 林崇德：人才培養(yǎng)關(guān)鍵在教師 ——從德育到核心素養(yǎng)
2017-09-14 翟晉玉 王湘蓉
林崇德：北京師范大學資深教授，我國著名心理學家、教育家，“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”課題組組長，教育部社會科學委員會委員兼教育學·心理學部召集人，教育部心理健康專家指導委員會負責人。在我國心理學界和教育界有廣泛影響，被核心期刊《中小學管理》譽為“中國基礎(chǔ)教育的播火者”。美國《肯特信使報》把他與美國當代教育家本杰明·斯波克（B.Spock）相媲美。
本刊特約記者翟晉玉
1960年5月，19歲的林崇德即將從上海中學高中畢業(yè)，他憧憬著要當新時期詹天佑式的鐵路工程師。在那個崇尚以工業(yè)技術(shù)建設國家的“大躍進”年代，他和許多躊躇滿志的熱血青年一樣，希望用科學技術(shù)報效祖國。
然而，連林崇德自己也沒有想到的是，他的人生之路隨之發(fā)生了戲劇性的變化。他沒有成為行走在崇山峻嶺之間的工程師，而是登上三尺講臺成為一名教師。促成這一變化的是林崇德當時的高三班主任。這位班主任對教育事業(yè)的滿腔熱情深深感動了林崇德，使他決意接過老師手中的教鞭。高中畢業(yè)時，他滿懷激情地把大學報考表上的所有志愿都填為“師范”兩字，結(jié)果如愿以償，被全國師范院校的排頭兵北京師范大學（以下簡稱“北師大”）錄取。
大學畢業(yè)后，林崇德在中小學做了13年教師。1978年9月，林崇德考回母校當研究生，師從著名心理學家朱智賢教授，1980年5月提前畢業(yè)，留校任教，這一教就是37年。加上前面在中小學任教的13年，至今他已在杏壇耕耘了整整50年。不僅在學術(shù)上成就卓著，在教書育人上更是成果斐然，弟子高足遍布全國乃至海外，可謂桃李滿天下。
教師要有正確的教育理念
一個陽光明媚的上午，在北師大主樓心理學院辦公室里，林崇德對記者侃侃而談：他自己的童年經(jīng)歷，當前教育的諸多問題，以及由他領(lǐng)銜的“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”。
1941年，林崇德出生于“東海明珠”浙江省象山縣石浦鎮(zhèn)。在海邊長大的他，對大海有很深的感情。在兵荒馬亂的二十世紀40年代，他的童年和許多人一樣充滿艱辛。也正是這種艱辛培養(yǎng)了林崇德吃苦耐勞的品格，他從小就很懂事，經(jīng)常幫助家里干活，八九歲就學會去井邊打水，十歲就能上山打柴。這樣的勞動練就了他一副好身體。后來在北師大讀書時，他曾經(jīng)參加校舉重隊，并取得優(yōu)異成績。
“我自己的性格有兩個最大的特點，一是豁達，二是勤奮。是大海教會了我在逆境中保持豁達；是善良、勤勞、真誠的母親教會了我勤奮?！绷殖绲抡f，豁達和勤奮是“人生發(fā)展的兩個風火輪”，這也是他一生的座右銘。
林崇德強調(diào)，教師要有正確的教育理念。要相信自己的學生，也相信自己能夠把學生教好。他原先在北京一所秩序非?；靵y的學校工作，學生上課的時候牽著羊進課堂，捉弄女教師，打群架……即使這樣，他仍然“期待著他們（學生）能夠成長進步，這就是我的教育理念”。
這樣的理念來自于林崇德自己的經(jīng)歷。1954年，小學畢業(yè)的林崇德考入上海一所公立學校。當時，班主任有一點看不起他，看同學們給林崇德起外號，竟然也跟著喊他的外號。在當時的大城市，這種對來自小城鎮(zhèn)學生的偏見是一種很普遍的現(xiàn)象。
也可能“時來運轉(zhuǎn)”，初中二年級時，班里新來了一位班主任，“這個老師太了不起了，他相信我們班每個學生都能夠成長，都能夠成才”。心理學中的皮格馬利翁效應在這位老師身上用“名副其實”。他在班里面對班干部說：“你們覺得林崇德聰明嗎？我看并不見得，但是他的刻苦勁可能是我們班第一，我們應該向他學習?！边@句話在班里傳開，林崇德激動得熱淚盈眶。在張老師的指導關(guān)心和滿腔熱忱的鼓勵下，林崇德以九比一的比例考上了著名的上海中學。
自己的親身經(jīng)歷使林崇德認識到，人才的培養(yǎng)，基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，關(guān)鍵還在教師。
“教師的成功，在于培養(yǎng)出值得自己崇拜的學生。不想超過老師的學生不是好學生，不想學生超過自己的老師不是好老師。否則一代不如一代，民族的興旺發(fā)達，國家的繁榮昌盛還有什么指望？”林崇德希望他的學生超過自己，也希望以后的學生再超過他的學生。
青出于藍而勝于藍。如今，林崇德的愿望已經(jīng)基本實現(xiàn)。他的學生、后來成為北師大校長的董奇教授創(chuàng)建了國家第一個心理學重點實驗室。然而董奇卻說：“我們這些林老師的弟子，都是林老師的成果?！?/font>
德育是一切教育的根本
德育和心理健康是當前教育面臨的突出問題，然而，無論是政府部門還是學校、家庭，對此都沒有給予足夠的重視。
