上海市嘉定區(qū)葉城幼兒園

基于STEAM理念的幼兒“小創(chuàng)客”活動(dòng)研究

一、選題意義與研究?jī)r(jià)值

1.順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流

以科技為基礎(chǔ)的信息化時(shí)代背景下，學(xué)習(xí)突破了原有的時(shí)空界限，帶來(lái)了教與學(xué)的雙重革命，愈加激烈的全球競(jìng)爭(zhēng)更對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力提出了越來(lái)越高的要求。為應(yīng)對(duì)全球性的競(jìng)爭(zhēng)挑戰(zhàn)，保持在科技創(chuàng)新領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)地位，美國(guó)率先構(gòu)建了STEAM課程面向高等教育領(lǐng)域，同時(shí)推及K-12教育階段。20世紀(jì)90年代后STEAM教育風(fēng)靡美國(guó)、韓國(guó)、英國(guó)等國(guó)家與地區(qū)。隨著90年代中期3D打印技術(shù)的出現(xiàn)，“創(chuàng)客”、“創(chuàng)客空間”、“互聯(lián)網(wǎng)+”等新名詞又進(jìn)入教育研究者的視線，在這樣的背景下，研究STEAM教育與創(chuàng)客教育推動(dòng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力的提升尤為重要。

2.滿足幼兒發(fā)展需要

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出，“幼兒教育要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐漸養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真關(guān)注、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)”。3-6歲幼兒處在創(chuàng)新心理覺醒時(shí)期，對(duì)一切事物充滿渴望和憧憬，他們好奇好問，不受傳統(tǒng)習(xí)慣勢(shì)力束縛，敢想、敢說(shuō)、敢為。幼兒期是創(chuàng)新精神的養(yǎng)成、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)新思維的形成的關(guān)鍵期。而STEAM作為重實(shí)踐的超學(xué)科教育概念，不同于以往的單學(xué)科、重書本知識(shí)、碎片化的教育方式，STEAM以整合的教學(xué)方式培養(yǎng)幼兒掌握知識(shí)和技能，注重學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)幼兒的實(shí)踐與協(xié)作，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力與想象能力，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)藝術(shù)與人文屬性，有利于幼兒的綜合發(fā)展。創(chuàng)客的概念更是強(qiáng)調(diào)了讓幼兒動(dòng)手操作、探究體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式，讓幼兒能夠“做中學(xué)”。

3.有利教師隊(duì)伍建設(shè)

STEAM教育以其全新的教育戰(zhàn)略眼光，倡導(dǎo)將各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)通過課程整合起來(lái)，對(duì)教師的課程整合能力、課程設(shè)計(jì)能力、資源整合能力提出了較高要求。STEAM理念下的幼兒“小創(chuàng)客”活動(dòng)以STEAM課堂、創(chuàng)客小鎮(zhèn)、親子主題節(jié)為載體開展教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究，教師需將STEAM理念融于幼兒“小創(chuàng)客”課堂的教育教學(xué)中，主動(dòng)更新自身課程觀、教育觀和幼兒學(xué)習(xí)觀，積累更多的教學(xué)策略，形成更多實(shí)踐性智慧，進(jìn)而和幼兒在活動(dòng)體驗(yàn)的過程中收獲專業(yè)成長(zhǎng)，STEAM理念下的幼兒“小創(chuàng)客”活動(dòng)是提高我園教師綜合能力的重要平臺(tái)。

4.促進(jìn)幼兒園文化構(gòu)建

基于STEAM的理念開展幼兒“小創(chuàng)客”的活動(dòng)，有利于我園建設(shè)面向未來(lái)高科技的學(xué)校文化、構(gòu)建和諧發(fā)展的家園關(guān)系。該活動(dòng)重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)，幫助孩子更好地適應(yīng)未來(lái)高科技創(chuàng)新性社會(huì)，而在教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、整合教學(xué)資源的過程中教師的綜合素質(zhì)也在不斷提升，在這樣師生教學(xué)相長(zhǎng)共同提升的學(xué)校文化氛圍下，師生作為學(xué)校文化的載體將會(huì)不斷推進(jìn)我園文化建設(shè)。該活動(dòng)以STEAM課堂為主陣地，到創(chuàng)客小鎮(zhèn)的構(gòu)建以情境幫助幼兒融入，最后構(gòu)建的親子主題節(jié)，更讓家長(zhǎng)參與其中，利于構(gòu)建良好的家園關(guān)系。

