《打人和被打的孩子，都應(yīng)該受到正確對(duì)待》

打人和被打，都該受到正確對(duì)待 來(lái)自積木育兒 00:00 06:45

在積木育兒微信后臺(tái)，常常看到父母?jìng)冾?lèi)似下面的顧慮：

孩子一和小伙伴鬧別扭就愛(ài)告狀怎么辦？

我孩子很內(nèi)向，他一直沒(méi)辦法融入到其他小朋友中去。

我家孩子總?cè)菀妆黄圬?fù)。

家有二寶，總是爭(zhēng)吵不斷怎么辦。

我的孩子不愛(ài)分享，還喜歡打人，搞得別人都不愛(ài)跟他玩。

……

上述父母常見(jiàn)的困惑，其實(shí)都反映了孩子們獨(dú)立解決社會(huì)化沖突和問(wèn)題的能力亟需訓(xùn)練。這個(gè)時(shí)候，ICPS也許能幫上你的忙。

?什么是ICPS？

確切說(shuō)，ICPS是一項(xiàng)有效的思維訓(xùn)練，可以讓孩子們?cè)谂龅缴鐣?huì)沖突時(shí)，能夠更淡定地尋找各種解決辦法并考慮后果，理解別人的感受，提高社會(huì)適應(yīng)能力。接受ICPS訓(xùn)練的孩子，不僅能夠更好地與人相處，成長(zhǎng)為一個(gè)社會(huì)能力強(qiáng)、充滿(mǎn)自信的人，而且能更好地理解學(xué)校的要求，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)自然得到提高。

ICPS由兒童發(fā)展心理學(xué)家、美國(guó)亞拉尼大學(xué)心理學(xué)教授舒爾博士提出。在長(zhǎng)達(dá)30多年的時(shí)間里，在全美各地以及許多其他國(guó)家，讓家長(zhǎng)和孩子們獲益匪淺，并榮獲了四項(xiàng)美國(guó)國(guó)家級(jí)大獎(jiǎng)，是一套操作性很強(qiáng)的養(yǎng)育方法。

ICPS技巧訓(xùn)練分五階段：

一、字詞游戲

借助字詞訓(xùn)練，教會(huì)孩子一套更有效的邏輯思維。而解決問(wèn)題的辦法，即藏在言語(yǔ)邏輯當(dāng)中。

這一步，主要在日常生活中，對(duì)孩子進(jìn)行下列基礎(chǔ)字詞的訓(xùn)練：是/不（沒(méi)），和/或者（還是），一些/所有，之前/之后，現(xiàn)在/以后（稍后），相同/不同。

譬如“是/不（沒(méi)） ”。

看起來(lái)這些詞我們也經(jīng)常用。但是更多是父母居高臨下地告訴孩子：你可以做什么，不可以做什么?？雌饋?lái)一樣，但實(shí)際不同，我們告訴孩子時(shí)，孩子的思維是被動(dòng)的，而ICPS訓(xùn)練則是通過(guò)類(lèi)似于游戲的活動(dòng)引導(dǎo)孩子主動(dòng)思考。

比如，吃飯之前，媽媽指著桌上的菜說(shuō)：“這是南瓜，不是西紅柿。它還不是什么呢？”?？蠢L本的時(shí)候，說(shuō)：“這是書(shū)，不是食物，它還不是什么呢？”洗澡的時(shí)候，說(shuō)：“你是個(gè)男孩子，不是個(gè)女孩子，你還不是玩具，對(duì)嗎？你還不是什么呢？”剛開(kāi)始說(shuō)的時(shí)候，可以對(duì)“是和不”提高音量加以強(qiáng)調(diào)。而且，要記得多問(wèn)幾句“還不是什么呢？”讓孩子發(fā)散思維，盡可能地想到更多地答案，有助于孩子形成遇到問(wèn)題多想幾種解決問(wèn)題辦法的思維。

再譬如“和/或者（還是）”。

這組字詞游戲，能夠幫助孩子在以后遇到問(wèn)題時(shí)考慮多種可能的解決辦法，而不是立刻接受腦子里蹦出來(lái)的第一個(gè)沖動(dòng)的想法。

