我的工作室成立于2015年，歷時(shí)兩年，已于2017年6月份順利結(jié)業(yè)。學(xué)員共有12位，均為清一色的娘子軍，小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段全面覆蓋。在她們中間，有來(lái)自中心城區(qū)的名校，也有來(lái)自偏遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村小學(xué)校，教學(xué)背景差異很大。12位教師教齡也極其懸殊，年長(zhǎng)的已工作20余年，年少的則剛出校門，初為人師。加上她們的專長(zhǎng)各不相同，有擅長(zhǎng)寫作的，有擅長(zhǎng)課堂教學(xué)的，有擅長(zhǎng)社團(tuán)指導(dǎo)的，有擅長(zhǎng)樂(lè)器表演的，可謂五花八門，各具特色。

基于對(duì)她們基本情況的分析，我們首先設(shè)定了工作室的研修目標(biāo)：“突出音樂(lè)性、發(fā)揚(yáng)個(gè)性、改變惰性”；并對(duì)工作室的研修愿景做出美好的期許：堅(jiān)守“自我”、保留“真我”、力求“忘我”、重塑“新我”。期望通過(guò)系列音樂(lè)活動(dòng)和學(xué)術(shù)研究，讓每一位學(xué)員的學(xué)習(xí)力、行動(dòng)力、專注力和毅力得以質(zhì)的蛻變。

“術(shù)有專攻、業(yè)有所精”

                   ——專業(yè)熏陶中顯本色

當(dāng)然，工作室也非常注重與省內(nèi)外高端教研團(tuán)隊(duì)的互動(dòng)與交流。2015年12月聯(lián)手浙師大音樂(lè)學(xué)院，成功承辦了第九期浙派中小學(xué)音樂(lè)名師班學(xué)員的“合唱與器樂(lè)教學(xué)”專題研訓(xùn)活動(dòng)，工作室開(kāi)出了10節(jié)公開(kāi)課，也觀摩了省內(nèi)外優(yōu)秀教師帶來(lái)的6節(jié)展示課，受益匪淺。2016年，浙江省第二屆“器樂(lè)進(jìn)課堂”專題培訓(xùn)活動(dòng)在溫州樂(lè)清舉行，高端的互動(dòng)和交流為學(xué)員們打開(kāi)了視野，盤活了思路，從而更加堅(jiān)定了自己的器樂(lè)教學(xué)理念。兩年中，我們還先后赴杭州、寧波、嘉興、紹興等地，參加各類工作坊展示會(huì)、新常態(tài)音樂(lè)課堂觀摩會(huì)、全國(guó)戲劇教育高端論壇、曲藝類拓展性課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐考察等活動(dòng)，大大豐富了視野，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。每位學(xué)員深知，只有時(shí)時(shí)刻刻了解學(xué)生所想、所需、所盼，才能把真正的“美育”的種子植入孩子的心靈。

同時(shí)，作為導(dǎo)師，我也積極為省內(nèi)外音樂(lè)教師、音樂(lè)學(xué)子分享我的音樂(lè)教育經(jīng)驗(yàn)，傳播我的音樂(lè)教育思想。兩年間，多次應(yīng)邀參加中央音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)教育學(xué)院的專業(yè)研討會(huì)，闡述個(gè)人觀點(diǎn)，被浙師大教師培訓(xùn)中心、浙師大音樂(lè)學(xué)院、浙師大職業(yè)發(fā)展與就業(yè)服務(wù)中心、溫州大學(xué)、溫州大學(xué)音樂(lè)學(xué)院、溫州市教育局、溫州市少藝校等專業(yè)院校和教育機(jī)構(gòu)聘為校外專業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師。

 攻術(shù)：了解自己所長(zhǎng)，力求術(shù)有專攻。在某一領(lǐng)域盡己所能去攀登、去突破，鍛造堅(jiān)韌不屈的毅力和品格。所謂術(shù)，學(xué)養(yǎng)也！

“玉不雕、不成器”

                   ——課堂演練中增底氣

兩年來(lái)，我們?cè)n堂研究，舉行了多次“先規(guī)范、后出彩”進(jìn)階式的說(shuō)課專題指導(dǎo)活動(dòng)，并緊緊圍繞“歌唱教學(xué)”、“合唱教學(xué)”、“欣賞教學(xué)”、“器樂(lè)教學(xué)”四大版塊內(nèi)容展開(kāi)全員公開(kāi)賽課活動(dòng)。短短兩年，向音樂(lè)教育同行成功推送國(guó)家級(jí)公開(kāi)課3節(jié)、省級(jí)12節(jié)、市級(jí)34節(jié)，獲得一致好評(píng)。

作為導(dǎo)師，筆者尤為關(guān)注每一位學(xué)員教學(xué)個(gè)性的成長(zhǎng)。在學(xué)員互比互學(xué)的良好氛圍中，通過(guò)規(guī)范的流程、同伴的啟迪、實(shí)踐的磨礪、自覺(jué)的反思，靈活定制“風(fēng)格教師”。如高中段馬賽葛老師人文氣息濃郁的《星星索》、葉麗霞老師創(chuàng)意睿智的《現(xiàn)代舞》、徐春梅老師說(shuō)演結(jié)合的《中國(guó)歌劇的形成與發(fā)展》和小學(xué)段魏寧老師機(jī)智詼諧的《豐收的日子》均獲得部級(jí)優(yōu)課；鄭旭英老師技趣相融的《歌唱美麗的家鄉(xiāng)》入選浙江省“天天公開(kāi)課”展示行列；再如呂媚媚老師的柔美，林天姾老師的即興，陳曉雯老師的情境教學(xué)，李伊凡老師的游戲教學(xué)，徐麗燕老師的故事教學(xué)，無(wú)不散發(fā)著獨(dú)特的芳香，深深吸引著學(xué)生。