盡管林崇德的主要研究方向是智力和思維，但作為一名密切關(guān)注基礎(chǔ)教育的教師，他非常重視對青少年心理健康和品德問題的研究。早在1983年，林崇德就在國內(nèi)率先提出重視中小學生的心理健康問題。他建構(gòu)了中國兒童青少年心理健康的框架，不僅從1997年起，至今一直擔任教育部中小學心理健康教育專家委員會主任，而且在2008年汶川特大地震后，帶領(lǐng)“災后中小學生心理疏導”課題組深入災區(qū)，歷時3年，取得了突破性的成果。這項成果在中央電視臺為災后3年總結(jié)的節(jié)目上做了展示，在國際相關(guān)雜志上發(fā)表文章十余篇。《災后中小學生心理疏導研究》獲得了北京市哲學社會科學優(yōu)秀成果一等獎。
林崇德認為，培養(yǎng)一個人的品德與發(fā)展智力和思維同樣重要?！叭绻f，在人生的大舞臺上，人人都戴著個性的面具，那么品德就是面具上的主色調(diào)”，“人要像鷹那樣高飛，就需借助堅強的翅膀。這翅膀就是智慧與美德”。
他甚至認為，“德育是一切教育的根本，是教育內(nèi)容的生命所在”，“德育工作是整個教育工作的基礎(chǔ)”。
在德育方面，林崇德做出了許多研究和探索?！暗掠ぷ鞅仨毣貧w到德育的科學性上?！币鶕?jù)孩子不同年齡段的身心發(fā)展特征做好整體規(guī)劃，更加突出個體，從個體的成長背景中尋找根源和解決辦法。林崇德希望德育改革能夠深入進行，能夠從生活實踐入手，變大道理為小道理。讓孩子從小做起，從身邊的人和事學起。
林崇德認為，在學校德育工作中，教師的作用很重要，特別是班主任在德育工作中扮演著極為關(guān)鍵的角色。為了當好班主任，必須明確班主任的職責和任務?！鞍嘀魅蔚氖滓蝿帐穷I(lǐng)導班級的德育，也就是教書育人問題，全面提高學生素質(zhì)，進行班級的日常管理，指導校外活動，聯(lián)系家庭教育和社會教育?！?/font>
“我不僅僅把教師的工作理解為授業(yè)解惑，更自覺地把它看成是教書育人并為之終生奮斗的目標。”林崇德說，“我愿堅守三尺講臺，讓學生遍布四面八方；我們總會兩鬢斑白，青春卻會延續(xù)在學生身上?！?/font>
創(chuàng)造力的培養(yǎng)必須從小開始
為什么我們的學生考試成績很好，卻缺乏創(chuàng)造力？林崇德認為，這和我們的教育密切相關(guān)。當前教育確實存在不少問題，甚至可以用“失衡”兩個字來形容?！案淖冞@種教育失衡是解決問題的突破口。因此，要從教育創(chuàng)新入手，注重創(chuàng)新人才培養(yǎng)。這是解決問題的關(guān)鍵?！?/font>
早在二十世紀八十年代初，林崇德就提出，創(chuàng)造性人才=創(chuàng)造性思維+創(chuàng)造性人格。他認為，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，不僅要重視培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，而且要關(guān)注創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)?！安荒芎唵蔚刂v創(chuàng)造性思維天賦，重要的是要看后天培養(yǎng)結(jié)果。不要把創(chuàng)造性僅僅局限于智育，而應將其貫穿于整個教育中?！?/font>
林崇德強調(diào)，從小對學生的獨立性和實踐能力培養(yǎng)不夠，是影響學生創(chuàng)造力發(fā)展的重要原因。
“創(chuàng)造性的培養(yǎng)必須從小開始。創(chuàng)造性教育應貫穿在日常教育之中，它不是另起爐灶的一種新的教育體制，而是教育改革的一項內(nèi)容。”林崇德說，創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)和造就要靠創(chuàng)造性教育來實現(xiàn)。
林崇德認為，在創(chuàng)造性教育中，第一要提倡學校環(huán)境的創(chuàng)造性。這主要包括校長的指導思想、學校管理、環(huán)境布置、教學評估體系，以及班級氣氛等多種學校因素。第二要建設創(chuàng)造型的教師隊伍。第三要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習的習慣。
他有一本《學習與發(fā)展》的專著，自1990年以來陸續(xù)四次再版，這是他對其26省、自治區(qū)、直轄市實驗點的研究總結(jié)。他以思維品質(zhì)的深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性和敏捷性為基礎(chǔ)來培養(yǎng)中小學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。他的實驗研究使上萬名中小學教師受益，提高了30多萬學生的創(chuàng)造性。
重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)