在日常生活中，我們可以經(jīng)常用到這組字詞引導(dǎo)孩子做選擇，比如我們?cè)诔匈I(mǎi)水果的時(shí)候，可能就問(wèn)孩子：“我們買(mǎi)蘋(píng)果呢還是香蕉？還是蘋(píng)果和香蕉一起買(mǎi)？”還有父母?jìng)兘?jīng)常會(huì)開(kāi)玩笑地問(wèn)孩子：“你喜歡媽媽還是爸爸？還是媽媽和爸爸都喜歡?！边@些都可以成為和/或者（還是）這組ICPS字詞練習(xí)。

另外，“一些”和“所有”兩個(gè)字詞能幫助孩子理解：一個(gè)解決方法可能會(huì)在某些時(shí)候管用，但并非在所有的時(shí)間都管用。

“之前/之后”，是思考后果時(shí)需要考慮的兩個(gè)重要概念。它能讓孩子明白，什么事情發(fā)生在前，引起了什么后果。

“現(xiàn)在/以后（稍后）”這對(duì)詞，能夠幫助孩子處理無(wú)法立刻得到想要的東西時(shí)的失望情緒，能幫助孩子學(xué)會(huì)等待。也就是我們經(jīng)常說(shuō)的“延遲欲望滿(mǎn)足”。

“相同/不同”，這一對(duì)解決問(wèn)題的字詞能夠幫助孩子思考“不同的人對(duì)同一件事可以有不同的感受?！倍?，他們會(huì)明白，相同的問(wèn)題可以用不同的方法來(lái)解決。

……

上述字詞訓(xùn)練，在孩子會(huì)說(shuō)話(huà)以后就可以逐步開(kāi)始用了。當(dāng)然，部分字詞可能到孩子3歲以后才能慢慢理解。沒(méi)關(guān)系。平日生活中多用用，它們就會(huì)像魔法一樣進(jìn)入孩子的思維中去。

比如平日給孩子讀睡前故事，就可以用“之前，小豬用草蓋房子，之后，大灰狼幾下就把房子吹沒(méi)了……”去適當(dāng)回顧故事情節(jié)，幫孩子理解因果關(guān)系；

比如用“這兩只小兔子，他們有相同的……，有不同的……”去引導(dǎo)孩子去站在不同的角度觀察區(qū)分不同的對(duì)象。

再比如孩子想吃糖，就可以在重申規(guī)則的時(shí)候用到“我們現(xiàn)在吃飯，吃完飯以后我們就可以吃糖了?！?/span>

另外，通過(guò)手偶游戲，或者角色扮演游戲等去跟孩子玩上述字詞游戲，孩子會(huì)更容易理解。

二、理解他人的感受

也就是我們經(jīng)常說(shuō)的共情或同理心。換更通俗的話(huà)說(shuō)，這其實(shí)是在對(duì)孩子進(jìn)行情商訓(xùn)練。懂得理解他人、換位思考，這是孩子社會(huì)化過(guò)程中至關(guān)重要的一項(xiàng)技能。

從心理學(xué)角度說(shuō)，有同理心的孩子，首先是得到過(guò)父母接納與共情的孩子。如果父母從不能夠看見(jiàn)孩子的情緒，總用冷漠或者粗暴的方式壓制孩子的情感表達(dá)，那么這樣的孩子篤定學(xué)不會(huì)與他人共情。自己沒(méi)有的東西，如何給予他人呢？

所以，希望孩子學(xué)會(huì)理解他人，懂得換位思考，成長(zhǎng)為一個(gè)高情商的人，關(guān)鍵需要父母有能力接納孩子的各種情緒，尤其是悲傷、哭泣、憤怒等。面對(duì)孩子的情緒爆發(fā)，父母需要保持自己情緒穩(wěn)定，并允許孩子情緒發(fā)泄，待孩子情緒平復(fù)，去嘗試給孩子的情緒命名：“你剛才很生氣/很傷心……”這種命名不僅是種接納，還會(huì)將孩子從情緒風(fēng)暴的混亂中解救出來(lái)。獲得了掌控感的孩子，慢慢就會(huì)習(xí)得情緒理解、管理的能力。

平日里還可以多進(jìn)行情緒識(shí)別、情緒感知的游戲訓(xùn)練。比如，你可以裝備一副生氣的小孩表情圖，問(wèn)孩子：“他看上去開(kāi)心嗎？”“你是怎么知道的？”“你是用耳朵聽(tīng)到，還是能用眼睛看到？”“他和剛才那個(gè)微笑的男孩的感覺(jué)是相同的還是不同的？”“你覺(jué)得可能是什么事讓他生氣?！薄笆裁词聲?huì)讓你生氣呢？”……