成器：要想內(nèi)心豐盈，就要學(xué)做一只低沿的、寬口的、且能自我發(fā)酵的器皿，廣納一切內(nèi)心所喜與摯愛(ài)。所謂器，雅量也！

“智慧取舍、道法自然”

                   —— 科研實(shí)踐中得方法

教科研提升發(fā)于專業(yè)閱讀，借理論助力?！兑魳?lè)教育學(xué)》、《中國(guó)音樂(lè)審美的文化視野》、《今天怎樣做教科研》、《教師怎樣做小課題》、《從問(wèn)題到建議——中小學(xué)教育研究行動(dòng)指南》等都是我們的必讀書籍。工作室會(huì)定期、定量地布置閱讀任務(wù)，交流閱讀摘記，專業(yè)書籍時(shí)時(shí)為學(xué)員指點(diǎn)迷津，站在巨人的肩膀上登高遠(yuǎn)矚。

教科研提升源于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，并付諸行動(dòng)。問(wèn)題產(chǎn)生課題，教學(xué)隱含研究，這是教科研啟蒙意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)鍵。我們堅(jiān)持“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析研究——提煉考證——實(shí)踐改進(jìn)”的行動(dòng)研究模式，循環(huán)反復(fù)，螺旋提升，在感性、理性與理論之間自如地轉(zhuǎn)換，最終讓研究成為一種習(xí)慣。牢記勤學(xué)習(xí)，勤思考，勤動(dòng)筆，讓混沌的思緒變得清晰，讓理想的翅膀平穩(wěn)落地。

教科研提升貴于自我審視，融專家點(diǎn)撥。工作室圍繞案例、論文、課題三大寫作任務(wù)組織學(xué)員進(jìn)行同伴文章批閱活動(dòng)，結(jié)合“論題的創(chuàng)新性、分論點(diǎn)的嚴(yán)密性、文章布局的合理性、論據(jù)的科學(xué)性”等寫作要素互閱互查，并嘗試提出修改意見(jiàn)或加工潤(rùn)色。在具體而細(xì)微的磨合中，學(xué)員們逐步掌握了文章的構(gòu)架、佐證的方法和表達(dá)的邏輯。此外，我們也邀請(qǐng)省內(nèi)外寫作行家親臨指導(dǎo)，通過(guò)由淺入深、系列化的培訓(xùn)課程，幫助學(xué)員找準(zhǔn)了研究方向，摸清了研究門道，促使她們自覺(jué)成長(zhǎng)為一名名“研究型”的現(xiàn)代教師。

 回顧兩年的研究之旅，雖然過(guò)程艱辛，但是成果喜人。12位學(xué)員共獲得139個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，其中，2人獲得市名師、1人獲得縣名師、2人獲得省壇、2人獲得市壇、2人獲得市優(yōu)秀教師、2人獲得省論文一等獎(jiǎng)、1人獲得市課題一等獎(jiǎng)。國(guó)家級(jí)論文發(fā)表6篇，市級(jí)發(fā)表3篇。高中段合作的課題《基于“表現(xiàn)學(xué)習(xí)”的高中舞蹈模塊教學(xué)實(shí)踐研究》陸續(xù)榮獲市、省教學(xué)研究課題優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)；初中段合作的課題《“音樂(lè)評(píng)述”，促進(jìn)初中生音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)個(gè)性化發(fā)展的行動(dòng)研究》榮獲省“十二五”浙派名師名校長(zhǎng)培養(yǎng)工程專項(xiàng)課題成果三等獎(jiǎng)。

 得道：通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，在最平實(shí)的教學(xué)工作中尋找研究的切入點(diǎn)。建立跨界思維，學(xué)會(huì)調(diào)整與變通，學(xué)會(huì)分析與提煉。所謂道，法則也！

“回歸草根、但求化境”

                ——舉手投足中藏育人

 教育的最終目標(biāo)是什么？作為一名美育工作者，我們肩負(fù)的使命又是什么？

這些問(wèn)題會(huì)隨著教學(xué)生涯的拉長(zhǎng)，教學(xué)感悟的深入，反復(fù)縈繞在腦海。它似一種有力的鞭策，又似一段溫柔的警語(yǔ)，時(shí)刻提醒著我們慎思篤行。

我們常說(shuō)，教育要充滿激情，笑對(duì)學(xué)生；教育要因材施教，尊重生命；教育要鼓勵(lì)寬容，張揚(yáng)個(gè)性。其實(shí)，我們?cè)诔删蛯W(xué)生的同時(shí)，何嘗不是完善自己？教師成長(zhǎng)是一段漫長(zhǎng)而溫暖的修行，有歌相伴，必定一路風(fēng)景。

化境：通透地洞察世界、崇尚自然、善待生命。明白“好學(xué)”比“學(xué)好”更重要，“育人”比“育才”更根本。甘為人梯，全然奉獻(xiàn)，以喚醒、影響、感化他人為己任。所謂化，德性也！