而這一次，在觀看紀(jì)錄片之后，現(xiàn)場的60多位觀眾和Edrick 進(jìn)行了長達(dá)1個半小時的Q&A（原定半個小時的環(huán)節(jié)，因?yàn)楝F(xiàn)場提問太過熱烈，一直進(jìn)行到晚上10點(diǎn)多，在安保人員的提醒下才最終依依不舍地結(jié)束）。

影片結(jié)束后，我們自帶2把椅子上臺，就直接進(jìn)入了Q&A環(huán)節(jié) :)

左：沈立岑 | 三有；右：Edrick Macalaguim | HTH

《極有可能成功》紀(jì)錄片里拍攝的是約5-6年前的High Tech High。在過去的這些年里，HTH發(fā)生了哪些變化？還有哪些HTH的日常教學(xué)是沒有在紀(jì)錄片里展示的嗎？

我們很幸運(yùn)可以聽Edrick在現(xiàn)場為我們從他作為HTH教師的第一視角和體驗(yàn)來分享，讓我們有機(jī)會了解一個更真實(shí)、立體的High Tech High；也讓我們有機(jī)會更沉下來思考，除了表面看到的這些令人經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生項(xiàng)目作品，從更核心的價值觀以及組織管理層面，High Tech High如何支持老師、學(xué)生開展更真實(shí)的深度學(xué)習(xí)（Deeper Learning）。

右：Edrick Macalaguim

以下是Edrick老師在觀影會現(xiàn)場回答觀眾問題的實(shí)錄，特此整理出來分享給錯過現(xiàn)場的小伙伴們！

Q1：基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）培養(yǎng)出來的學(xué)生，能否適應(yīng)目前的傳統(tǒng)評價體系？

Edrick: 

我其實(shí)在美國的傳統(tǒng)公立學(xué)校教了11年書，在第8年遇到了HTH，去了HTH的教師成長學(xué)院讀了2年研究生學(xué)位，之后把項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project Based Learning，PBL）帶到了自己的課堂上。自從運(yùn)用了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL），我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)更加積極，更投入了，并且我的學(xué)生的考試成績是高于當(dāng)時的其他平行班的。

有一個細(xì)節(jié)是，當(dāng)時我希望能從6年級（初一）調(diào)去教幼兒園，以便從幼兒園開始就將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）運(yùn)用到教學(xué)中，更早地為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)和思考習(xí)慣。于是，我向當(dāng)時的校長申請去教幼兒園，但是校長不同意；因?yàn)槲医痰陌嗉壋煽兒?，學(xué)校更傾向把我留在一個需要產(chǎn)出成績的年級（從初中開始，學(xué)生開始有更多標(biāo)準(zhǔn)化測試）。我想用這個例子，從側(cè)面說明，基于我自己的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對學(xué)生提高成績是有正面幫助的。

不知道大家對影片中，大轉(zhuǎn)盤項(xiàng)目的指導(dǎo)老師Scott是否還有印象，我和他是同一年進(jìn)入HTH的。在影片的最后Scott有說到相似的觀點(diǎn)，我不能保證項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）能把所有的學(xué)科知識都囊括到，但是比起百分之百地覆蓋所有知識，更重要的是學(xué)生通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）學(xué)到的東西能夠留存更久，而且這是一種有意義的學(xué)習(xí)，學(xué)到的知識不是孤立的，而是有生活或社會的實(shí)際意義。

另外，在HTH也并不是所有時間都在做項(xiàng)目，項(xiàng)目是一個很大的部分，但也會有系統(tǒng)性構(gòu)建性的課程體系，也會有測驗(yàn)，只是對待測驗(yàn)結(jié)果的態(tài)度不同。

我們希望可以幫助學(xué)生培養(yǎng)成長性思維（Growth Mindset），測驗(yàn)是為了幫助學(xué)生更好地了解自己現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生們通過測驗(yàn)來發(fā)現(xiàn)自己知識掌握上的漏洞，從而有針對性地進(jìn)行改進(jìn)和加強(qiáng)。在傳統(tǒng)教學(xué)里，當(dāng)我們說到測驗(yàn)或評估，常常想到的是階段學(xué)習(xí)最后總結(jié)性考試，但在HTH，我們更關(guān)注如何利用各種形式的過程評估（包括小測驗(yàn)）來為學(xué)生提供即時的反饋，幫助他們更好地了解、總結(jié)自己目前的學(xué)習(xí)情況，并制定下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