一般的，兩三歲的孩子就可以很好地玩“理解他人感受”的ICPS游戲了。另外講故事、畫(huà)畫(huà)、玩偶游戲、看動(dòng)畫(huà)等時(shí)刻，都可以和孩子一起討論情緒和感覺(jué)。

三、更多的字詞練習(xí)

前期的字詞訓(xùn)練重在啟發(fā)孩子看問(wèn)題的更豐富的視角，隨著孩子長(zhǎng)大，可以逐步進(jìn)行更復(fù)雜的字詞訓(xùn)練，借言語(yǔ)邏輯，引導(dǎo)孩子練習(xí)審視問(wèn)題、發(fā)展個(gè)人判斷等。

復(fù)雜的字詞訓(xùn)練包括：“可能”和“或許”，“為什么”和“因?yàn)椤?，“公平”和“不公平?/span>。這些練習(xí)，適合4歲以上的孩子。

譬如“可能”和“或許”，這兩個(gè)詞可以幫助孩子思考他人的喜好和不同感受。

對(duì)于這組字詞，我的經(jīng)驗(yàn)還是以講故事的方式來(lái)和孩子練習(xí)。可能和或許表示不確定性，可以在編故事的時(shí)候給一個(gè)開(kāi)放性的結(jié)局。然后問(wèn)孩子：“接下來(lái)，可能會(huì)發(fā)生什么呢？”“還可能會(huì)怎么樣呢？”“或者還會(huì)是什么結(jié)局呢？”引導(dǎo)孩子發(fā)散思維，想出很多種故事結(jié)局。

也可以用表情圖，問(wèn)孩子：“他哭是因?yàn)槭裁茨?？”“還可能是什么原因？”

再比如“為什么”和“因?yàn)椤?。這兩個(gè)詞能夠幫助孩子理解行為和后果之間的聯(lián)系。你可以在一天中的任何時(shí)候練習(xí)為什么和因?yàn)檫@一組字詞游戲。當(dāng)你開(kāi)車(chē)送孩子上學(xué)時(shí)，“系安全帶很重要，你知道為什么嗎？”做飯時(shí)，你可以問(wèn)孩子：“胡蘿卜對(duì)你有好處，你知道為什么胡蘿卜對(duì)你有好處嗎？”散步時(shí)，你可以問(wèn)：“你知道為什么我們吃晚飯后要散步嗎？”看到別的小朋友在哭，可以問(wèn)孩子：“你覺(jué)得他為什么會(huì)哭呢？”……

還有公平/不公平，這組字詞能夠幫助孩子在做出決定時(shí)尊重他人和自己的權(quán)利。舉個(gè)例子，爸爸在分餅干，給家里的人一份一塊，告訴孩子：“剛好三塊餅干，我給媽媽一塊，給我一塊，再給你一塊。公平嗎？是的，我們每個(gè)人都有數(shù)量相同的餅干，是公平的?！比缓?，爸爸拿走媽媽的一塊，給了孩子，問(wèn)：“這樣公平嗎？這樣，媽媽會(huì)有什么感受?！焙⒆訒?huì)說(shuō)“生氣”，爸爸繼續(xù)問(wèn)“為什么呢？”孩子就可能會(huì)說(shuō)：“因?yàn)檫@不公平?！?/span>

四、尋找多種解決辦法

有了前期訓(xùn)練，可引導(dǎo)孩子針對(duì)具體沖突、社交問(wèn)題等進(jìn)行獨(dú)立思考，并尋找解決辦法。鼓勵(lì)孩子多角度尋求解決辦法，認(rèn)可孩子解決沖突時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的積極、獨(dú)立思考精神和思維的發(fā)散性。

尋找多種解決辦法的一般過(guò)程如下：

1、父母提出問(wèn)題或者讓孩子提出問(wèn)題。（比如設(shè)計(jì)問(wèn)題：一個(gè)4歲的小孩想要玩同桌小朋友的玩具。）

2、告訴孩子，要想出很多不同的辦法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。（媽媽可以問(wèn)孩子：“他怎么做才能讓同桌小朋友把玩具給他玩？你要把可能想到的解決辦法都說(shuō)出來(lái)，這是一個(gè)好玩的頭腦風(fēng)暴游戲?！保?/span>

