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劉殿波
前幾天，我到一所小學(xué)聽課，習(xí)慣性地坐在教室前，斜對著學(xué)生。而與我一起聽課的其他人員，都習(xí)慣性地坐在教室的最后面。這節(jié)課老師講得激情四射，坐在教室后面的人也聽得津津有味，面帶微笑。可是，坐在教室前面的我卻發(fā)現(xiàn)，課堂上的小學(xué)生一個(gè)個(gè)表情木訥，只是機(jī)械地附和老師。課下，我悄悄地拉住兩個(gè)學(xué)生，問他們聽懂了沒有，兩個(gè)小朋友躊躇半天，才囁嚅道：“沒聽懂！”
課后，聽課的領(lǐng)導(dǎo)、教研員和老師一起評價(jià)這堂課，大家不約而同地把這節(jié)課表揚(yáng)了一番，認(rèn)為授課老師素質(zhì)高，富有表現(xiàn)力，把握教材的能力很強(qiáng)。這種情況在另一次聽課中也出現(xiàn)了：我發(fā)現(xiàn)授課老師語調(diào)低沉，語速緩慢，也沒有過多的動作和表情，可聽課的小學(xué)生一個(gè)個(gè)眼中發(fā)亮?？墒牵?yàn)槁犝n人員都坐在學(xué)生后面，除了我沒有人觀察到孩子們的表情，評課的結(jié)果幾乎成了批評會。
由此我感受到，在課堂聽課環(huán)節(jié)中，坐在教室前面和后面聽課效果完全不同。當(dāng)你坐在教室最后一排聽課，雖然能看清教師的動作和表情，但你眼睛里的學(xué)生都是后腦勺，很少能看到他們的表情。而從學(xué)生的表情上，內(nèi)行的校長或教師完全可以判斷出他們聽懂與否，對任課教師是否認(rèn)可和喜歡，尤其是當(dāng)聽課者聽的不是自己專業(yè)學(xué)科的時(shí)候，面對一知半解的教學(xué)內(nèi)容，可能根本無從判斷教師講得好與壞，這時(shí)候就需要聽課者通過觀察學(xué)生的反應(yīng)，以判斷課堂的教學(xué)效果。
一位優(yōu)秀教師曾說過：“好教師會讓學(xué)生的眼里有光。”我特別贊同這種觀點(diǎn)。但是，假如你坐在學(xué)生身后，又如何觀察到教師是否讓學(xué)生眼里有光呢？長期以來，推門聽課的方式一般都是聽課者坐在教室后面、學(xué)生身后，這種聽課的方式很大程度上反映著教育者仍然以教師為中心的教育觀和教學(xué)觀。雖然我們一直都在倡導(dǎo)課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，但假如聽課者眼中看不到學(xué)生，對一堂課的評價(jià)就很難客觀，甚至像我提到的上述兩個(gè)案例一樣，做出并不客觀的評價(jià)。而課堂上學(xué)生的反應(yīng)基本反映了師生關(guān)系，更反映著教學(xué)效果。坐在教室前面聽課還有一個(gè)好處，那就是能清晰地向教師們傳達(dá)出課堂教學(xué)不是教師一個(gè)人的表演，而是師生關(guān)系的互動，從而引導(dǎo)教師樹立以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育理念，更加關(guān)注學(xué)生、關(guān)注學(xué)生中每一個(gè)個(gè)體。
評價(jià)一堂課，是以教師的表現(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)，還是以學(xué)生的實(shí)際獲得為標(biāo)準(zhǔn)，相信不言自明。也許，坐在教室前面會對課堂教學(xué)有一定影響，但既觀察到教師講課，又更好地觀察學(xué)生，才能對一堂課的教學(xué)效果做出正確的判斷，這一點(diǎn)當(dāng)成為教學(xué)評價(jià)的共識。
（作者系河北省教育廳基礎(chǔ)教育處副處長）
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