4月21、22日是一土的探校開放日，小月校長和一土的語文、數(shù)學(xué)、英文老師們向大家分享了一土的教育理念、課程體系、教學(xué)方法等。

沒有報上名？沒有時間來？沒關(guān)系，本期的“小月面對面”，我們將小月校長的“回歸教育本真的一土教育體系”的文字精華版分享給大家。

“根植中國”我們怎么教？

如何培養(yǎng)具有國際競爭力的孩子？

如何激發(fā)孩子的內(nèi)驅(qū)力？

更多探校的精華分享，歡迎持續(xù)關(guān)注一土家長學(xué)校社區(qū)的“小月面對面”欄目。一土近期會再次舉行探校開放活動，請留意一土教育的信息。

你想培養(yǎng)什么樣的孩子呢？希望孩子能上一所好大學(xué)，成為一個有出息的人，還是擁有健康幸福的人生？

在我們看來，上一所好大學(xué)只是目標(biāo)，而在準(zhǔn)備上好大學(xué)的過程中培養(yǎng)出的能力特質(zhì)才是我們所希望的——比如有終身學(xué)習(xí)的能力與動力，不斷挖掘自己特長和天賦的能力，為自己設(shè)定目標(biāo)并制定計劃的能力。

我們希望孩子們能夠不設(shè)限、善選擇、有堅毅力，即能勇于突破邊界、能夠明智抉擇、能堅忍不拔，這是“有出息”的孩子所具備的品質(zhì)。

那什么才是健康幸福的人生呢？我們認(rèn)為是擁有建康的體魄、良好的自我認(rèn)知能力和健康的人際關(guān)系。

說到這里，你心目中那個理想孩子的樣子漸漸清晰了吧。然而，社會大環(huán)境讓大多數(shù)家庭被焦慮裹挾，學(xué)校也越來越成為孤島，在各種責(zé)任義務(wù)中越來越封閉和對立。社會追求各種短期的成效，這種短期成效帶來的顯然不是我們希望孩子們真正能獲得的能力。

因此，在這樣的教育生態(tài)和環(huán)境里，一土期待和大家共創(chuàng)共建一所讓所有的生命都能長成他本來樣子的學(xué)校。這是一所根植中國、擁抱世界的學(xué)校，它有著以學(xué)生為中心的課堂、以教師為中心的學(xué)校、以學(xué)校為中心的社區(qū)。

一個能讓人受到滋養(yǎng)、豐盈內(nèi)心的地方——這是很多人來到一土的感受。的確，在這里，你隨處能看到自由放松的孩子、有愛有趣的老師和運營團(tuán)隊。

我們認(rèn)為內(nèi)心充盈的老師才能培育內(nèi)心充盈的孩子，一個內(nèi)心充盈的家長或教育者，才能活出教育理念中的美、優(yōu)雅及智慧。

我們強調(diào)愛己及人，因為先愛自己、接納自己、知道自己想要什么的人才會接納自己的伙伴和環(huán)境，應(yīng)對更多的挑戰(zhàn)。這也是一土最根本的價值觀。

說到“樂天行動”，一土用了170天創(chuàng)校，從一個虛擬社區(qū)里聚集了一群共同價值觀的人把這所學(xué)校落地，可以說是“異想天開，創(chuàng)造奇跡”。但我們不是等著天上掉奇跡的人，而是積極地解決問題。孩子長時間在這種文化的浸泡里，也會強調(diào)如何去解決問題，而不是說我沒有辦法。

如果把教育比成一座冰山，我們現(xiàn)在教育環(huán)境中的學(xué)校、培訓(xùn)機構(gòu)、家長都更強調(diào)如何讓孩子達(dá)到知識能力水平這些冰山上面能看到的東西。但一土的關(guān)注點卻在冰山下面：良好的自我認(rèn)知、品格力量、核心素養(yǎng)與認(rèn)知能力，從而培養(yǎng)出“內(nèi)心充盈、知道自己是誰、能做什么、擅長做什么的創(chuàng)造者”。

面對未來，我們的孩子需要具備什么能力呢？

在我看來，與人交流溝通的能力、協(xié)作能力，創(chuàng)造力等不應(yīng)該是孩子步入社會后才學(xué)習(xí)和打磨，而是應(yīng)該從現(xiàn)在就開始。當(dāng)冰山下面的能力積攢得更豐盛的時候，達(dá)到冰山上面的能力則是水到渠成。一位外企資深管理者家長在參加完一土“項目制學(xué)習(xí)”家長工作坊之后說，“那些外企高管所具備的工作方法和能力，一土的孩子從K班就開始學(xué)習(xí)和應(yīng)用了?！?/p>