3、把孩子想出的方法都寫(xiě)下來(lái)。即使你的孩子還不認(rèn)字，他們也喜歡看著你把他們說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。（告訴孩子，你會(huì)把所有想到的方法都寫(xiě)在這張紙上，直到寫(xiě)滿(mǎn)為止。）

4、問(wèn)孩子第一個(gè)解決辦法。如果這個(gè)辦法與問(wèn)題相關(guān)，就重復(fù)一遍，并肯定這是解決問(wèn)題的一種方法。同時(shí)提醒孩子，目標(biāo)是想出很多不同的方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。（這里可能會(huì)遇到孩子想不到方法、或者不配合的情況，我們需要鼓勵(lì)孩子講出來(lái)?？梢灾貜?fù)一下問(wèn)題，然后再鼓勵(lì)孩子：“你認(rèn)真想一想，一定能想出辦法來(lái)的。”）

5、問(wèn)孩子另一個(gè)解決辦法，依次類(lèi)推。（可以參考的做法是，先重復(fù)和認(rèn)同孩子的解決辦法，然后再鼓勵(lì)孩子說(shuō)出“不同的解決辦法”。）

6、如果孩子很快就想不出解決辦法了，要繼續(xù)深入探究，問(wèn)孩子：“你說(shuō)什么能解決這個(gè)問(wèn)題？或者“你做什么能解決這個(gè)問(wèn)題？”

這個(gè)過(guò)程最好以一個(gè)假設(shè)的孩子和環(huán)境來(lái)開(kāi)始，而不是以一件發(fā)生在孩子身上的事情。因?yàn)橛眠@種方式提出的想法對(duì)孩子不會(huì)有什么威脅，比如用玩偶、圖畫(huà)或角色扮演等方法。還有一點(diǎn)，家里有兩個(gè)4歲以上的孩子，玩這個(gè)游戲會(huì)更合適，因?yàn)楹⒆犹】赡芙?jīng)歷較少，提不出很多辦法，這個(gè)游戲?qū)τ谒麄儊?lái)說(shuō)就不好玩，甚至還會(huì)讓他們有挫敗感；另外，如果家里只有一個(gè)孩子，可以考慮讓爸爸來(lái)扮演大孩子，或者找孩子的朋友一起玩。

還有一點(diǎn)需要強(qiáng)調(diào)，這個(gè)階段的核心詞是“不同”，鼓勵(lì)孩子想出更多不同的解決辦法。這也是一個(gè)多角度考慮問(wèn)題的思維習(xí)慣的培養(yǎng)過(guò)程。所以在這個(gè)階段，思考過(guò)程比“想出的辦法”更重要。如果孩子提出“等他不注意的時(shí)候拿走他的玩具”，媽媽不需要做出反應(yīng)。孩子的回答可能會(huì)讓你忍不住想告訴孩子“這不是個(gè)好主意”，害怕這會(huì)讓孩子用“不正確”的方式來(lái)獲得他們想要的東西。不用擔(dān)心，在下一個(gè)環(huán)節(jié)，我們就會(huì)討論如何引導(dǎo)孩子考慮行為的后果，考慮辦法是好還是不好。不過(guò)，在這個(gè)階段，更重要的是要讓孩子自由思考。

五、考慮后果

這一步是引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)他們的方法對(duì)自己及他人的影響。在認(rèn)真練習(xí)了這個(gè)步驟的技巧之后，孩子就能更好地運(yùn)用合理的、負(fù)責(zé)任的方式來(lái)處理日常沖突。

進(jìn)入這個(gè)步驟，請(qǐng)確保你已經(jīng)反復(fù)跟孩子進(jìn)行過(guò)前述訓(xùn)練。尤其是前面的字詞訓(xùn)練。因?yàn)楹芏嘧衷~，比如之前/之后。還有考慮人際交往中的后果的字詞練習(xí)，比如“為什么”和“因?yàn)椤?，還有強(qiáng)調(diào)后果不確定性的“可能”“或者”，這些語(yǔ)句在考慮后果的對(duì)話(huà)中會(huì)經(jīng)常用到。