5.彌合目前研究的缺失

我園地處嘉定工業(yè)園區(qū)，有著許多得天獨(dú)厚的創(chuàng)客優(yōu)勢(shì)，目前轄區(qū)內(nèi)的中小學(xué)諸多運(yùn)用STEAM教育理念開展創(chuàng)客行動(dòng)，借助高?；蛏鐣?huì)機(jī)構(gòu)的支持，或引進(jìn)國(guó)外教育資源，或以創(chuàng)客、機(jī)器人、航模等為主要內(nèi)容，單設(shè)課時(shí)和師資來(lái)開展實(shí)施。但是在幼兒園中實(shí)施STEAM理念下的創(chuàng)客活動(dòng)確很少，也沒有可以參考的相關(guān)資源或經(jīng)驗(yàn)借鑒。我園開展STEAM理念下的幼兒“小創(chuàng)客”活動(dòng)將補(bǔ)足目前研究的一些缺失，并且其他幼兒園提供經(jīng)驗(yàn)借鑒和活動(dòng)案例。

綜上所述，無(wú)論是時(shí)代發(fā)展潮流、幼兒發(fā)展需求還是教師隊(duì)伍建設(shè)和校園文化構(gòu)建都為基于STEAM理念的幼兒“小創(chuàng)客”活動(dòng)指引了研究方向，同時(shí)幼兒園教育資源又為本課題的研究提供了多元資源，使得本課題研究更具前瞻性和可操作性。

二、核心概念界定

1.STEAM：20世紀(jì)80年代，美國(guó)提出了STEM教育，1990年格雷特·亞克門（Georgette Yakman）教授在美國(guó)科學(xué)基金會(huì)（national science foundation，NSF）上提出了STEAM教育，在科學(xué)（science）、技術(shù)（technology）、工程（engineering）數(shù)學(xué)（mathematics）的基礎(chǔ)上增加了藝術(shù)（art），從而構(gòu)建了以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，通過工程和藝術(shù)解讀科學(xué)和技術(shù)的教育理念。[1]STEAM作為一種新型的教育理念，有別于傳統(tǒng)的單學(xué)科、重書本知識(shí)的教育方式，而是一種重實(shí)踐的超學(xué)科教育概念。STEAM教育以課程整合的理念設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)和技能并遷移應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)世界問題的創(chuàng)新能力。融合的STEAM教育具備新的核心特征：跨學(xué)科、體驗(yàn)性、協(xié)作性、設(shè)計(jì)性、情境性、藝術(shù)性。

2.創(chuàng)客：創(chuàng)客一詞源于“maker”，首次提出 Web 2. 0 概念的戴爾·多爾蒂（Dougherty，2011）將那些愿意通過動(dòng)手實(shí)踐，努力將各種不同想法變成現(xiàn)實(shí)的群體成為“創(chuàng)客?！边€有人認(rèn)為創(chuàng)客是一種動(dòng)手操作、探究體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式，“做中學(xué)”是創(chuàng)客背后的核心理念。[2]創(chuàng)客教育，是指為解決中小學(xué)教育體制中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的不足等問題而將創(chuàng)客理念引入而實(shí)施的一系列關(guān)于創(chuàng)新動(dòng)手技能訓(xùn)練的綜合課程。[3]本課題中的“小創(chuàng)客”是指，在多元整合、趣味情境中，樂于協(xié)作體驗(yàn)、探索創(chuàng)新、互動(dòng)分享，具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的幼兒。

三、國(guó)內(nèi)外對(duì)本課題相關(guān)研究述評(píng)

20世紀(jì)80年代，美國(guó)提出了STEM教育，1990年格雷特·亞克門（Georgette Yakman）教授在美國(guó)科學(xué)基金會(huì)（national sciencefoundation，NSF）上正式提出STEAM教育這一概念，發(fā)展了原先的STEM教育。STEAM教育代表了國(guó)際上一種新的綜合學(xué)科背景下的教育思潮，倡導(dǎo)將各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)以課程進(jìn)行整合從而發(fā)揮綜合育人的功能。目前許多國(guó)家都在積極開展STEAM 教育，其應(yīng)用也已經(jīng)從 P（Preschool）K（Kindergarten）-12、大學(xué)拓展到博物館、課外項(xiàng)目和癡呆病人的康復(fù)等領(lǐng)域中。

