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福建省晉江市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 362200 江詩(shī)茂(15906039476) 摘要：情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。而體育課的情境教學(xué)就是在體育教學(xué)中，教師通過語言的描述、實(shí)物的演示、音樂的渲染等手段來創(chuàng)設(shè)教學(xué)場(chǎng)景，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的主動(dòng)性與積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。合理巧妙的運(yùn)用這種教學(xué)方法能使我們的體育教學(xué)效果事半功倍。 關(guān)鍵詞：體育課 情境 創(chuàng)設(shè)運(yùn)用 《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“體育教學(xué)要遵守兒童認(rèn)知和情感變化的規(guī)律。在進(jìn)行生動(dòng)活潑和富有教育意義的活動(dòng)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，以迎合小學(xué)生的心理需求和學(xué)習(xí)需要，使課堂教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。” 因此，在體育課中采取情境教學(xué)已不僅是響應(yīng)政策的號(hào)召，更是小學(xué)生認(rèn)知和情感的需要。那么如何在體育課中實(shí)施情境教學(xué)滿足學(xué)生的發(fā)展需要呢?筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和與同事們的相互探討總結(jié)以下幾點(diǎn)，僅供參考。 1 情境教學(xué)中幾種典型的創(chuàng)設(shè)方式 1.1 以“童話故事”創(chuàng)設(shè)情境 體育教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連，能夠觸及到學(xué)生的思想和靈魂，更能引起學(xué)生的情感體驗(yàn)、審美觀念，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。童話故事是每個(gè)孩子的童年伴侶，他們愛聽、愛看、愛講自己喜歡的童話故事。所以，我們就抓住小學(xué)生這一特點(diǎn)，將他們喜歡的童話故事引入到體育教學(xué)當(dāng)中，激發(fā)他們的運(yùn)動(dòng)興趣和參與的積極性，提高注意力，讓孩子們?cè)谏鷦?dòng)活潑的情境中鍛煉身體，學(xué)習(xí)動(dòng)作，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。 比如將“障礙接力”改編為“小兵張嘎送情報(bào)”這一情景主題，將游戲內(nèi)容故事化。“張嘎”將克服各種困難，依次跳過“小溝”———爬過“山坡”———鉆過“山洞”，最后快速奔跑將情報(bào)及時(shí)、迅速地送到“目的地”。在練習(xí)中，學(xué)生置身于故事情景之中，猶如身臨其境，興致非常高漲，引發(fā)出無窮的樂趣。 在練習(xí)幾次之后，還可讓學(xué)生自己重新設(shè)計(jì)“各種障礙”的路線，體驗(yàn)成功的喜悅。這樣的情境教學(xué)，不僅發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，又完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，增添了樂趣。 1.2 以“語言、圖像”創(chuàng)設(shè)情境 教師通過抑揚(yáng)頓挫、妙趣橫生的教學(xué)語言，描述活動(dòng)情節(jié)、過程，以及角色對(duì)話等，使學(xué)生躍躍欲試，情趣高漲，未參加活動(dòng)卻己身臨其境。比如在練習(xí)前滾翻的時(shí)候，我們可以先給孩子們講動(dòng)物園小猴子滾翻玩耍時(shí)的情景，并讓他們自己事先嘗試練習(xí)，然后再讓他們自己描述前滾翻的動(dòng)作過程，教師再總結(jié)并引出口訣“蹲撐向前兩腳蹬，屈臂低頭再翻臀;屈膝抱腿團(tuán)身緊，圓滑滾動(dòng)成蹲撐?！弊屗麄冞叧谠E邊練習(xí)。這時(shí)，再用圖像來再現(xiàn)情境，這樣可以使運(yùn)動(dòng)動(dòng)作更加直觀形象，也符合學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)和掌握知識(shí)的規(guī)律，促使具體感知與抽象思維相結(jié)合，樂于接受、易于理解，增進(jìn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。 另外，老師利用動(dòng)作簡(jiǎn)圖、動(dòng)作照片、動(dòng)作路線或隊(duì)形變化圖，將語言描述的情境再現(xiàn)出來，通過對(duì)正確而生動(dòng)的靜止圖示的觀察，給學(xué)生以直觀的感覺，可彌補(bǔ)講解、示范的不足，使之建立對(duì)動(dòng)作的完整形象，有助于認(rèn)識(shí)動(dòng)作的關(guān)鍵技術(shù)。又如在學(xué)習(xí)快速跑時(shí)，展示大家熟悉的“飛人”博爾特比賽時(shí)的照片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。 1.3 以“問題”創(chuàng)設(shè)情境 “興趣是學(xué)生最好的老師，是開啟知識(shí)大門的金鑰匙?！薄岸蜷_一切科學(xué)的鑰匙毫無異議的是問號(hào)?！苯處熐‘?dāng)?shù)脑O(shè)“障”布“疑”，讓學(xué)生在困難中運(yùn)用已知知識(shí)技能，從多種角度思考，并在教師的幫助下通過自己的能力功克難關(guān)，獲取新知。如：在水平二的學(xué)生在練習(xí)跳跳球時(shí)，教師可以給每個(gè)小組一個(gè)跳跳球，然后讓各組同學(xué)討論，交流如何才能跳起來、連續(xù)跳的次數(shù)更多等。在教師的主導(dǎo)下，同學(xué)們各抒已見，不斷嘗試、總結(jié)。就這樣，在這一問一答的輕松環(huán)境下，人人都能跳起來，教學(xué)質(zhì)量也收到了事半功倍的效果。