Q2：作為一名家長，如何將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）帶入日常的家庭教育？

Edrick: 

這是一個很好的問題，把PBL帶入家庭，一定不是讓孩子在學(xué)校上完課之后回到家再繼續(xù)上課。在這里我分享一個想法（無論在學(xué)校教育或家庭教育里，大家都可以去嘗試）：給孩子試錯的機(jī)會，讓孩子在失敗中成長。

學(xué)校里，老師在看到學(xué)生們犯錯，或者說在錯誤中掙扎的時候，經(jīng)常會糾結(jié)，甚至忍不住想直接把“正確答案”告訴ta。實(shí)際上，家庭里，這也是父母經(jīng)常碰到的狀況。在這樣的時候，你一定要有耐心，當(dāng)ta遇到問題，感到沮喪，你可以安撫t(yī)a的情緒，給ta一些適當(dāng)?shù)奶崾?，但不要直接把正確答案給他，因?yàn)椋?/span>孩子需要這樣不斷試錯和掙扎的過程來成長。

Q3：HTH對老師有什么要求？怎么培養(yǎng)這樣的老師？

Edrick: 

首先，在選擇老師的時候，HTH會特別關(guān)注以下三點(diǎn)：

1. ta是否有教育熱情，愿意與孩子們一起做創(chuàng)造性的工作？

2. ta是否愿意為孩子們一起營造一個特別的學(xué)習(xí)經(jīng)歷？

3. ta是否愿意和孩子們建立一段深度聯(lián)結(jié)的關(guān)系？

HTH如何面試?yán)蠋煟?/span>

HTH的老師面試會持續(xù)一整天的時間，從上午8點(diǎn)到下午3點(diǎn)。面試者會與學(xué)校不同層級的人員進(jìn)行面談，其中比較特別的是，HTH會安排面試者直接給學(xué)生上一堂課，然后征詢學(xué)生的意見，我們要不要聘用這位老師。在面試的最后，還有一個群面環(huán)節(jié)，大約8名面試者會圍坐成一圈，進(jìn)行閱讀和分享。過程中，面試官會觀察他們的表現(xiàn)，包括：是不是一個好的傾聽者，能不能跟他人進(jìn)行有效的互動，未來在團(tuán)隊(duì)中是不是成為一名好的協(xié)作者。

HTH如何培養(yǎng)老師？

首先，比教師培訓(xùn)更重要的是，HTH給了老師特別大的信任和自主權(quán)。在HTH，老師被充分信任能為學(xué)生提供最好的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，在課程設(shè)計(jì)和實(shí)踐上都有充分的自主選擇權(quán)，包括選擇什么開展什么項(xiàng)目，使用什么課程資料，引入什么外部資源等等。老師被鼓勵和支持去做不同的嘗試。其次，HTH會有很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男陆處熍嘤?xùn)，其中一個部分就是我們這三天的培訓(xùn)內(nèi)容（注：今年暑期，三有邀請Edrick，基于HTH教師培訓(xùn)體系，為國內(nèi)的老師們開設(shè)了2期，三天的PBL國際研習(xí)班）。

Q4：在HTH，是如何評價老師的教學(xué)成果呢？

Edrick: 

HTH有14所分校，我所在的Chula Vista校區(qū)初中部，實(shí)際上只有15名教師。而校區(qū)校長與這15名教師的關(guān)系都非常密切。我們沒有非常書面和系統(tǒng)的教師評價，校區(qū)校長會經(jīng)常觀察我們的上課情況，并且適當(dāng)適時地給我們提出建議。例如，當(dāng)注意到某一位老師經(jīng)常使用講課的方式進(jìn)行教學(xué)，校長就會找時間和老師一起討論是否有更好地教學(xué)方式。學(xué)校通過這樣的方式來幫助我們進(jìn)行實(shí)時的反饋和調(diào)整。