STEAM課程一直被認(rèn)為是發(fā)展創(chuàng)新能力的重要途徑，Yildirim（2016）研究發(fā)現(xiàn)STEM教育原則與國(guó)際比較研究（如PISA / TIMSS）之間具有強(qiáng)烈一致性，STEM教育對(duì)學(xué)生在學(xué)校成績(jī)和他們對(duì)個(gè)人STEM學(xué)科的態(tài)度的積極影響之間也具有強(qiáng)烈一致性。他還發(fā)現(xiàn)遵循STEM教育原則的干預(yù)增強(qiáng)了學(xué)生的問題解決和創(chuàng)造力。[4]韓國(guó)為加快國(guó)家的發(fā)展和增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，在教育過程中也實(shí)施了符合韓國(guó)特色的STEAM教育模式，韓國(guó)學(xué)者樸美善稱建立這種教育模式可以說(shuō)是未來(lái)培養(yǎng)綜合型人才的必然趨勢(shì)，并介紹了韓國(guó)教育中的STEAM教育。

但由于STEAM課程的難度較大，學(xué)生經(jīng)常不選擇STEM課程或中途退出。為增強(qiáng)學(xué)生興趣、推動(dòng)學(xué)生成功、保持STEM教育的持久性，Alec Sithole等人（2017）針對(duì)當(dāng)前教育實(shí)踐，提出應(yīng)該采用以下策略推動(dòng)STEM的持續(xù)發(fā)展：提供定向計(jì)劃、采用預(yù)警系統(tǒng)、開設(shè)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程、創(chuàng)建學(xué)生學(xué)習(xí)共同體、推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展同時(shí)開展協(xié)作計(jì)劃和外聯(lián)方案。[5]

在如何開展STEAM課程、進(jìn)行課程設(shè)計(jì)方面，以Linda Keane為首的研究團(tuán)隊(duì)STEAM by Design，運(yùn)用實(shí)際案例展現(xiàn)基于地點(diǎn)的STEAM項(xiàng)目中教與學(xué)是如何整合信息，進(jìn)行虛擬實(shí)地考察、數(shù)字互動(dòng)、應(yīng)用程序和當(dāng)代藝術(shù)以及科學(xué)和設(shè)計(jì)實(shí)踐的。Joseph Krajcik和Ibrahim Delen（2017）探討了專注于設(shè)計(jì)的STEM教育如何使得學(xué)生體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的快樂。他們發(fā)現(xiàn)專注于STEM問題并讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于學(xué)生學(xué)習(xí)與STEM相關(guān)的核心思想，并吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程。通過列舉教學(xué)案例，他們著重分析了STEM學(xué)習(xí)環(huán)境如何將科學(xué)和工程思想的知識(shí)與重點(diǎn)科學(xué)和工程實(shí)踐相聯(lián)系。[6]這為一線教師提供了非常有效的借鑒與參考。Mahmut Kertil與Cem Gurel（2016）則對(duì)數(shù)學(xué)建模與綜合STEM教育之間的關(guān)系進(jìn)行了理論討論，通過提供兩個(gè)案例——物理實(shí)習(xí)教師進(jìn)行的模型火箭項(xiàng)目、數(shù)學(xué)實(shí)習(xí)老師的數(shù)學(xué)建模活動(dòng)，討論了數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)環(huán)境如何推動(dòng)綜合的STEM教育。[7]

STEAM教育的評(píng)價(jià)也是非常重要的一環(huán)，Jeremy V.Ernst等人（2017）的研究探討了當(dāng)提出結(jié)構(gòu)化的性能任務(wù)時(shí)學(xué)生應(yīng)用概念知識(shí)的能力。該研究測(cè)量了地球和環(huán)境科學(xué)或生物學(xué)專業(yè)學(xué)生高階應(yīng)用的熟練程度。學(xué)生樣本來(lái)自重新設(shè)計(jì)的STEM高中，研究結(jié)果顯示基于表現(xiàn)的熟練程度在任務(wù)和應(yīng)用程序中不統(tǒng)一，但可以通過在情境基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)工具來(lái)識(shí)別。

