“工業(yè)時(shí)代的教育，出品的是標(biāo)準(zhǔn)化的產(chǎn)品。這種教育讓每個(gè)孩子都變得一樣，讓每個(gè)孩子都失去了創(chuàng)造性。”——在童書媽媽的商業(yè)寫作營里，一位瘦瘦的初三男生對(duì)我說。

“我們?cè)僖膊荒茉诂F(xiàn)在的教室里，用過去的教育方法，去培養(yǎng)面向未來的孩子了。”——在商業(yè)寫作營的結(jié)課總結(jié)上，我對(duì)來參加的家長們說。

2014年，時(shí)任清華大學(xué)校長陳吉寧對(duì)麻省理工學(xué)院的雷斯尼克教授——《終身幼兒園》的作者說。

“現(xiàn)在的小學(xué)生，大概有2/3會(huì)在將來從事目前尚未發(fā)明出來的工作?！薄?jiǎng)?chuàng)新教育的實(shí)踐者，美國杜克大學(xué)的凱茜·戴維森教授在她的著作《Now You See It》中說。

▲ 只要你關(guān)心教育，就會(huì)知道“教育如何面對(duì)未知的未來”其實(shí)是一個(gè)全球性的話題

有時(shí)候，我覺得很奇怪，為什么在教育領(lǐng)域，明明學(xué)生、老師、校長、學(xué)者、政府部門，乃至對(duì)人才最為需求的企業(yè)，都已經(jīng)看到了很多已經(jīng)陳舊落后不合時(shí)宜的方式，卻遲遲得不到改變呢？

后來，我漸漸地明白了。原來，在看似鐵板一塊頑固不化的教育板塊上，其實(shí)早就有了很多的嘗試和改變。只不過，得益于此的學(xué)校和學(xué)生并未大張旗鼓地宣揚(yáng)——那樣會(huì)讓很多不明就里的人出于慣性去質(zhì)疑和反對(duì)。

所以，面對(duì)現(xiàn)有的教育體制進(jìn)行的改變，已經(jīng)在很多地方形成了一股股的潛流。這些潛流，有的在高等學(xué)府，有的在高中初中，有的在小學(xué)幼兒園，有的在課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，有的在家庭教育，有的在在線教育，有的在營地游學(xué)……

可悲的是，還有很多的家長，被蒙在了鼓里，他們還在一味地讓孩子只擁有考試的能力——“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”——結(jié)果呢，就算是孩子考進(jìn)了清華大學(xué)，未來甚至連個(gè)工作也找不到。

這并非是危言聳聽。

我可以很有把握地告訴各位家長，如果你的孩子以后只會(huì)考試，不僅無法”申請(qǐng)“（請(qǐng)注意，是申請(qǐng)不是考試）到哈佛耶魯這樣的名校；既然哈佛耶魯大學(xué)不要只會(huì)考試的學(xué)生，那么，清華北大也不想要，未來只會(huì)考試的學(xué)生，不僅找不著工作，甚至連大學(xué)都上不了。

我們的孩子為了考試成績

失去了什么？

很多家長問我，把孩子送到什么學(xué)校好？到底是公立名校呢，還是私立和國際學(xué)校？讓孩子未來上“985”“211”呢，還是直接去國外留學(xué)？

往往這個(gè)時(shí)候，我的內(nèi)心是”苦笑“的。如果時(shí)間很充足，或者，我本身就了解這個(gè)孩子，我會(huì)和家長一起來探討這個(gè)問題。

說實(shí)話，我并不是什么教育專家，并不能給家長和孩子一個(gè)所謂的正確的指導(dǎo)。但是，這些年來，我們做了很多教育的實(shí)踐，結(jié)識(shí)了很多在公立、私立、國際學(xué)校從事教育的老師和校長，也在很多國家專門去考察了從幼兒園、中小學(xué)，到大學(xué)的教育機(jī)構(gòu)，還和一些國家的教育部門有實(shí)質(zhì)性的合作。所以，我更想以這樣一位”教育的知情者“的身份，和家長分享一些我的見識(shí)和思考。

