文丨鄭鋼    編輯丨李臻

《極有可能成功》是一部在美國受到熱議的紀(jì)錄片，橫掃美國數(shù)個(gè)獨(dú)立電影節(jié)，獲獎(jiǎng)無數(shù)。

這部記錄片的主人公不是某個(gè)人物、事件或者自然，而是塑造了教育的“理想國”，主角是位于美國加州圣地亞哥的高科技高中集團(tuán)學(xué)校。

國內(nèi)也是如此，人們對于這所學(xué)校關(guān)注從來沒有消失過，常以文章或觀點(diǎn)等形式解析、追蹤或提及，一直受到人們的追捧。

most likely to succeed 預(yù)告片

之所以如此受到熱議和關(guān)注，是因?yàn)檫@所學(xué)校滿足了人們對未來學(xué)校雛型的好奇心和教育的遐想，也契合了當(dāng)今社會(huì)對于傳統(tǒng)教育的不滿和痛點(diǎn)，折射出大家對于教育的焦慮以及現(xiàn)實(shí)與理想間的沖突下的矛盾心理。

觀看之后，人們發(fā)現(xiàn)原來教育還可以有如此存在的方式，她提供與眾不同的教育成功模式，顛覆了人們原有的認(rèn)知。正如這部電影官網(wǎng)上的話：“《極有可能成功》是迄今為止關(guān)于學(xué)校最好的一部電影，無論是過去還是未來。片子啟迪觀眾思考學(xué)校的目的和可能性，也讓教育界重新思考學(xué)生和老師所能夠創(chuàng)造的可能性?！?/span>

High Tech High

影片里兩組高年級(jí)的學(xué)生，在老師的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)和實(shí)施了令人驚訝的的研究項(xiàng)目，掌握了諸多解決現(xiàn)實(shí)問題的關(guān)鍵能力，而非死記硬背書本上的知識(shí)。他們的故事不是一個(gè)人的故事，而是高科技高中集團(tuán)學(xué)生所有的故事。這樣的故事是“沒有教材、沒有鈴聲、沒有考試”學(xué)校的影像演繹，使得一直在暢想未來學(xué)校的人們找到現(xiàn)實(shí)版本。

機(jī)緣巧合的是，由于圣地亞哥離我們研修的大本營并不遠(yuǎn)，僅僅二百多公里，而且一直隨行的培訓(xùn)師莎琳，她兒子就在這所學(xué)校教書。我們才有機(jī)會(huì)實(shí)地一睹這所學(xué)校真容。

一進(jìn)入校園，就立馬顛覆我們腦海里傳統(tǒng)學(xué)校的印象：整幢教學(xué)樓只是平層，卻高達(dá)10米，調(diào)成30-45度仰角?？蚣芙Y(jié)構(gòu)是金屬不銹鋼，充滿后現(xiàn)代主義建筑的夸張和詭異感。從完全可以行走的巨大木質(zhì)樓梯到用于航海指南的羅盤，從張牙舞爪的機(jī)器人到充滿歷史氣息的立體點(diǎn)畫，空中，墻上、走廊里，全是學(xué)生作品，給我們的感覺不像學(xué)校，而是藝術(shù)博物館。

學(xué)校的可視感很強(qiáng)烈，類似現(xiàn)代工廠，教室和辦公室的墻全是玻璃，所有的空間透明，教師和學(xué)生的活動(dòng)一覽無余。很多教室完全不像教室，而是工廠車間、創(chuàng)業(yè)公司、博物館和美術(shù)館，根據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的特性設(shè)計(jì)和布置教室，打造成工作氛圍或者創(chuàng)客空間。

一間科學(xué)教室里滿是車床、機(jī)器，學(xué)生們有的在電腦上設(shè)計(jì)方案；有的在觀看他們火箭發(fā)射的視頻，收集角度和高度的數(shù)據(jù)；有的拿著工具在測量一個(gè)圓柱體或用材料拼裝，原來他們設(shè)計(jì)和制作自己的火箭，這是一個(gè)火箭發(fā)射項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教室，學(xué)生更多地像科學(xué)家一樣在實(shí)驗(yàn)室里動(dòng)手制作研究。