中國(guó)也在積極發(fā)展STEAM教育，為借鑒美國(guó)STEAM 教育的經(jīng)驗(yàn)，趙慧臣等人（2017）具體分析了美國(guó)STEAM教育的模式、活動(dòng)要素的設(shè)計(jì)、活動(dòng)流程的設(shè)計(jì)，并針對(duì)我國(guó)教育現(xiàn)狀提出多方協(xié)同參與，共同開展 STEAM 教育的路徑。[8]

隨著90年代中期3D打印技術(shù)的出現(xiàn)，“創(chuàng)客”、“創(chuàng)客空間”、“互聯(lián)網(wǎng)+”等新名詞又進(jìn)入教育研究者的視線，創(chuàng)客教育作為發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造能力的又一途徑得到了教育界的廣泛關(guān)注。全球創(chuàng)客行動(dòng)( Maker Movement)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的歐美國(guó)家，將“創(chuàng)客教育”滲透在日常教育中，設(shè)置有專門的創(chuàng)客課程，并開設(shè)學(xué)生“創(chuàng)客空間”，給學(xué)生實(shí)現(xiàn)“讓想象落地”的平臺(tái)。

楊現(xiàn)民、李冀紅（2015）探討了創(chuàng)客教育的價(jià)值潛能及其爭(zhēng)議，強(qiáng)調(diào)全球創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的蓬勃發(fā)展為教育的創(chuàng)新改革提供了新的契機(jī)，但是由于創(chuàng)客過度強(qiáng)調(diào)制造產(chǎn)品的價(jià)值，忽視了對(duì)創(chuàng)客人群存在價(jià)值的尊重，可能是一種畸形的技術(shù)文化，在推進(jìn)實(shí)踐的過程中也面臨諸多挑戰(zhàn)。

作為發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑，創(chuàng)客教育與 STEAM 教育的融合問題受到教育界重視。傅騫、王辭曉（2014）研究發(fā)現(xiàn)創(chuàng)客對(duì) STEAM 教育起到優(yōu)化的作用，為STEAM教育的實(shí)施提供工程案例和創(chuàng)新思想。他們還結(jié)合中國(guó)中小學(xué)中的實(shí)踐探討了創(chuàng)客教育與STEAM教育開展中的問題提出了相關(guān)建議。[9]楊曉哲、任友群（2015）則更進(jìn)一步，比較了STEM教育和創(chuàng)客教育在概念起源、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育過程和師生關(guān)系的異同，力求揭示兩者在課程設(shè)置、評(píng)價(jià)體系、資源整合和師生能力等面臨的問題與挑戰(zhàn)。[10]

通過對(duì)STEAM教育、創(chuàng)客教育的國(guó)內(nèi)外研究的梳理，可以發(fā)現(xiàn)，美國(guó)、韓國(guó)等國(guó)在STEM、STEAM教育上都經(jīng)歷了較長(zhǎng)時(shí)間的研究與實(shí)踐，國(guó)內(nèi)對(duì)于STEAM的研究資料、數(shù)據(jù)多數(shù)來(lái)源于國(guó)外，國(guó)內(nèi)的數(shù)據(jù)并不多且?guī)缀醵技杏诖髮W(xué)階段或中小學(xué)階段，幼兒園階段幾乎沒有提及。上海幾所幼兒園雖已開展相關(guān)實(shí)踐，但尚未形成具有可操作性的系統(tǒng)的課程文本。因此，本課題——基于STEAM理念的幼兒“小創(chuàng)客”活動(dòng)研究很有意義。

四、研究目標(biāo)

本研究的目標(biāo)是通過開展STEAM理念下的幼兒“小創(chuàng)客”活動(dòng)，探索STEAM理念與創(chuàng)客理念融合下項(xiàng)目活動(dòng)的內(nèi)容編制、組織形式、支持策略、互動(dòng)策略、評(píng)價(jià)方式，在此基礎(chǔ)上結(jié)合本園特色，構(gòu)建獨(dú)特的幼兒園文化，更大限度地為培養(yǎng)未來(lái)人才奠定基礎(chǔ)。

五、研究?jī)?nèi)容

此次的STEAM理念下的幼兒“小創(chuàng)客”活動(dòng)具體分為三個(gè)內(nèi)容板塊，分為STEAM課堂、創(chuàng)客小鎮(zhèn)以及科創(chuàng)親子主題節(jié)。整個(gè)活動(dòng)以STEAM課堂為立足點(diǎn)，創(chuàng)客小鎮(zhèn)和科創(chuàng)親子主題節(jié)建立在STEAM課堂基礎(chǔ)上。