如果教學(xué)體系可以用骨骼、肌肉、和靈魂來形容，那么一土的教學(xué)體系以國家教育部課程標(biāo)準(zhǔn)為骨架，按照國家教育部制定的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)；肌肉是一土特色教學(xué)方法，即每日晨會與總結(jié)、項目制學(xué)習(xí)（PBL）、學(xué)生行為支持體系、個性化評估。而一土教學(xué)體系的靈魂則是個性化、尊重每個孩子的成長、發(fā)現(xiàn)和保護(hù)孩子的內(nèi)驅(qū)力。

換言之，一土正在做的就是“以兒童為中心”的教育，在教育的過程中，除了“教”，我們更看重“學(xué)”的過程，而在這個學(xué)的過程中，我們把每一個學(xué)生都看作是積極的學(xué)習(xí)者（active learner）。也正因此，與絕大多數(shù)“以分?jǐn)?shù)論成敗”的學(xué)校相比，一土的評估體系則是更加多元的、以“全人培養(yǎng)”為目標(biāo)的個性化評估體系。

除了階段性學(xué)業(yè)能力測評，一土的評估還包括構(gòu)建孩子的多媒體檔案袋、學(xué)生主導(dǎo)的“家長會”以及展示性評估。

一土每學(xué)期期末都有展示日，孩子們會展示一學(xué)期的所學(xué)、所得及項目成果。

在期末的項目展示前，老師會帶孩子們做學(xué)科知識和課程的梳理。孩子們在梳理的過程中會發(fā)現(xiàn)自己一學(xué)期認(rèn)識了多少字，學(xué)習(xí)了哪些知識，有哪些成長，然后再思考如何將這些成長通過項目成果展示的方式展示給家長。

這和我們傳統(tǒng)的考試評估有著很大的區(qū)別。比起考試，展示評估讓學(xué)生有機會選擇和決定展示什么、如何展示；有機會思考和發(fā)展自己的特長；有機會給予和獲得來自伙伴的反饋，這本身就是一種重要的學(xué)習(xí)。孩子們也可以在展示和匯報成果的同時，對每一段學(xué)習(xí)旅程進(jìn)行歸納和整理。

此外，每個學(xué)期，一土都會有學(xué)生成長性評估報告，階段性地記錄學(xué)生學(xué)術(shù)和非學(xué)術(shù)的能力發(fā)展水平，其中包括學(xué)科能力、注意力、心理狀況等。

很多人感興趣一土的老師是怎樣的一群人。一土教師首要的就是具有兒童本位的教育觀——無論做教師的年限多長，一定愿意付出時間蹲下身來潛心傾聽兒童，同時要有教育理想與創(chuàng)新激情，以及豐富的教學(xué)實踐和專業(yè)能力。

在一土，教師的角色被重新定義——教師不僅是教師，還是學(xué)習(xí)設(shè)計者、引導(dǎo)者、教練、團(tuán)隊協(xié)作者、文化倡導(dǎo)者。一土注重培養(yǎng)老師的溝通交流、創(chuàng)造力、執(zhí)行力等基本能力，并堅持以教師為中心的辦學(xué)理念，讓教師成為得到支持與尊重的創(chuàng)新者，而非被束縛的執(zhí)行者。

此外，一土也用豐富多彩的立體方式建立家校溝通的學(xué)習(xí)共同體。除了普通常見的家長會之外，一土還有一對一的家長會，以及上述提到的以學(xué)生為主導(dǎo)的家長會。同時，一土的家長還可以通過家委會（PTA）來共同策劃支持活動運營、參加學(xué)校志愿服務(wù)，達(dá)到共創(chuàng)學(xué)校的目的。每個學(xué)期，一土都會為家長提供一系列定制化的工作坊，多維度讓家長了解、甚至是在家庭教育的過程中也能踐行一土的教育理念和方法。

除此之外，一土還擁有自己特有的家校溝通工具——晨犀。一土的老師們每天會在這里記錄課堂內(nèi)容、教學(xué)反思及孩子的成長，兩年多累積了200萬字、5000多張照片；加上家長的記錄，真正意義上打通了孩子在學(xué)校和家庭全方位的成長?；谶@個平臺，我們希望能不斷積累出真正意義的教學(xué)大數(shù)據(jù)，并為以后建構(gòu)一土完整的個性化成長體系提供最強大的數(shù)據(jù)支持。

一土的探索每天都在繼續(xù)，期待與你同行！

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