定程度慎用，學生只要還有可教之處，就不這樣做，當已經(jīng)沒有挽救余地了，也只好棄子了。教育不是萬能的，教師也不是萬能的，棄子，也是無奈的選擇。