亞克門教授構(gòu)建了STEAM教育框架，從上至下分別強(qiáng)調(diào)了教育目標(biāo)——終身學(xué)習(xí)的綜合性學(xué)習(xí)者；強(qiáng)調(diào)學(xué)科的融合，注重藝術(shù)的滲透，而在之下是各門學(xué)科知識(shí)，最下面是具體的課程。而在這樣的跨學(xué)科理念之下，有兩種課程整合模型，分別為內(nèi)容整合（content integration）和語(yǔ)境整合（contextintegration）模型。內(nèi)容整合模型是整合STEAM所有學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容；而語(yǔ)境整合則是以一個(gè)學(xué)科為中心，從其他學(xué)科選取相關(guān)語(yǔ)境，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。根據(jù)不同的項(xiàng)目活動(dòng)，會(huì)采取不同的內(nèi)容整合模型。而這個(gè)模型也隱含著對(duì)于學(xué)科核心知識(shí)的重要性的強(qiáng)調(diào)。

而在具體的項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)方面，主要解決以下幾個(gè)問題：

1.如何依據(jù)主題界定具體活動(dòng)目標(biāo)？

2.如何依據(jù)目標(biāo)設(shè)定活動(dòng)內(nèi)容？

3.如何確定展開活動(dòng)的程序？

4.教師提供什么支持（工具資源支持、支架支持、活動(dòng)過程支持、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)）？

5.如何確立活動(dòng)過程中教師觀察點(diǎn)和幼兒評(píng)價(jià)點(diǎn)？

借鑒STEM跨學(xué)科項(xiàng)目設(shè)計(jì)模式，大致確定這樣的項(xiàng)目設(shè)計(jì)模型：第一步是從真實(shí)的問題與情境出發(fā)，師生共同確定活動(dòng)內(nèi)容，因?yàn)镾TEAM是以幼兒的發(fā)展為中心的，幼兒的興趣非常重要，而在構(gòu)建活動(dòng)的時(shí)候教師要進(jìn)行活動(dòng)分析，對(duì)課程資源進(jìn)行整合，分析跨學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)者特征以及活動(dòng)的重難點(diǎn)；接下來(lái)幼兒選擇工具材料等資源，自主探索，尋求完成任務(wù)的途徑和方法；接下來(lái)是幼兒對(duì)在探索過程中發(fā)現(xiàn)的問題，尋找創(chuàng)新的新方法和新途徑，自主完成活動(dòng)并改進(jìn)；最后進(jìn)行完善和積累，不斷積累并在此基礎(chǔ)上提升新經(jīng)驗(yàn)。在老師的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)下教師進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上反思教學(xué)過程進(jìn)行改進(jìn)。

項(xiàng)目活動(dòng)示例：紙飛機(jī)項(xiàng)目

【項(xiàng)目主題確定】紙飛機(jī)項(xiàng)目是很多創(chuàng)客空間的熱門項(xiàng)目，本身項(xiàng)目建設(shè)較為成熟易于獲取借鑒材料。3-6歲的幼兒對(duì)于紙飛機(jī)這類好玩的事物很感興趣，幼兒也經(jīng)常折紙飛機(jī)、比賽誰(shuí)的飛機(jī)飛得遠(yuǎn)，具有真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)紙飛機(jī)項(xiàng)目涉及到了很多的跨學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，契合STEAM課程的理念。在這樣的背景下，師生確定了紙飛機(jī)活動(dòng)內(nèi)容。

【活動(dòng)分析】

活動(dòng)目標(biāo)：

（該活動(dòng)采用的內(nèi)容整合的整合模型，相關(guān)內(nèi)容結(jié)合幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平）

1.認(rèn)識(shí)飛機(jī)，辨別飛機(jī)的主要組成部分，老師介紹紙飛機(jī)的組成（生活常識(shí)）

2.自己設(shè)計(jì)紙飛機(jī)、折出紙飛機(jī)（工程方面的知識(shí)、資源內(nèi)化的能力、想象能力）

3.初步認(rèn)識(shí)紙的材質(zhì)、風(fēng)向、投擲力度對(duì)于紙飛機(jī)飛行的影響（物理方面的知識(shí)）

4.用線、尺等工具標(biāo)記紙飛機(jī)飛行的長(zhǎng)度，學(xué)會(huì)對(duì)比長(zhǎng)度（數(shù)學(xué)方面的知識(shí)）