正如《極有可能成功》影片所拍攝的，高科技高中集團(tuán)學(xué)習(xí)是以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為特色而出名，他們敢于打破傳統(tǒng)的按學(xué)科分類的教學(xué)模式，整個(gè)課程以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為維度組織和實(shí)施，教師和學(xué)生協(xié)同確定研究主題，開展探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)結(jié)果不是通過考試，或書面作業(yè)，而是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)衍生中的作品質(zhì)量以及學(xué)生在展示或匯報(bào)中能力呈現(xiàn)。

在這兒，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不是高年級(jí)學(xué)生的專利，而是集團(tuán)里4所小學(xué)和4所初中和5所高中所有學(xué)生必須參與和學(xué)習(xí)的方式，低年級(jí)的學(xué)生也機(jī)會(huì)去參與和實(shí)踐項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，而且能夠在項(xiàng)目提出、設(shè)計(jì)和實(shí)施表達(dá)到自己的聲音。這樣學(xué)生才有興趣和意愿去持久地開展項(xiàng)目研究。

人們常常會(huì)將考試成績與素質(zhì)培養(yǎng)認(rèn)為是不可調(diào)和的零和游戲，認(rèn)為兩者不可能完全平衡，甚至是相克相背。然而吊詭的是，高科技高中完全打破人們由來已久的想法，他們用傲人的學(xué)術(shù)成績印證這一點(diǎn)。

美國“杰出學(xué)校”網(wǎng)站公布的數(shù)字顯示，高科技高中的高中畢業(yè)率達(dá)到了98%，全州是82%；州公立大學(xué)以上錄取率是98%，遠(yuǎn)超全州的43%；數(shù)學(xué)統(tǒng)測良好率是49%，英語是82%，分別超出加州平均11%和31%，用網(wǎng)站的話來說“他們的成就遠(yuǎn)超州的平均成績。”

高科技高中學(xué)生沒有花費(fèi)大量時(shí)間學(xué)習(xí)或記憶事實(shí)、概念、公式，也反復(fù)刷題，只是討論、調(diào)查和動(dòng)手等等，他們所做的好像與標(biāo)準(zhǔn)化考試所要求的完全是兩回事，為什么？這是因?yàn)轫?xiàng)目緊密圍繞來自課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵知識(shí)和理解要求設(shè)計(jì)和教學(xué)，以及在項(xiàng)目實(shí)施中所要求批判性思維、問題解決能力、合作能力和自我管理的技能的應(yīng)用。

正如一名如今在美國威爾實(shí)驗(yàn)室工作的畢業(yè)生阿貝爾萊所描述的：“在整個(gè)小學(xué)和中學(xué)我一直很糟糕，老師很沮喪，并認(rèn)為我固執(zhí)、叛逆，只能坐在教室的后排。

然而當(dāng)我有機(jī)會(huì)來到高科技高中學(xué)習(xí)時(shí)，他們向我展示我感興趣的領(lǐng)域，并幫助我建立了技術(shù)和教育的聯(lián)系，成績直接從C、D升到了A，結(jié)果是順利考入了加州大學(xué)伯克利分校，而且高中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)使我在大學(xué)學(xué)習(xí)脫穎而出，占盡優(yōu)勢，如3D動(dòng)畫和MAYA軟件等等。還有很多如自我管理、任務(wù)管理等能力?！?/span>

參觀那天，11年級(jí)一個(gè)班在上法語課，法語是這所學(xué)校很多學(xué)生選的外語課程。他們的項(xiàng)目是制作法國“百科全書”，通過宣傳手冊、視頻創(chuàng)作、戲劇表演等方式，將法國的重要?dú)v史，地理、文化、文學(xué)等一攬子地展示出來。

這個(gè)項(xiàng)目將法語學(xué)習(xí)、歷史、地理等學(xué)科整合起來，并用多種形式來學(xué)習(xí)和表達(dá)。如戲劇表演時(shí)，學(xué)生要選擇法國歷史或者文學(xué)典型的故事，自己創(chuàng)作劇本，然后角色表演，演繹和詮釋故事的主題；