“吾生也有涯，而知也無涯?！倍皇兰o更是信息和知識爆炸的時代，知識更新的速度越來越快，學生所學的許多知識還沒畢業(yè)就已經(jīng)過時了。那么，在人生有限的時間里，我們應該培養(yǎng)學生哪些最核心的知識、能力和素養(yǎng)呢？
這是一個世界性的難題。許多國家在探索中提出了自己的方案。二十一世紀初，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）率先提出了“核心素養(yǎng)”結(jié)構(gòu)模型。隨后，美國、英國、芬蘭、澳大利亞等世界上的一些主要發(fā)達國家，也紛紛啟動了基于核心素養(yǎng)的教育目標體系研究，希望能夠遴選出符合自己國家需求的核心素養(yǎng)指標，并進一步開發(fā)完善以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的課程改革方案，全面提升自己的教育質(zhì)量。
2016年9月13日，由林崇德任課題組總負責人，北京師范大學領(lǐng)銜、多所大學共同參與研究的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架發(fā)布。該框架從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個維度定義“學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。
框架發(fā)布后，“核心素養(yǎng)”迅速成為當前教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點，并成為網(wǎng)絡“熱詞”。在受到專家學者和一些教師的廣泛肯定和贊揚的同時，也有人提出了一些異議。林崇德說：“我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)是一項長期的研究課題，我們的研究工作還處于探索階段，未來將在教育實踐中進一步豐富完善?！?/font>
事實上，研究和確定學生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是一項極其復雜的工作，需要認知科學、心理學、教育學等多方面的深厚學養(yǎng)?！皩W生核心素養(yǎng)研究是一項高度專業(yè)化的工作，必須基于對學生身心發(fā)展規(guī)律的科學認識，依靠科學的程序和方法。而心理學是研究人的身心發(fā)展規(guī)律的科學，并且在學生品格與能力發(fā)展方面積累了豐富的研究經(jīng)驗和研究成果?！绷殖绲抡f，面對這一時代命題，他們的研究團隊承擔了教育部的這項重大委托課題，遴選和界定中國學生發(fā)展的核心素養(yǎng)。
框架之所以選擇用“素養(yǎng)”這個詞，而非知識、技能或能力，是因為“素養(yǎng)”一詞的含義比知識和技能更加寬廣。“它既包括傳統(tǒng)的教育領(lǐng)域的知識、能力，又包括學生的情感、態(tài)度、價值觀。這一超越知識和技能的內(nèi)涵，可以矯正過去重知識、輕能力、忽略情感態(tài)度價值觀的教育偏失，更加完善和系統(tǒng)地反映教育目標和素質(zhì)教育理念?！绷殖绲抡f。
核心素養(yǎng)的范疇超越了行為主義層面的能力，涵蓋態(tài)度、知識與能力等方面，體現(xiàn)了全人教育的理念，代表了個體普遍應達到的共同必要素養(yǎng)和最低共同要求，是每個個體都必須獲得的不可或缺的素養(yǎng)。
林崇德強調(diào)，核心素養(yǎng)主要是后天學習的結(jié)果，可以通過各教育階段的課程設計與教學實施加以培養(yǎng)?！芭囵B(yǎng)的過程側(cè)重學生的自主探究和自我體驗，更多地依靠學生自身在實踐中的摸索、積累和體悟，是個體認知與元認知建構(gòu)的過程，是在外界引導下的自我發(fā)展、自我超越、自我升華的過程。”
“從本質(zhì)上來講，關(guān)注學生發(fā)展核心素養(yǎng)，就是關(guān)注‘面向未來教育要培養(yǎng)怎樣的人’這一問題?！绷殖绲抡f。
林崇德呼吁，全國有權(quán)之士、有識之士和有志之士要重視教育，重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在他看來，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)是深入回答“立什么德、樹什么人”的“教育DNA”,有效整合了個人、社會和國家三個層面對學生發(fā)展的要求，是對素質(zhì)教育內(nèi)涵的豐富與深化。
美國伯克利加州大學終身教授、清華大學心理學系主任彭凱平如此評價核心素養(yǎng)框架的意義：“核心素養(yǎng)的提出，是中國教育、育人理念與國際接軌的重要表現(xiàn)，標志著國內(nèi)教育方向從對知識、技能的關(guān)注轉(zhuǎn)移到對‘人本’的關(guān)注?！?/font>
來源：當代教育家
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