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一、蘇老師教育中的四個(gè)黃金法則。 第一個(gè)黃金法則：以人為本。這是他的全部工作和思考的出發(fā)點(diǎn)，貫穿他教育生涯的方方面面。 在學(xué)校里，學(xué)生的成績(jī)參差不齊，這是常見(jiàn)現(xiàn)象，老師們也許習(xí)以為常。蘇老師認(rèn)為，這種局面的形成，是教師對(duì)兒童缺乏個(gè)別對(duì)待。 只有讓每一個(gè)孩子都體會(huì)到取得成功的快樂(lè)時(shí)，這樣的課堂才不會(huì)把老師弄得心情焦躁，筋疲力盡。 孔子也曾提出“因材施教”的觀點(diǎn)！就是要老師根據(jù)不同的學(xué)生實(shí)施不同的教育方法。 第二個(gè)黃金法則：要關(guān)心兒童，任何時(shí)候都不能忘記，教師面對(duì)的是兒童脆弱無(wú)助的心靈。 有很多老師，長(zhǎng)期面對(duì)一個(gè)進(jìn)步不明顯，看不到希望的孩子，會(huì)失去耐心。的確，身處一個(gè)事事講究高效的社會(huì)，做什么事情都希望立刻見(jiàn)效，教育孩子也不例外。 第三個(gè)黃金法則：要以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看問(wèn)題，這是教育工作非常重要的規(guī)律。 今天把種子播到肥沃的土壤里去，并不是明天就會(huì)發(fā)芽。同樣的，老師今天所做的工作，有很多是經(jīng)過(guò)若干年后才有效果的。 第四個(gè)黃金法則：家庭教育非常重要，且家庭教育和學(xué)校教育要保持一致性。 父母和親人是孩子的第一任老師，他們會(huì)在孩子身上種下性格和品德的種子。兒童在兩歲到七歲之間，會(huì)從周圍環(huán)境吸收大量的知識(shí)，這些知識(shí)都深深扎根于孩子的內(nèi)心世界。孩子上學(xué)后，有沒(méi)有求知欲、有沒(méi)有好奇心，有沒(méi)有探索精神，思維是不是敏捷，都取決于兩歲到七歲的生長(zhǎng)環(huán)境。環(huán)境好，孩子的心理發(fā)展就健全；環(huán)境不好，孩子的心理和思維發(fā)展就會(huì)落后。 二、蘇老師在教學(xué)中的三大制勝法寶。 蘇老師最反對(duì)兒童學(xué)習(xí)時(shí)死記硬背，而是希望孩子學(xué)會(huì)觀察，自己思考，用知識(shí)去獲取知識(shí)，把知識(shí)活用起來(lái)。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的老師在課堂上會(huì)留一些內(nèi)容不講，引出孩子的疑問(wèn)，讓孩子自己去思考，利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)去尋找答案。 第一個(gè)制勝法寶：讀書(shū)。 蘇老師非常重視閱讀，100條建議中有大量的篇幅是在講述閱讀的重要性。 有兩個(gè)培養(yǎng)閱讀力的訓(xùn)練方法：①經(jīng)常讓孩子有表情地朗讀文章，小學(xué)六年，朗讀時(shí)間應(yīng)不少于300小時(shí)；②讓學(xué)生在朗讀文章的同時(shí)，看和文章內(nèi)容匹配的插圖，文章讀完，要能說(shuō)出圖 畫(huà)的細(xì)節(jié)。能做到這一點(diǎn)，學(xué)生就具備了較強(qiáng)的閱讀力。 第二個(gè)制勝法寶：到大自然中上“思維課”。 蘇老師不讓孩子死記硬背，而是教孩子觀察世界，教孩子從平常的事物中看出不平常的東西，讓孩子探尋和發(fā)現(xiàn)事物之間的因果關(guān)系。 因此，在孩子年幼時(shí)，蘇老師就把孩子帶到田野、樹(shù)林、果園、河岸，在大自然中教孩子觀察事物，發(fā)現(xiàn)每種事物之間的聯(lián)系和區(qū)別，并用詞語(yǔ)表達(dá)對(duì)自然的熱愛(ài)。他把這種到自然中去上的課，稱為“思維課”。 第三個(gè)制勝法寶：勞動(dòng)。 這里的勞動(dòng)是指讓孩子做一些動(dòng)手的工作，比如種一棵果樹(shù)，做一件儀器模型，養(yǎng)一只小動(dòng)物。這樣的勞動(dòng)或者說(shuō)活動(dòng)，是鍛煉孩子思維和語(yǔ)言最好的手段。 著迷于一件有趣勞動(dòng)的孩子，總會(huì)在勞動(dòng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)事物的相互關(guān)系，總會(huì)在知識(shí)中獲得知識(shí)。這樣的勞動(dòng)能幫助孩子發(fā)展智力，培養(yǎng)孩子的思維和語(yǔ)言能力。 三、蘇老師是如何幫助后進(jìn)生取得進(jìn)步的？ 通過(guò)調(diào)查和研究，蘇老師發(fā)現(xiàn)，有三點(diǎn)原因會(huì)導(dǎo)致孩子發(fā)展落后： 第一，家庭關(guān)系不健康，家庭成員之間經(jīng)常發(fā)生沖突。 第二，家庭精神生活局限、貧乏。 第三，兒童在出生后的最初兩三年，沒(méi)有受到良好的來(lái)自母親的教育。 那么，蘇老師是怎樣幫助學(xué)習(xí)困難的孩子的呢？ 蘇老師卻認(rèn)為，只讓孩子閱讀教科書(shū)的方法是錯(cuò)誤的。他說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)越困難，就越需要多閱讀。就像拍照片，敏感度差的照相底片需要長(zhǎng)時(shí)間的曝光。同樣的，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生也需要用知識(shí)的光芒給以更長(zhǎng)久的照耀！這種光芒不靠補(bǔ)課，不靠多做題目，只要閱讀、閱讀、不停地閱讀。 前面說(shuō)的大自然中的思維課和勞動(dòng)課，也是蘇老師用來(lái)幫助學(xué)習(xí)困難的孩子發(fā)展思維的手段。這些思維課對(duì)于智力發(fā)展受限的兒童來(lái)說(shuō)，像空氣一樣必須。 我們?cè)诘谝粋€(gè)問(wèn)題中，已經(jīng)講過(guò)思維是否得到有效發(fā)展，是孩子學(xué)習(xí)成績(jī)好壞的關(guān)鍵。所以，蘇老師幫助學(xué)習(xí)困難孩子的方法，都指向如何發(fā)展孩子的思維，如何啟發(fā)孩子對(duì)周圍事物的好奇心。
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