Q5：在HTH，項(xiàng)目是由誰提出的？在高中以前，HTH也是采用PBL教學(xué)的嗎？

Edrick: 

在HTH，非常重視協(xié)同設(shè)計(jì)（Collaborative Design）。因此，很多項(xiàng)目，教師與學(xué)生會進(jìn)行協(xié)同設(shè)計(jì)，當(dāng)然還有可能還會包括家長，社區(qū)工作人員等，可以說整個小生態(tài)系統(tǒng)里的人都會一起參與項(xiàng)目的協(xié)同設(shè)計(jì)。

在HTH，無論哪個年級都是在用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）進(jìn)行教學(xué)。所以從小學(xué)到高中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）都是HTH最主要的教學(xué)方式。

Q6：在HTH，如果項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了不愿意參與的學(xué)生，老師會如何應(yīng)對？

Edrick:

好問題，在HTH當(dāng)然也會有這樣的情況發(fā)生。盡管和傳統(tǒng)講座式的教學(xué)相比，因?yàn)轫?xiàng)目式學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生了解項(xiàng)目背后的意義，從而促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自主性和內(nèi)在驅(qū)動力，所以學(xué)生不參與或游離情況會相對較少，但一定也會發(fā)生，（雖然紀(jì)錄片里更多地展現(xiàn)了學(xué)生全情投入在項(xiàng)目里的狀態(tài)）。

在這里，想和大家分享的是，我發(fā)現(xiàn)很多時候?qū)W生出現(xiàn)不配合的情況，并不是因?yàn)閠a對項(xiàng)目本身失去了興趣，更多的時候是因?yàn)樵陧?xiàng)目的過程中，遇到了一些人際關(guān)系（團(tuán)隊(duì)交往）方面的問題。一般這個時候，我們會先去找出這個學(xué)生出現(xiàn)人際關(guān)系問題的深層原因，理解共情以后，老師可以通過及時調(diào)整課程計(jì)劃，插入一些團(tuán)隊(duì)小游戲來給學(xué)生一點(diǎn)小提示和啟發(fā)，比如：幫助他們理解如何更好地傾聽，或是及時關(guān)注隊(duì)友的需求等等。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL），對于老師而言，不僅是設(shè)計(jì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，更重要的是和學(xué)生一起構(gòu)建學(xué)習(xí)的氛圍：團(tuán)隊(duì)協(xié)作、建立聯(lián)結(jié)、成長性思維……

Q7：HTH是從幼兒園到高中的學(xué)校，那么期間會有學(xué)生選擇離開嗎？如果有的話原因是？

Edrick: 

HTH是一個公立特許學(xué)校，所以也算是在公立學(xué)校體系中的。HTH的學(xué)生是以抽簽形式錄取的，現(xiàn)在我們每年招收100名學(xué)生，在等待名單里候補(bǔ)的學(xué)生大概有一千多名。中途離開的學(xué)生也是有的，但據(jù)我所知非常少。我無法代替家長來說是什么原因。每當(dāng)離開了一名學(xué)生，馬上就會有新的一名學(xué)生候補(bǔ)入學(xué)，大概是這樣的情況。

Q8：在PBL這種特別強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍中，怎么確保孩子的個性化學(xué)習(xí)？

Edrick: 

確實(shí)PBL學(xué)習(xí)最常見的呈現(xiàn)方式是小組式學(xué)習(xí)，但是實(shí)際上老師在設(shè)計(jì)小組式學(xué)習(xí)的過程中會考慮每個學(xué)生個性化的設(shè)計(jì)，我們稱之為每個學(xué)生的項(xiàng)目切入點(diǎn)（即為不同需求的學(xué)生提供符合更契合ta學(xué)習(xí)程度的切入點(diǎn)）；包括，我們最后的項(xiàng)目呈現(xiàn)也會跟蹤到每個學(xué)生的個人成果。

Q9：在HTH，有沒有核心的培養(yǎng)目標(biāo)？

Edrick: 

在這里我分享一下HTH的四個核心培養(yǎng)目標(biāo)：

第一，協(xié)作設(shè)計(jì)（Collaborative Design）；

第二，給學(xué)生提供個性化（Personalization）的成長空間；

第三，給學(xué)生提供與成人/真實(shí)世界鏈接的機(jī)會（Adult/ Real World Connection)，比如：11年級的學(xué)生會有外出實(shí)習(xí)一個月的機(jī)會，由學(xué)生自主選擇實(shí)習(xí)的方向；