還如制作宣傳手冊，學(xué)生選擇法國某個(gè)地區(qū)的風(fēng)土人情、歷史文化，地理風(fēng)貌等，用圖片、表格和文字等諸多形式組織展示。在這個(gè)項(xiàng)目中，法語即是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是學(xué)習(xí)的手段，歷史、地理和文學(xué)則是載體，無論是教學(xué)目標(biāo)和方式，還是法語、歷史或地理學(xué)習(xí)，達(dá)到了深度融合的目的。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生與教師協(xié)同確定研究和實(shí)踐的主題，然后以團(tuán)隊(duì)合作的方式學(xué)習(xí)，整合多種學(xué)科的知識(shí)和過程性能力，開展對知識(shí)深度理解、科學(xué)性的解釋以及遷移運(yùn)用，這樣的學(xué)習(xí)過程充滿了挑戰(zhàn)，學(xué)生必須不斷地審視自己的設(shè)想、方案和行為，從而培養(yǎng)他們的批判性思維、問題解決能力和創(chuàng)新思維等關(guān)鍵能力。

《極有可能成功》影片之所以說高科技高中有可能成功，不僅因?yàn)閷W(xué)生的成績優(yōu)秀，大學(xué)錄取率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于州平均水平，還有一個(gè)判斷“可能成功”的維度是學(xué)生堅(jiān)韌的品格、系統(tǒng)化思維、創(chuàng)造性問題解決和動(dòng)手實(shí)踐能力。

此種能力不僅服務(wù)于他們今天的校園生活，使得他們堅(jiān)毅、從容地面對學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)，而且這樣的軟技能是學(xué)生勝任面對未來日益艱難的職業(yè)挑戰(zhàn)和日益復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境挑戰(zhàn)的關(guān)鍵能力，服務(wù)他們今后的人生，未來是充滿挑戰(zhàn)和不確定的時(shí)代，這些能力讓他們?yōu)槟切┠壳吧胁淮嬖?，也無法被清楚定義的未來工作做好準(zhǔn)備。

當(dāng)然，一個(gè)人如果缺乏“修身,齊家,治天下”濟(jì)世情懷的話，即使是學(xué)車五斗，滿腹經(jīng)綸，也是無濟(jì)于事，無助于社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。高科技高中的創(chuàng)辦者們清晰地意識(shí)到培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任和濟(jì)世情懷對于教育的重要性。

因此所有項(xiàng)目設(shè)計(jì)始終圍繞真實(shí)的生活世界，審視和解決生活中存在的問題，許多問題“高大上”，甚至是聯(lián)合國大會(huì)級(jí)別所討論和商議的大問題。

在學(xué)校的網(wǎng)站上他們列出了他們最為驕傲，實(shí)施最為成熟的項(xiàng)目，有著120個(gè)左右，看看這些問題就可以知道他們是如何培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，如何將學(xué)習(xí)與社會(huì)問題的解決聯(lián)系起來? 如何培養(yǎng)學(xué)生“仰望星空”，思考和探索人類未來命運(yùn)，就如：

如何治愈社區(qū)傷痕和沖突；

美國的無家可歸者們；

如何繁殖拯救海岸珊瑚礁；

為無家可歸者提供“家”；

今天還在，明天消失的動(dòng)物、此刻；

世界上同齡人在干什么？

鏡頭下的動(dòng)物——生存或滅亡？

我們的社區(qū)，我們的故事；

為國家歷史博物館設(shè)計(jì)一條線路；

原住民生存智慧在今天的意義；

讓我、家庭和社區(qū)一起健康等等；

如何基于殘疾兒童的需求設(shè)計(jì)一個(gè)玩具；

如何制造深受顧客歡迎的肥皂；

......

這些主題無一不是將學(xué)生的視線引向外部世界和人類命運(yùn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)世界真實(shí)問題的解決和參與，關(guān)注人類的命運(yùn)和未來，始終讓學(xué)生感到每個(gè)人不是一個(gè)孤島，而是緊密相連的，唯有個(gè)體的努力和行動(dòng)，才能福澤自我和社會(huì)。

正如美國HTH校長勞拉·麥克本所說“學(xué)校的目的就是想盡一切辦法鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)習(xí)與世界相互連接。”

當(dāng)然，在具體實(shí)施中，學(xué)生并不是空乏地討論這些大命題，而是從歷史的縱橫、現(xiàn)實(shí)的經(jīng)緯和學(xué)科的融合中去找到切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)具體的任務(wù)，制作對現(xiàn)實(shí)世界真實(shí)可用的產(chǎn)品。