但是，這恰恰是我衡量一個(gè)學(xué)校適合孩子與否的最主要的標(biāo)準(zhǔn)之一。在這里，我還要講一個(gè)我對(duì)學(xué)校判斷的前提，就是在我的眼里，沒有什么”最好的學(xué)?！?，只有”適合的學(xué)校“。也就是說，幫孩子找到”好學(xué)?！?，指的是”適合自己孩子的學(xué)校“，而不是排名最好的學(xué)校。

那么，問題就簡單了。如果一所學(xué)校，讓你的孩子考試成績?cè)絹碓礁?，但是，讓你的孩子失去了好奇心、?chuàng)造力和創(chuàng)新能力，你會(huì)讓孩子去嗎？

我知道，其實(shí)絕大多數(shù)的家長，還是會(huì)選擇這樣的學(xué)校。甚至，哪怕這所學(xué)校讓孩子失去的還有健康，真誠，善良，還是會(huì)有很多很多家長愿意自己的孩子去上。

但是，我想在這里說的是，如果你想讓孩子有了好成績之后，還有好工作，還有好成就，還有好人生的話，那么，你就不能讓孩子為了一個(gè)好成績而失去其實(shí)在未來最重要的東西之一——?jiǎng)?chuàng)造力！

否則的話，就是費(fèi)了九牛二虎之力，反而是竹籃打水一場空，什么都落不著。

清華校長為什么

對(duì)全優(yōu)生憂心忡忡？

當(dāng)然了，我這樣說，還是會(huì)被家長們痛罵的。

沒關(guān)系，我們可以聽一聽真正的教育專家，是如何分析的。家長們不是都想讓孩子上清華大學(xué)嗎，不是想讓孩子去美國上麻省理工學(xué)院嗎？那么，我們不妨就聽聽這些學(xué)校的校長和教授，是怎樣看待這個(gè)問題的。

2014年8月23日，清華大學(xué)校長陳吉寧在丹麥和麻省理工學(xué)院的米切爾·雷斯尼克教授碰面。大家可能會(huì)認(rèn)為，這樣兩位教育界的專家一定是在國際學(xué)術(shù)交流活動(dòng)中，或者某個(gè)重大教育項(xiàng)目的研討會(huì)上相遇的。但是，或許大家很難想象得到，他們會(huì)面的地方，竟然是在樂高玩具公司——這里，我先賣個(gè)關(guān)子，一會(huì)兒再講。

陳吉寧校長對(duì)雷斯尼克教授說：

清華大學(xué)里，都是全國最好的學(xué)生，幾乎所有學(xué)生都是從小學(xué)到高中的學(xué)霸。而且，上了清華之后，很多人的課程還能繼續(xù)全部得A，我把他們稱之為“A型學(xué)生”。

這些“A型學(xué)生”盡管考試成績很好，但是不能面對(duì)未來的挑戰(zhàn)。中國需要一種新型的學(xué)生，就是“X型學(xué)生”，他們?cè)敢饷半U(xiǎn)，喜歡嘗試新鮮事物；他們渴望定義自己的問題，而不是簡單地解決教科書里的問題；他們必須具備的，就是創(chuàng)意的想法和創(chuàng)造性的能力。

我在清華大學(xué)的工作，重中之重就是為中國培養(yǎng)更多的X型學(xué)生。我想改造清華大學(xué)，以吸引、鼓勵(lì)和支持這樣的X型學(xué)生。

雷斯尼克教授對(duì)陳吉寧校長說：

其實(shí)，全世界各國的教育都面臨著相似的情況，美國的教育也同樣在犯這樣的錯(cuò)誤。大多數(shù)的學(xué)校，都是更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生遵守指示和規(guī)則，成長為A型學(xué)生，而不是幫助學(xué)生拓展自己的想法、目標(biāo)和策略，讓他們成長為X型學(xué)生。

我有幸在麻省理工學(xué)院的媒體實(shí)驗(yàn)室工作，這里隨處可見X型學(xué)生，他們都是不斷探索新思想、發(fā)明新的可能性的人。這里的環(huán)境非常不錯(cuò)，但是在其他地方，就很少有人也能獲得這樣的機(jī)會(huì)和靈感。