同上面一步，父母先提出一個(gè)情境/問(wèn)題假設(shè)，再帶孩子去玩找解決辦法的游戲。具體引導(dǎo)孩子考慮后果的步驟如下：

1、提出問(wèn)題或者讓孩子提出問(wèn)題。

2、引導(dǎo)孩子提出多種解決辦法。前頭這兩點(diǎn)可以參考多種解決辦法的練習(xí)過(guò)程。

3、在遇到有助于詢(xún)問(wèn)出后果的解決辦法時(shí)，停下來(lái)。（比如孩子提出要通過(guò)“打”、“搶”、或者“告訴某人”這樣的解決辦法，都可以用來(lái)探究后果。）

4、把解決辦法都寫(xiě)在紙的左邊。

5、宣布你們要編另一個(gè)關(guān)于“接下來(lái)可能會(huì)發(fā)生什么事”的故事。要求孩子們針對(duì)自己提出的解決辦法，做出多個(gè)不同的后果預(yù)測(cè)的回答。尤其注意，面對(duì)孩子不恰當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法，不評(píng)判，鼓勵(lì)孩子自己構(gòu)想這類(lèi)辦法的不良后果。

6、把每個(gè)回答都列在紙的右邊，在解決辦法和每個(gè)回答之間畫(huà)上一條連接線(xiàn)。

經(jīng)過(guò)上面6步，一個(gè)后果清單就列出來(lái)了。接下來(lái)，要引導(dǎo)孩子進(jìn)一步思考：這么多辦法，那些可以有效解決問(wèn)題，是好辦法，而哪些又是不好的辦法。我們可以引導(dǎo)孩子用逆推的方式，從后果的好壞來(lái)判斷解決方法的優(yōu)劣。

評(píng)估解決辦法的練習(xí)是“考慮后果”這個(gè)環(huán)節(jié)的核心——當(dāng)孩子明白這一點(diǎn)后，就可以自己判斷自己想要的解決方式是好還是不好，而且會(huì)從找辦法游戲中明白，當(dāng)他們認(rèn)為一個(gè)解決辦法并不能真正解決問(wèn)題時(shí)，還可以想別的辦法。

我曾經(jīng)就幼兒園經(jīng)常發(fā)生的“小朋友之間搶玩具”的事情，和孩子做過(guò)評(píng)估解決辦法的練習(xí)。我設(shè)置的場(chǎng)景很簡(jiǎn)單：“如果有個(gè)小朋友搶了另一個(gè)小朋友的玩具，可能接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么？”孩子提出了幾種可能的后果：“他可能會(huì)打他（搶玩具的小朋友）”，“他還可能會(huì)哭”，“他還可能會(huì)再搶回來(lái)”，“或者告訴老師”。在孩子說(shuō)出了多種可能的后果之后，我再引導(dǎo)他：“直接搶玩具可能帶來(lái)這么多不好的后果，那么你認(rèn)為搶玩具是個(gè)好辦法嗎？”孩子思考之后，回答：“不是?！?/span>

在孩子判斷這不是個(gè)好辦法之后，一定要及時(shí)引導(dǎo)孩子，重新想出更好的辦法。因?yàn)楣庵啦缓檬菦](méi)有用的，他還需要知道應(yīng)該怎么做。于是，我又問(wèn)孩子：“那你可以想一個(gè)更好的辦法來(lái)幫助這位搶玩具的小朋友嗎？”就這樣，繼續(xù)鼓勵(lì)孩子想出他認(rèn)為可行的辦法，然后再對(duì)他提出的辦法進(jìn)行后果分析。如果孩子得出結(jié)論“這也不是一個(gè)好辦法”，那還需要繼續(xù)引導(dǎo)，直到孩子想出更好的辦法。

在這個(gè)過(guò)程中，孩子因?yàn)樯缃唤?jīng)歷少，可能考慮到的后果并不多，如果實(shí)在沒(méi)有想到好的辦法，我們可以稍作提醒的：“或許你會(huì)想試試交換玩具的方法？”這個(gè)時(shí)候，切忌因?yàn)楹⒆酉氩怀龊玫霓k法而責(zé)怪他，或者直接說(shuō)出你認(rèn)為正確的方法，這會(huì)打擊孩子的自信心，也違背了你當(dāng)初選擇ICPS法的初衷。

（文章內(nèi)容參考《如何培養(yǎng)孩子的社會(huì)能力》）