5.自己探索、交流討論你發(fā)現(xiàn)怎樣紙飛機(jī)會(huì)飛得遠(yuǎn)（語(yǔ)言表達(dá)能力、獨(dú)立思考能力）

6.裝扮自己的紙飛機(jī)并向全班展示（藝術(shù)素養(yǎng)）

跨學(xué)科知識(shí)分析：

數(shù)學(xué)知識(shí)/物理知識(shí)/工程知識(shí)/藝術(shù)/

學(xué)習(xí)者特征分析：

3-6歲幼兒處在創(chuàng)新心理覺醒時(shí)期，對(duì)一切事物充滿渴望和憧憬，因此需要著重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。同時(shí)他們對(duì)于形狀、鮮艷的顏色很感興趣，但他們的注意力保持時(shí)間不長(zhǎng)，需要老師的努力引導(dǎo)，保持他們一段時(shí)間的注意力。

重難點(diǎn)分析：

重點(diǎn)：引導(dǎo)幼兒自己探索怎樣使得紙飛機(jī)飛得遠(yuǎn)？通過這樣的中心問題讓幼兒了解自己的活動(dòng)任務(wù)，通過教師的引導(dǎo)和他們的動(dòng)手實(shí)踐以及交流反思發(fā)展他們的創(chuàng)新能力和思維品質(zhì)。

難點(diǎn)：引導(dǎo)幼兒從多個(gè)角度發(fā)現(xiàn)紙飛機(jī)飛得遠(yuǎn)的方法，教師從多個(gè)方面對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)做出支持，同時(shí)維持他們的學(xué)習(xí)興趣與熱情。

【活動(dòng)實(shí)施階段】

幼兒的主要行為可以概括為：獲得紙飛機(jī)的基本信息→設(shè)計(jì)紙飛機(jī)→討論→折出紙飛機(jī)→放飛紙飛機(jī)并記錄→數(shù)據(jù)分析與討論（作品裝飾與展示）。

＊在活動(dòng)過程中，幼兒在自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，教師要注重對(duì)幼兒的引導(dǎo)，通過關(guān)鍵問題逐步引導(dǎo)幼兒的討論，比如說(shuō)：

你同意他/她的觀點(diǎn)嗎？（推進(jìn)一致）

他/她能說(shuō)服你嗎？（推進(jìn)相互說(shuō)服）

你知道他/她說(shuō)的是對(duì)的嗎？為什么（強(qiáng)調(diào)知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)）

請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理由（強(qiáng)調(diào)檢驗(yàn)方法）

等等這樣的策略逐步訓(xùn)練幼兒的思維方式，從而啟發(fā)幼兒思考。

（注意：紙飛機(jī)飛行的具體數(shù)據(jù)需要老師幫忙記錄與對(duì)比，幼兒只進(jìn)行最基本的大小比較。）

【活動(dòng)評(píng)價(jià)】

在教學(xué)過程中，教師觀察幼兒的交流討論、小組合作、動(dòng)手操作進(jìn)行記錄做過程性評(píng)價(jià)，然后根據(jù)最后的紙飛機(jī)成品做總結(jié)性評(píng)價(jià)。

六、研究方法

1、文獻(xiàn)研究法：通過書籍、網(wǎng)絡(luò)、雜志等媒體，查閱國(guó)內(nèi)外的文獻(xiàn)資料，整理、收集已有的課程開發(fā)資料，批判吸收前人的研究成果，為本課題的研究奠定基礎(chǔ)。

2、行動(dòng)研究法：我們將在自然而真實(shí)的教育環(huán)境中，按照一定的操作程序，綜合運(yùn)用多種研究方法與技術(shù)，結(jié)合國(guó)內(nèi)外理論與教學(xué)實(shí)踐，展開STEAM理念下“小創(chuàng)客”活動(dòng)內(nèi)容選擇、教學(xué)途徑和實(shí)施效果等方面的研究，并定期對(duì)活動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)估、方式，在實(shí)踐中不斷對(duì)項(xiàng)目的開展做出調(diào)整，以不斷深化研究產(chǎn)生實(shí)效。

3、案例研究法：學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外STEAM課程優(yōu)秀個(gè)案，同時(shí)積累幼兒“小創(chuàng)客”活動(dòng)實(shí)施過程中的相關(guān)案例，并根據(jù)案例及時(shí)總結(jié)、反思，調(diào)整“小創(chuàng)客”活動(dòng)的組織形式、途徑和方法，使課程更具操作性。

