一、分層次進(jìn)行教學(xué)

分層次進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是面向中等生，發(fā)展后進(jìn)生，提高優(yōu)等生，從而使層次不同的學(xué)生都有所收獲，圓滿達(dá)到教學(xué)任務(wù)，大力提高教學(xué)質(zhì)量，并為學(xué)生提供創(chuàng)新發(fā)展的機(jī)會。具體來說，首先，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生層次進(jìn)行準(zhǔn)確劃分。以教師教學(xué)的需要和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要為依據(jù)，把一個班級的學(xué)生分成A、B、C三種層次，分析三種層次的需求特點(diǎn)。分析的過程可以通過家訪、座談來實(shí)現(xiàn)，也可采用面試、筆試對學(xué)生進(jìn)行測試來達(dá)到。通過分析就能全面了解學(xué)生，知道他們的智力差別，對他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、生活習(xí)慣、先天因素、興趣愛好、家庭條件、社會影響也有一定程度的掌握，根據(jù)掌握的這些信息，建立“分類”檔案和“分戶”檔案?！胺诸悺睓n案以研究各類學(xué)生為核心，“分戶”檔案以研究每個學(xué)生為核心。然后，教師的教學(xué)方法必須以之前的分析為基礎(chǔ)進(jìn)行分層教學(xué)的設(shè)計。

例如，對基礎(chǔ)好的學(xué)生采用優(yōu)生嘗試新知，培養(yǎng)他們自我發(fā)現(xiàn)問題和自我解決問題的能力。對于基礎(chǔ)差的學(xué)生則采用差生配置補(bǔ)償?shù)慕虒W(xué)方法來實(shí)現(xiàn)舊知識為新知識搭橋解決問題。例如，在講授“等腰三角形的判定”內(nèi)容時，設(shè)計三個提問：（1）判定命題“如果三角形的兩條邊相等，那么它們所對應(yīng)的兩個角相等”的真假；（2）說出命題的逆命題；（3）判定逆命題的真假。第一個問題是針對C層次學(xué)生設(shè)計的，目的是讓該層同學(xué)掌握課本的基礎(chǔ)知識，提高自信。而第二、第三個問題是對A、B層次學(xué)生而設(shè)計的，目的是要發(fā)揮他們思維活躍的優(yōu)勢，使他們通過大膽的猜想和類比，主動地發(fā)現(xiàn)和解決問題。

二、平等互動

平等互動既是指教師與學(xué)生之間以平等的關(guān)系進(jìn)行互動，又是指教師平等地對待每一位學(xué)生，與每個學(xué)生之間都有足夠的交流。師生交流的互動性可淡化教師“領(lǐng)導(dǎo)者”的“主導(dǎo)”地位，強(qiáng)調(diào)的是“以人為本”而非“知識的傳授為本”，使學(xué)生的主動性和主體性在小組內(nèi)得以最大程度的發(fā)揮。充分的課前預(yù)設(shè)是師生互動的基礎(chǔ)，民主、平等、和諧的課堂氛圍是互動的條件。教師可以根據(jù)本節(jié)內(nèi)容靈活地創(chuàng)造一些條件讓學(xué)生“動”起來。如在講八年級數(shù)學(xué)上冊的“拼圖與勾股定理”時，我讓學(xué)生用正方形硬紙片按照教材上的步驟做成兩副“五巧板”，通過合作與交流，從而得到多種驗證勾股定理的拼圖法。正如麥克斯韋說的：“學(xué)生用自己制的儀器，即使老是出錯，也常常比人們用細(xì)心調(diào)整的儀器易于學(xué)到更多的東西。”哪怕學(xué)生只拼出一種圖形，其作用也會勝過教師說十次。

三、利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)

新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，教學(xué)應(yīng)當(dāng)對現(xiàn)代信息技術(shù)與其他學(xué)科資源充分利用，不得忽視現(xiàn)代化教育技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中有形形色色的教育產(chǎn)品，如課件、軟件、多媒體技術(shù)等等。我們分析初中生的年齡和心理特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，他們對抽象、枯燥的數(shù)學(xué)概念不感興趣，聽課注意力不集中，容易影響教學(xué)質(zhì)量。采用直觀形象的圖片、視頻能夠使抽象、枯燥的數(shù)學(xué)概念變得直觀形象，從而引起中學(xué)生的興趣，在一定程度上提高課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，許多學(xué)生學(xué)習(xí)幾何時無法想象那些空間，造成學(xué)習(xí)困難。

幾何教學(xué)中如果采用傳統(tǒng)的教具運(yùn)用，很難使抽象的幾何概念真正的形象化、具體化。但是多媒體技術(shù)具有使幾何概念真正“活”起來的功能。在用“幾何畫板”講解“直線和圓的位置關(guān)系”可以使直線轉(zhuǎn)動，產(chǎn)生與已知圓的相離、相切、相交的各種動態(tài)的位置關(guān)系，并在旁邊顯示圓的半徑（R），動態(tài)地顯示圓心到直線的距離（d）。學(xué)生可以一目了然地動態(tài)地了解到直線與圓的位置關(guān)系，圓的半徑（R）與圓心到直線的距離（d）的數(shù)量關(guān)系。學(xué)生在觀察實(shí)驗的同時，推出直線與圓的位置關(guān)系，圓的半徑與圓心到直線的距離之間的關(guān)系：相離R＜d；相切R=d；相交R＞d。學(xué)生的腦海里只要一提到直線和圓的位置關(guān)系，就想到旋轉(zhuǎn)著的圖像。類似這樣的課件還有“垂直平分線的性質(zhì)”“平行四邊形的判定”“圓和圓的位置關(guān)系”等。

四、培養(yǎng)學(xué)生多練習(xí)的好習(xí)慣

數(shù)學(xué)這門課程主要與數(shù)字打交道，通過一些定理和公式進(jìn)行運(yùn)算和解題。只有通過多練習(xí)，才可以更好地記憶和理解定理和公式。教師在課堂上要充分利用課堂四十五分鐘，通過講練結(jié)合的教育方法，讓學(xué)生多動口、動手、動腦，在參與中思考、學(xué)習(xí)。這樣的教育方式不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以減輕學(xué)生課下的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。例如，“平行線的判定”其主要內(nèi)容是平行線的判定公理及判定定理，我做了這樣的嘗試：首先，引導(dǎo)學(xué)生得出平行線的判定公理，其次讓學(xué)生完成與判定公理相適應(yīng)的練習(xí)，加以講評。這樣學(xué)生在注意力集中時接受了判定公理，在練習(xí)中精神得到放松，使已經(jīng)產(chǎn)生的疲勞，通過練習(xí)的時間得到消除，為接受下面的新內(nèi)容做好了準(zhǔn)備。然后，分析內(nèi)錯角在什么條件下滿足判定公理，得出判定定理：“內(nèi)錯角相等，兩直線平行”，并配合與之相適應(yīng)的練習(xí)，最后小結(jié)。教師的教學(xué)要講求科學(xué)性和實(shí)用性，不能照搬照抄，讓學(xué)生通過練習(xí)多動腦多動手，然后總結(jié)出屬于自己的解題方法。

五、結(jié)束語

教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響到課堂教學(xué)的成敗，作為教育工作者，我們要在新課程理念的指導(dǎo)下，積極探索初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提高的有效性策略，不斷提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。