怎樣幫助孩子成長為X型學(xué)生，幫助年輕人成長為X型思考者，是過去30年里驅(qū)使我工作和生活的動(dòng)力。

好了，前面的關(guān)子該揭開了——陳吉寧校長和雷斯尼克教授之所以一起來到樂高公司，就是他們認(rèn)為，創(chuàng)造力的教育，在大學(xué)階段已經(jīng)晚了，要從小保護(hù)、發(fā)掘每個(gè)孩子的創(chuàng)造力！應(yīng)該從幼兒教育階段就開始，波及到整個(gè)教育系統(tǒng)！

今天，對(duì)創(chuàng)造性思維的需求，比以往任何時(shí)候都更加緊迫！

 ▲ 米切爾·雷斯尼克教授和樂高公司時(shí)任CEO J?rgen Vig Knudstorp，雷斯尼克教授與樂高公司合作長達(dá)三十多年

我們對(duì)創(chuàng)造力的誤解

實(shí)在是太深了！

既然創(chuàng)造力如此重要，那么，我們?cè)鯓硬懦勺尯⒆訐碛袆?chuàng)造力呢？是不是只有天才才擁有創(chuàng)造力呢，就像牛頓、瓦特、愛迪生那樣？或者，梵高畢加索那樣的畫家，莫扎特貝多芬那樣的音樂家，才擁有創(chuàng)造力呢？

我們的孩子，讓他學(xué)習(xí)科技、音樂、藝術(shù)，才能有創(chuàng)造力嗎？閱讀和寫作，也算是創(chuàng)造力嗎？是不是有些孩子，一生下來就擁有創(chuàng)造力，有些孩子怎么學(xué)也學(xué)不會(huì)創(chuàng)造力呢？現(xiàn)在科技那么發(fā)達(dá)，孩子玩游戲、操控電子設(shè)備，是不是可以幫助培養(yǎng)創(chuàng)造力？

我想，任何一個(gè)關(guān)心孩子成長的家長，都想讓自己的孩子擁有創(chuàng)造力。但是，究竟什么是創(chuàng)造力，怎樣獲得創(chuàng)造力，實(shí)在是一個(gè)難題。

▲ 米切爾·雷斯尼克教授，創(chuàng)新教育領(lǐng)域開拓者，麻省理工學(xué)院媒體實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)研究教授。致力于用現(xiàn)代科技為孩子和成人提供創(chuàng)造性學(xué)習(xí)體驗(yàn)、創(chuàng)造性思維。最大的夢想是讓世界充滿會(huì)玩又有創(chuàng)造力的人。

的確，雷斯尼克教授為此分析到：

造成這個(gè)問題的部分原因在于，對(duì)于創(chuàng)新的含義人們并沒有達(dá)成共識(shí)。不同的人會(huì)以非常不同的方式思考創(chuàng)造力，因而他們對(duì)創(chuàng)造力的價(jià)值和重要性各持己見就毫不奇怪了。當(dāng)我和人們談?wù)搫?chuàng)造力的時(shí)候，總會(huì)遇到一些常見的誤解。

為此，他以幾十年進(jìn)行創(chuàng)造力培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出了幾個(gè)最主要的誤解：

誤解一：藝術(shù)家才需要?jiǎng)?chuàng)造力

其實(shí)，未來的任何領(lǐng)域，都需要?jiǎng)?chuàng)造力。當(dāng)科學(xué)家提出新理論的時(shí)候，當(dāng)醫(yī)生診斷疾病的時(shí)候，當(dāng)企業(yè)家開發(fā)新產(chǎn)品的時(shí)候，當(dāng)社會(huì)工作者為陷入困境的家庭提出策略的時(shí)候，當(dāng)政治家制定新政策的時(shí)候，他們可能都非常具有創(chuàng)造力。