七、實(shí)施步驟

八、關(guān)鍵問題

1.如何將STEAM理念與幼兒“小創(chuàng)客”活動(dòng)有機(jī)融合？并通過具體實(shí)踐發(fā)揮“小創(chuàng)客“活動(dòng)最大效應(yīng)，促進(jìn)幼兒創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的發(fā)展，凸顯幼兒園的活動(dòng)特色并擴(kuò)大幼兒園的文化影響？

2.教師進(jìn)行“小創(chuàng)客”活動(dòng)設(shè)計(jì)的突破點(diǎn)在哪里？如何把握活動(dòng)過程的重難點(diǎn)？

九、擬創(chuàng)新點(diǎn)

1.將STEAM教育理念與創(chuàng)客教育理念相融合，形成STEAM課堂、創(chuàng)客小鎮(zhèn)（幼兒園情境）、科創(chuàng)主題文化節(jié)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力、思維品質(zhì)及其綜合能力，同時(shí)在研究和活動(dòng)設(shè)計(jì)中提升教師專業(yè)水準(zhǔn)，從師生兩個(gè)方面營(yíng)造面向未來(lái)高科技社會(huì)的幼兒園文化。

2.運(yùn)用幼兒園現(xiàn)有資源，將“彩墨”藝術(shù)融入幼兒“小創(chuàng)客”活動(dòng)中，凸顯STEAM理念中藝術(shù)(Art)的成效。

3.在引導(dǎo)幼兒的過程中，關(guān)注幼兒的“論辯”能力的發(fā)展，通過教師的引導(dǎo)發(fā)展幼兒的思維品質(zhì)和能力。

十、預(yù)期成果

1.理清STEAM理念下的幼兒“小創(chuàng)客”活動(dòng)的實(shí)施路徑，形成“小創(chuàng)客”活動(dòng)方案。

2.結(jié)合“小創(chuàng)客”活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，形成“小創(chuàng)客”活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)文本，爭(zhēng)取做出實(shí)踐操作手冊(cè)。

注釋：

[1]趙慧臣, 陸曉婷. 開展STEAM教育,提高學(xué)生創(chuàng)新能力--訪美國(guó)STEAM教育知名學(xué)者格雷特·亞克門教授[J]. 開放教育研究, 2016, 22(5):4-10.

[2]楊曉哲, 任友群. 數(shù)字化時(shí)代的STEM教育與創(chuàng)客教育[J]. 開放教育研究, 2015(5):35-40.

[3]吳俊杰. 創(chuàng)客教育:杰客與未來(lái)消費(fèi)者──2014地平線報(bào)告芻議[J]. 中國(guó)信息技術(shù)教育, 2014(9):7-12.

[4]Yildirim B. An Analyses and Meta-Synthesis of Research on STEMEducation.[J]. Journal of Education & Practice, 2016, 7.

[5]Sithole, Alec|Chiyaka, Edward T.|McCarthy, Peter|Mupinga, DavisonM.|Bucklein, Brian K.|Kibirige, Joachim. Student Attraction, Persistence andRetention in STEM Programs: Successes and Continuing Challenges.[J]. HigherEducation Studies, 2017, 7(1):46.

[6]Krajcik, Joseph|Delen, Ibrahim. How to Support Learners inDeveloping Usable and Lasting Knowledge of STEM.[J]. International Journal ofEducation in Mathematics Science & Technology, 2016, 5(1):21-28.

[7]Kertil M, Gurel C. Mathematical Modeling: A Bridge to STEMEducation.[J]. International Journal of Education in Mathematics Science &Technology, 2016, 4.

[8]趙慧臣, 周昱希, 李彥奇,等. 跨學(xué)科視野下“工匠型”創(chuàng)新人才的培養(yǎng)策略*--基于美國(guó)STEAM教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的啟示[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志, 2017, 35(1).

[9]傅騫, 王辭曉. 當(dāng)創(chuàng)客遇上STEAM教育[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù), 2014, 24(10):37-42.

[10]楊曉哲, 任友群. 數(shù)字化時(shí)代的STEM教育與創(chuàng)客教育[J]. 開放教育研究, 2015(5):35-40.

10-職業(yè)與生活平衡/大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