如圣地亞哥海洋環(huán)境探索項(xiàng)目中，學(xué)生去參觀圣地亞哥海洋博物館、實(shí)地考察水域；他們還與博物館人員合作，開展海洋瀕危動(dòng)物展覽設(shè)計(jì)；學(xué)生調(diào)查研究發(fā)生航海黃金時(shí)代到二戰(zhàn)期間的重大航海事件；他們還用2D或3D技術(shù)設(shè)計(jì)環(huán)保船，并設(shè)計(jì)航海路線，記錄航海路線中有可能出現(xiàn)的海洋動(dòng)物，還有可能以某個(gè)動(dòng)物為主題完成演化史；學(xué)生還能用數(shù)學(xué)知識(shí)去計(jì)算航海路線等等。在這個(gè)項(xiàng)目中學(xué)生是歷史學(xué)家，也是地理學(xué)家，或者自然科學(xué)家，跨學(xué)科地學(xué)習(xí)，為圣地亞哥海洋環(huán)境問題提出解決的方案。

許多項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)與成人世界的聯(lián)系，學(xué)生與成人一起學(xué)習(xí)和工作，不僅是老師，可能是設(shè)計(jì)者，可能是工程師，也可能是社工。而且學(xué)生的成果也與現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)系起來，學(xué)生必須為來自社群的評(píng)審展示自己的作品，判斷項(xiàng)目學(xué)習(xí)和研究成效的評(píng)委常常是社會(huì)專業(yè)人士，因?yàn)樗麄兊哪抗飧鼮榭陀^和現(xiàn)實(shí)。

學(xué)生會(huì)在學(xué)?；蛏鐓^(qū)出售他們制作的各式產(chǎn)品，常常是供不應(yīng)求，而這些產(chǎn)品的利潤會(huì)成為社區(qū)改造或?qū)W校發(fā)展基金的資金池，由非盈利性組織來負(fù)責(zé)管理和運(yùn)作。學(xué)生還未走出校門，就已經(jīng)在改造社會(huì)和服務(wù)社會(huì)。

書籍是他們項(xiàng)目學(xué)習(xí)后很普遍的成果，一個(gè)項(xiàng)目完成后，老師和學(xué)生們將科技制作或調(diào)查研究的數(shù)據(jù)及過程寫下來，系統(tǒng)地描述項(xiàng)目制作，然后聯(lián)合出版社編輯、印刷、出版；每一個(gè)主題會(huì)出版一本書，類似出版的作品已有近百本，這些書籍都可以在亞馬遜網(wǎng)站上能購買到，足以看到這些項(xiàng)目的影響和價(jià)值。

其實(shí)，高科技高中辦學(xué)本身就是踐行社會(huì)責(zé)任的生動(dòng)寫照。照理，這樣一所熱的燙手的學(xué)校放在當(dāng)下的社會(huì)自然是稀缺資源，完全有資格挑選學(xué)生。或者是智力超群的學(xué)生，使得學(xué)校的成功多一點(diǎn)砝碼，或者是家庭富裕的學(xué)生，能為學(xué)校大把大把捐錢資助。

然而他們并不挑選學(xué)生，他們辦學(xué)原則和目標(biāo)是追求公平化和個(gè)性化教育、堅(jiān)持真實(shí)世界的改造以及協(xié)同文化。他們認(rèn)為“學(xué)校不是不平等的創(chuàng)造者，而是消滅者?！?/span>

他們強(qiáng)調(diào)學(xué)生生源多元而豐富，主要來自社區(qū)附近，具有不同的文化和經(jīng)濟(jì)背景，但也歡迎其他地區(qū)的學(xué)生加入，一旦報(bào)名數(shù)字超出招生計(jì)劃數(shù)，他們會(huì)通過抽獎(jiǎng)來決定，在運(yùn)氣面前人人平等。

《極有可能成功》的影片和圣地亞哥高中故事啟示我們，教育的方式，如同人生來不同一樣，是可以不盡相同的。無論是學(xué)校還是個(gè)體，有可能成功的方式也有很多。只是，當(dāng)時(shí)代的車輪滾滾向前時(shí)，我們再也不能停留在與時(shí)代相悖的方式了，也不能把人或?qū)W校的成功壓在一條道路上。

布克教育協(xié)會(huì)（Buck Institute for Education）是美國權(quán)威的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究機(jī)構(gòu)，這個(gè)機(jī)構(gòu)將高科技高中集團(tuán)置于推薦學(xué)校的第一位，儼然視之為美國項(xiàng)目化教學(xué)的代表，而且推介了高科技高中很多項(xiàng)目案例。