誤解二 :只有一小部分人有創(chuàng)造力 

改變世界的偉大發(fā)明，當(dāng)然是創(chuàng)造力，那是少數(shù)的偉大的創(chuàng)造者才擁有的。但是，其實(shí)每個(gè)人都擁有屬于自己的“小c創(chuàng)造力”。有時(shí)候,教育工作者過于關(guān)注“ 大C創(chuàng)造力”，而忽視了小c創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在我看來，這完全是一個(gè)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。每個(gè)人都擁有“小c創(chuàng)造力”，而我們要做的，是幫助他們發(fā)揮出自身全部的創(chuàng)造性潛能。 

誤解三 :創(chuàng)造力來源于洞察力頓悟

阿基米德在浴缸里洗澡看到水溢出，得到了測量不規(guī)則物體體積的方法，于是興奮地高呼:“我發(fā)現(xiàn)了!”；牛頓被蘋果砸在了頭上，于是發(fā)現(xiàn)了萬有引力；奧古斯在白天做夢的時(shí)候，夢見一條蛇咬著它自己的尾巴，于是發(fā)現(xiàn)了苯環(huán)結(jié)構(gòu)。 

這些故事讓我們誤以為創(chuàng)造力需要靈感和頓悟。但實(shí)際上，大多數(shù)科學(xué)家、發(fā)明家和藝術(shù)家都認(rèn)識(shí)到：創(chuàng)造是一個(gè)長期的過程?，F(xiàn)代主義藝術(shù)的先驅(qū)之一康斯坦丁· 布朗庫西寫道：“創(chuàng)新并不是被上天的閃電擊中，它有著明確的目標(biāo)和熱情?！?/span>

創(chuàng)造力來源于某一類別的艱苦工作，那綜合了好奇的探索、有趣的實(shí)驗(yàn)和系統(tǒng)的調(diào)查。它們通常發(fā)生在想象、創(chuàng)造、游戲、分享和反思的許多個(gè)周期之后，多次迭代之后才會(huì)出現(xiàn)。

誤解四 :創(chuàng)造力學(xué)不到

很多人都認(rèn)為，創(chuàng)造力是天生的，無法學(xué)會(huì)，也沒法教。

實(shí)際上，科學(xué)已經(jīng)印證，所有孩子與生俱來都具有創(chuàng)造的潛能，但是他們的創(chuàng)造力并不一定能夠自行發(fā)展，而是需要培養(yǎng)、鼓勵(lì)和支持。 你可以培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。

這個(gè)過程就像農(nóng)夫或園丁通過創(chuàng)造適宜的環(huán)境來培育植物，你也可以創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子的創(chuàng)造力在這個(gè)環(huán)境中得到蓬勃發(fā)展。

▲麻省理工學(xué)院媒體實(shí)驗(yàn)室為孩子們提供的Scratch編程環(huán)境就像一個(gè)幼兒園

寫作和編程

是培養(yǎng)創(chuàng)造力的好方法

對(duì)孩子而言，現(xiàn)在最吸引他們的就是電子產(chǎn)品了。而現(xiàn)在父母最為頭痛的，也是如何讓孩子合理地使用電子產(chǎn)品。那么，究竟該不該讓孩子玩手機(jī)，又如何在孩子玩手機(jī)的同時(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力呢？

其實(shí)，孩子愛玩是天性，玩也是學(xué)習(xí)最重要的方式之一。為此，雷斯尼克教授特別建議：不要問這個(gè)玩具能為你的孩子做些什么，要問你的孩子能拿這個(gè)玩具做些什么。

他所在的麻省理工學(xué)院媒體實(shí)驗(yàn)室，已經(jīng)和樂高公司合作了30 多年，幫助他們開發(fā)了一代又一代的樂高機(jī)器人。并且，他們還開發(fā)了Scratch 編程語言及在線社區(qū)平臺(tái)，使世界各地上千萬的孩子可以創(chuàng)造、分享他們的互動(dòng)型故事、游戲和動(dòng)畫。

換句話講，他們用編程的科技語言，讓樂高的創(chuàng)造力，從建造的層面上升到了邏輯思維、設(shè)計(jì)、空間、故事、色彩等等的多維度、立體化的新層面上了。