又如：在練習(xí)立定跳遠(yuǎn)時(shí)，我先問大家“青蛙是怎么走路的啊?”同學(xué)們說一跳一跳的走，接著就說“你們能模仿它們的跳嗎?”于是大家一起討論交流……”實(shí)踐證明，如此的情境教學(xué)，不但能讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛下練習(xí)，還能激發(fā)學(xué)生的好勝、好學(xué)之心，激發(fā)創(chuàng)造力。 1.4 以“游戲、音樂”創(chuàng)設(shè)情景 體育游戲是體育的魅力所在，它能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，再加上音樂的渲染，更是給課堂注入活力，讓學(xué)生興致高漲，通過意境情緒的驅(qū)使進(jìn)行積極主動(dòng)的練習(xí)。例如：在進(jìn)行準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)，我將學(xué)生喜歡做的《老鷹抓小雞》游戲帶入課堂，并配備略帶驚險(xiǎn)的音樂，老鷹(班長(zhǎng)或老師)戴著面具，小雞們(學(xué)生)戴著頭飾在規(guī)定的范圍游戲，老鷹去抓他們----學(xué)生蹦著、跳著、笑著努力擺脫著老鷹的抓捕，這樣一來學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然。又如上水平一的單腳跳時(shí)，我就引入他們較喜歡的“編花籃”這個(gè)游戲，然后配上音樂，這樣一來，在輕松愉快地情境中學(xué)生不僅鍛煉了腿部力量和協(xié)調(diào)性，又培養(yǎng)了學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)興趣和團(tuán)隊(duì)意思。最后在放松身心階段，播放一段輕柔舒緩的音樂，加上放松肢體的一系列動(dòng)作，不但讓肢體放松，也陶冶了學(xué)生的情操。 2 情境教學(xué)在體育課教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題 2.1 情境的選擇要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)和學(xué)生的年齡、生理、心理等特點(diǎn)來設(shè)計(jì)，切忌死搬硬套、強(qiáng)行結(jié)合，為“情境”教學(xué)而創(chuàng)設(shè)“情境”，這樣就會(huì)失去“情境”教學(xué)的意義了。比如在上水平一《后滾翻》一課時(shí)，我采用小猴學(xué)本領(lǐng)來貫穿整堂課，讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)來完成后滾翻，掌握一貼、二夾、三團(tuán)身的要點(diǎn)，讓學(xué)生全身心的扮演小猴，但水平三的孩子們就不適合用這一情境。 2.2 “情境”教學(xué)不是目的，而是寓教于樂的一種手段。通過“情境”教學(xué)的師生扮演角色，可以激發(fā)學(xué)生的情感，貼近師生情感交流，加強(qiáng)學(xué)生之間情感的交流，形成良好的班集體，有利于加強(qiáng)集體主義教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行完整的人格教育。 2.3 情境教學(xué)要貫穿整堂課，循序漸進(jìn)，步步深入，給人一個(gè)整體的感受。切忌小片段，多故事的情境在一節(jié)課中同時(shí)出現(xiàn)，造成課堂內(nèi)容的混亂。而且情境教學(xué)中還應(yīng)經(jīng)常滲透德育教育。通過“情境”，增進(jìn)學(xué)生之間情感的交流，增強(qiáng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)互助、遵守紀(jì)律的意識(shí)，促進(jìn)良好的班集體的形成，促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育和人格教育。 2.4 情境創(chuàng)設(shè)要提高教師的影響力。教師在課堂教學(xué)中是被模仿的對(duì)象，是學(xué)生的表率。所以教師必須拓展自己的知識(shí)面，提高教學(xué)組織能力，充分發(fā)揮自身的影響因素，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，把教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容貫注給全體學(xué)生，有效地改變學(xué)生的心理行為，使學(xué)生的求知欲和對(duì)活動(dòng)的需求不斷得到滿足，從而欽佩、尊重、信賴教師，形成良好的心理定勢(shì)。 3 小結(jié) 實(shí)踐證明，只要科學(xué)地、靈活地、合理地創(chuàng)設(shè)情境，定能讓體育的魅力四處溢香，也只有創(chuàng)設(shè)情境，在情境教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，才能保證體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)好的情境也并非易事，這就要求小學(xué)體育教師要結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)、技術(shù)的實(shí)際水平，做到有的放矢，切忌單純追求形式上的熱鬧。小學(xué)體育課運(yùn)用情境教學(xué)模式中需要建立民主平等的師生關(guān)系，使師生在特定的情境中進(jìn)行平等的交流，創(chuàng)造出輕松、融洽的學(xué)習(xí)氣氛;使教學(xué)相長(zhǎng)、師生互進(jìn)，充分展現(xiàn)我們體育教學(xué)的魅力。 參考文獻(xiàn)： [1]李清,姚蕾,魏秀麗. 情境體育教學(xué)模式及其運(yùn)用[J].體育教學(xué),2010.4 [2]劉瓊秀,周金,張政敏. 情境教學(xué)模式在體育教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].貴州體育科技,2009.3 [3]李強(qiáng),趙猛. 創(chuàng)設(shè)體育教學(xué)中的情境教學(xué)[J].中國(guó)成人教育,2011.14 [4]教育部. 體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)[M]. 北京師范大學(xué)出版社, 2011年版 |
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