根據(jù)對代表學(xué)校和案例的研究，他們制定了項(xiàng)目化的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)和教師標(biāo)準(zhǔn)：

1. 核心知識(shí)、理解和技能

項(xiàng)目圍繞來自課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵知識(shí)和理解要求設(shè)計(jì)和教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、問題解決能力、合作能力和自我管理的技能。

2. 挑戰(zhàn)性的問題

項(xiàng)目以解決有意義的問題或者回答關(guān)鍵問題為起點(diǎn)，設(shè)計(jì)開放型和激發(fā)學(xué)生參與的問題，并適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特征。

3. 持久的探究

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)常常會(huì)需要比較長的時(shí)間跨度和學(xué)習(xí)過程，在此過程中，學(xué)生生成問題、查找和處理資料、詢問進(jìn)一步的問題，最終形成自己的答案。

4. 真實(shí)性

項(xiàng)目以真實(shí)生活為背景設(shè)計(jì)，使用現(xiàn)實(shí)世界里的工具、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，具有真實(shí)和完整的過程。項(xiàng)目與學(xué)生的興趣、身份和利益建立聯(lián)系。

5. 學(xué)生的聲音

傾聽學(xué)生的聲音，學(xué)生結(jié)合年齡和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在教師的指導(dǎo)下，有權(quán)決定他們制造何種產(chǎn)品、如何工作和安排時(shí)間。

6. 反饋

提供學(xué)生反饋的機(jī)會(huì)，展示他們學(xué)了什么或者如何學(xué)，交流項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施。

7. 評(píng)議和調(diào)整

學(xué)生有機(jī)會(huì)對他人的項(xiàng)目提出建議，同時(shí)獲得來自他人的反饋。通過建議和反饋，調(diào)整和完善問題設(shè)計(jì)和產(chǎn)品制作，或者激發(fā)進(jìn)一步的探究。

8. 公共產(chǎn)品

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的最終結(jié)果是設(shè)計(jì)和創(chuàng)造產(chǎn)品，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解。產(chǎn)品的展現(xiàn)應(yīng)超越學(xué)校圍墻，走向社會(huì)，接受公眾的檢驗(yàn)。

1. 設(shè)計(jì)與計(jì)劃

項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)考慮和包含項(xiàng)目化學(xué)習(xí)所要求的所有元素，而且所有元素體現(xiàn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)的最高水平和要求。

評(píng)估學(xué)生表現(xiàn)和支持學(xué)生學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)的做法具體的、具有可操作性。項(xiàng)目時(shí)間靈活地按照學(xué)生的需求的執(zhí)行。

設(shè)計(jì)時(shí)事先充分考慮到項(xiàng)目化學(xué)習(xí)所需的各種資源。

2. 課程標(biāo)準(zhǔn)銜接

作品的標(biāo)準(zhǔn)和要求完全依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，高度吻合，而且表達(dá)非常清晰。

學(xué)生的學(xué)習(xí)支持或支架、評(píng)議、修改方案、評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)完全指向或者支持學(xué)生的需求，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

3. 課堂文化建立

教師與學(xué)生一起制定課堂規(guī)范和規(guī)則引導(dǎo)學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)控和尊重課堂規(guī)范。

學(xué)生的意見表達(dá)和選擇常常被鼓勵(lì)和倡導(dǎo)，從不間斷，如真實(shí)世界中問題的確定和提煉，學(xué)生想要在項(xiàng)目中解決的問題。

盡管教師的指導(dǎo)和調(diào)控達(dá)到最小化，但是學(xué)生清楚地知道他們所需要什么，學(xué)生團(tuán)隊(duì)的工作氛圍非常健康、和諧，能有效地開展合作工作，具有真實(shí)的工作環(huán)境的特點(diǎn)和表現(xiàn)，教師很少需要在管理團(tuán)隊(duì)的秩序上花費(fèi)時(shí)間。

學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生深諳項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不是唯一的答案，會(huì)有不同的方法和路徑達(dá)到目標(biāo)。嘗試和冒險(xiǎn)是很常見的事，而且自己可以從中學(xué)習(xí)到很多。

師生分享互相評(píng)議、方案和實(shí)踐調(diào)整、困難前的堅(jiān)持、深入思考、以及追求卓越的價(jià)值及意義，學(xué)生積極追隨這些價(jià)值認(rèn)同和行為實(shí)踐。