今天的孩子，使用手機(jī)、電腦、互聯(lián)網(wǎng)，就像一百年前、幾十年前的孩子使用蠟筆、水彩筆一樣，這是他們生活的真實(shí)的世界的一部分。與其盡量減少孩子花在電子屏幕上的時(shí)間，不如盡量延長孩子進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的時(shí)間。

我們的孩子，有很多和新技術(shù)互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，但他們很少用新技術(shù)來創(chuàng)造和表達(dá)自己。這就好像他們能夠閱讀，但不會(huì)寫作一樣。

寫作和編程，是培養(yǎng)創(chuàng)造力特別好的方式。

寫作和編程，都是用一種語言去創(chuàng)作。無論是寫作還是編程，都需要一種流暢的表達(dá)形式。當(dāng)你學(xué)習(xí)寫作時(shí)，僅僅學(xué)會(huì)拼寫、語法和標(biāo)點(diǎn)是不夠的。還要學(xué)會(huì)講故事和交流想法。編程也是如此。

一旦你擁有了這種思維的能力，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)它不僅適用于寫作、編程，還能夠在所有類型的問題解決和設(shè)計(jì)活動(dòng)中發(fā)揮作用。換句話說，你擁有了創(chuàng)造力，你看待整個(gè)世界的角度都不一樣了！

再補(bǔ)一刀：新加坡現(xiàn)象的啟示

我們都知道，新加坡的教育很好。在國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA)、國際數(shù)學(xué)與科學(xué)趨勢測評(píng)（TIMSS）等的測評(píng)中，新加坡的學(xué)生一直名列前茅，新加坡的教育者和政府官員都在為自己國家在這些考試中的排名感到自豪。

但是，在新加坡的企業(yè)中，他們發(fā)現(xiàn)新加坡培養(yǎng)出來的學(xué)生無法勝任工作。這些員工在做標(biāo)準(zhǔn)化的工作的時(shí)候，完成的情況良好。一旦超出預(yù)期的情況，即使是那些業(yè)績優(yōu)異的員工，都會(huì)無所適從，找不到辦法。而現(xiàn)實(shí)的情況，就是隨著人工智能的發(fā)展，越來越多的標(biāo)準(zhǔn)化的工作，都被機(jī)器人給替代了！

這些年來，新加坡的教育正為此進(jìn)行大幅度的改革，來鼓勵(lì)學(xué)生開發(fā)更多的創(chuàng)造性思維。新加坡的學(xué)校正在嘗試新的教學(xué)策略，努力擺脫重復(fù)練習(xí)和死記硬背的方法。同樣有危機(jī)感的國家，美國、英國、德國，北歐、日本……也都在大刀闊斧地進(jìn)行面向未來的教育改革。

我們的教育，卻依然在追求單個(gè)學(xué)科的對(duì)知識(shí)的掌握的成績上，這不僅是落后的，甚至是危險(xiǎn)的！

如果，我們真的是為孩子未來“上真正的好大學(xué)，找到自己喜歡發(fā)揮自己價(jià)值的好工作”著想的話，那么，我們就應(yīng)該重新考慮我們對(duì)教育的評(píng)估方法：確保把注意力集中在孩子學(xué)習(xí)最重要的東西上，而不是我們最容易考試的東西上。

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兒童編程語言Scratch的締造者、歷代樂高機(jī)器人的主導(dǎo)開發(fā)者米切爾·雷斯尼克重磅力作，全方位打造創(chuàng)造性學(xué)習(xí)新模式，為未來教育指明方向。

作者基于成功開發(fā)風(fēng)靡全球的Scratch編程語言及在線平臺(tái)，以及與樂高公司合作長達(dá)30年的經(jīng)驗(yàn)，打造了一套培養(yǎng)創(chuàng)造力的“4P”學(xué)習(xí)法，由項(xiàng)目切入，從熱情出發(fā)，同伴協(xié)作互助，游戲啟動(dòng)內(nèi)驅(qū)，圍繞創(chuàng)造性學(xué)習(xí)螺旋，詳盡展示了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)體驗(yàn)的每一步，以全新的教育理念，為孩子打造駕馭未來的引擎。