第四，也是最重要的，提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的公平性 (Equity)，即無論家庭背景或其他原因，為每個學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會，讓每個人都有平等的機(jī)會參與和接收優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。

Q10：成年人是否可能從PBL里，學(xué)習(xí)到幫助自己工作的內(nèi)容？

Edrick: 

PBL的核心價值觀包括協(xié)作，包括不怕失敗不斷嘗試，在成年人的世界里，這些當(dāng)然也都是通用的。

Q11：有沒有哪些科技產(chǎn)品可以應(yīng)用到PBL中去？

Edrick: 

當(dāng)我選擇是否在我的課堂里引入某個科技產(chǎn)品（無論是app或是平臺），我會首先考慮，我的學(xué)生在使用這個科技產(chǎn)品時，ta的角色是一個被動的消費(fèi)者（Consumer) ，還是一個主動的創(chuàng)造者 (Creator) 。如果這款產(chǎn)品，可以讓我的學(xué)生更多地進(jìn)入創(chuàng)造者（Creator）的角色，那么我會非常歡迎這樣的科技產(chǎn)品進(jìn)入我的課堂。

引用HTH創(chuàng)始人Larry Rosenstock的一句話：

It's not just what you put in, it's what you let in.

Larry在介紹HTH創(chuàng)校經(jīng)歷和核心價值觀的時候提到了這句話，當(dāng)時他想告訴其他在做教育創(chuàng)新伙伴，當(dāng)你在創(chuàng)建一所學(xué)校的時候，最重要的不是你往學(xué)校里投入了什么，而是有哪些東西，你會堅(jiān)持排除在外？（比如：面對現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)化測試的壓力，作為校長，你是否會讓這個壓力進(jìn)入到你的學(xué)校，影響你的老師和教學(xué)）

同樣的，在我的課堂里，我也會非常注意有哪些東西是我需要堅(jiān)守的。例如：“消費(fèi)者（Consumer） vs 創(chuàng)造者（Creator）”就是我在篩選讓哪些科技產(chǎn)品進(jìn)入我課堂時，使用的重要標(biāo)準(zhǔn)。

Q12：在公辦學(xué)校一節(jié)課四十分鐘的情況下，您能否為PBL教學(xué)提供一些建議？

Edrick: 

我其實(shí)也是從傳統(tǒng)公辦學(xué)校出來的，同時，我也并不能肯定HTH的教育就是最好的。在公辦學(xué)校里，受現(xiàn)有體制的限制，雖然不一定能實(shí)施完整的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL），但我建議可以從這四個方面，嘗試一些局部的，更容易實(shí)施的改變。從小的改變開始，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

1. 改變布置作業(yè)的方式，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的意義。學(xué)習(xí)不是為了被老師看到。以往學(xué)生作業(yè)/學(xué)習(xí)成果的唯一觀眾就是老師，試著把老師從目標(biāo)觀眾中拿走。如果學(xué)習(xí)不是為了被老師看到和評估，還可以為了什么？嘗試賦予學(xué)習(xí)真實(shí)的意義。

2. 為學(xué)生提供更多與真實(shí)世界的鏈接。這種鏈接可以通過引入校外資源來參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，并促進(jìn)他們協(xié)作來實(shí)現(xiàn)，也可以通過在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中為他們提供來自真實(shí)世界/行業(yè)內(nèi)高質(zhì)量范例來實(shí)現(xiàn)。比如：當(dāng)學(xué)生在制作食譜書的時候，比起提供一個老師做的范例，不如提供真實(shí)出版的人氣食譜書來作為范例。

3. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，甚至設(shè)計(jì)失敗的經(jīng)歷。讓學(xué)生體驗(yàn)失敗，學(xué)會面對失敗。

4. 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）不僅是一種教學(xué)方法，更是在課堂中培養(yǎng)一種文化和思維模式。

最后，再次感謝上海民辦福山正達(dá)外國語小學(xué)對本次活動提供的大力支持！