4. 學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)

課堂整個(gè)結(jié)構(gòu)完整和合理，既有個(gè)體的活動(dòng)，也有團(tuán)體的活動(dòng)，還有教師的大組和小組的指導(dǎo)。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的時(shí)間安排和要求保持一致，而且執(zhí)行嚴(yán)格、合理，生成高效的學(xué)習(xí)效果。

規(guī)定了具有操作性項(xiàng)目的日程安排、檢查的時(shí)間節(jié)點(diǎn)和截止期限，但具有靈活性，有效的時(shí)間管理保障學(xué)習(xí)非常順利。

結(jié)合項(xiàng)目本身的特點(diǎn)和性質(zhì)，組建了相對結(jié)構(gòu)平衡和人員合理的團(tuán)隊(duì)，學(xué)生在過程中恰當(dāng)?shù)夭⒊浞值乇磉_(dá)自我的聲音或機(jī)會(huì)。

5. 學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)

每個(gè)學(xué)生得到教師必要的指導(dǎo)，他們清楚地知道如何去找到資源和確定內(nèi)容。當(dāng)指導(dǎo)不再需要的時(shí)候，教師會(huì)適時(shí)“消失”。

教師的指導(dǎo)是在學(xué)生的問題和需求導(dǎo)向下催生的，在項(xiàng)目開始時(shí)，教師不會(huì)提前下載或準(zhǔn)備太多的資料，而是一直等到學(xué)生需要或者提出的時(shí)候。

教師會(huì)借助各種工具和策略、有意識(shí)地傳授給學(xué)生的關(guān)鍵技能，教師提供足夠的機(jī)會(huì)運(yùn)用或練習(xí)技能，并滲透在整個(gè)過程中。學(xué)生需要更多的機(jī)會(huì)在運(yùn)用前練習(xí)。

教師鼓勵(lì)、指導(dǎo)和幫助學(xué)生開展探究，與此同時(shí)，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立行動(dòng)和思考。

6. 學(xué)習(xí)評(píng)估

項(xiàng)目作品以及其余多種形式的證據(jù)充分評(píng)估、體現(xiàn)項(xiàng)目所涉及到學(xué)科領(lǐng)域的課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生獲得的技能。

學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)獲得充分的評(píng)估，而不僅僅是通過團(tuán)隊(duì)完成的作品，但是教師缺乏學(xué)生是否熟練掌握并且足夠的證據(jù)。

教師經(jīng)常使用形成性評(píng)價(jià)，并借助種類多樣的工具、方式及過程。

教師在不同的時(shí)間節(jié)點(diǎn)使用結(jié)構(gòu)化的學(xué)生互相評(píng)議、方案修改的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生通過給予或者使用反饋，形成或者調(diào)整方向性的決定及行為。

學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的自我評(píng)估。而且，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)評(píng)價(jià)同伴的行為。

教師和學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中，使用基于課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估學(xué)習(xí)，體現(xiàn)形成性和總結(jié)性的特點(diǎn)。

7. 教師投入與參與

教師充分了解每個(gè)學(xué)生的特長、興趣、基礎(chǔ)和生活，在組織項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)充分考慮這些因素。

教師和學(xué)生協(xié)同根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，用來一起制定項(xiàng)目的目標(biāo)和準(zhǔn)則，并具有動(dòng)態(tài)的方式使用。

師生共同認(rèn)同和分享項(xiàng)目所蘊(yùn)含的人文和科學(xué)價(jià)值，并以此激發(fā)和維持學(xué)生參與項(xiàng)目的熱情。

教師提出的核心問題能有效并維持激發(fā)學(xué)生的探究。學(xué)生能提出有質(zhì)量的問題，并在探究和作品制作過程中發(fā)揮重要的作用。

師生能共同建立、分享和強(qiáng)化學(xué)生參與項(xiàng)目的目標(biāo)以及過程中的表現(xiàn)指標(biāo)。

每個(gè)學(xué)生的需求不僅通過良好的師生關(guān)系和教師個(gè)性化的關(guān)注得到滿足，而且通過自我努力和同伴互助的方式得到滿足。

教師和學(xué)生建立反饋機(jī)制，能經(jīng)常性、正式地、互動(dòng)地反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的成果和方式（內(nèi)容和過程），能特別關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的收獲和成就。