有效教學(xué)，主要是指通過教師一段時間的教學(xué)，有效地促進了幼兒的進步和發(fā)展，也就是說，幼兒有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效的唯一標準。如果孩子不愿意學(xué)或者學(xué)而無獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。一個有思想的教師，一定會關(guān)注教學(xué)的有效性，通過有效教學(xué)來提高質(zhì)量，來促進幼兒可持續(xù)的、全面和諧的、富有個性的發(fā)展。那么作為幼兒園老師我們又怎樣確保活動的有效進行，確保孩子得到最大的進步和發(fā)展呢？

一、教學(xué)提問的有效性

1.提問技巧的開放.

首先，教師的提問應(yīng)該具有明顯的指針性，且問題的提出應(yīng)開放而不封閉，不應(yīng)該給幼兒單一的答案。如在講述活動《過獨木橋》中，可以圍繞座椅的線索進行層層追問，“誰第一個過了橋？你是從哪看出來的？為什么？”給幼兒豐富的想像。在其他活動中，經(jīng)常提出一些判斷性、假設(shè)性、創(chuàng)造性的問題供幼兒探思索。常此以往，幼兒的思維發(fā)展水平、語言表達能力才能得到延續(xù)和提高。

2.緊扣教學(xué)目標的提問

在教師在備課時必須充分解讀教材，圍繞教學(xué)目標找準教學(xué)中的重難點，在知識的關(guān)鍵處、理解的疑難處等精心提問。如大班語言活動《子兒吐吐》，故事描寫了一只小豬吃下木瓜籽，由擔(dān)心到向往長成一棵木瓜樹，到最后子兒隨便便排出，其中小豬不同的情感變化構(gòu)成了這本書的主線。如何讓幼兒充分理解這種感受變化的情感是活動的主要目標之一，也是難點所在。為此，教師這樣提問：“小豬吃下子兒后會怎么樣？”“如果是你，你會怎么想？”通過移情的方式幫助幼兒感受情感。這兩個提問都緊扣教學(xué)目標，很好地幫助幼兒進行了理解。

二、教學(xué)準備的有效性

1.緊扣目標，進行平實的準備。

現(xiàn)代多媒體技術(shù)日新月異，很多幼兒園也都在推崇這樣的觀念，但是，教學(xué)手段合適便是最好，不一定要追求這樣的“時”與“新”。比如在前兩天剛進行的語言活動：熊寶寶的小芽芽中，我采用了表演的方法。這是一首散文詩，語言較重復(fù)、押韻。在初步欣賞散文詩后，我請幼兒以故事表演的形式來展現(xiàn)散文，孩子們通過自選角色，交流對話，很輕松地就理解了散文的意境，感受到文中重點語句的魅力。

2.調(diào)動興趣，進行趣味的準備。

在園研討課中，小班語言活動《小老鼠的旅行》的教具設(shè)計十分新穎、有趣，能夠很好的吸引幼兒的注意力。執(zhí)教老師一改以往傳統(tǒng)的圖片設(shè)計模式，根據(jù)自己教學(xué)的需要先將四幅畫有動物的圖片用另外四幅挖有適宜小老鼠鉆進去小孔的圖片遮住，通過讓幼兒觀察露出動物身體的一部分，引發(fā)幼兒大膽猜想，成功的激發(fā)了小班幼兒想象的愿望、表達的愿望。同時，在幼兒充分想象的基礎(chǔ)上，教師揭開覆蓋圖片給幼兒帶來了驚喜，又一次將活動推向了高潮。

可見，平實的教學(xué)手段雖然沒有很多的噱頭，但是能給孩子最直接、最有效的影響，這正達到了教育目標的有效性。

三、師生互動的有效性

1.分組教學(xué)，減少人數(shù)，提供師生互動的機會。

在大班社會《我的名片》中，幼兒通過觀察各種名片，簡單了解了名片的結(jié)構(gòu)，在自制名片前，我請幼兒分組研討：我們的名片應(yīng)該如何做，我參與其中一組進行討論，以同伴的身份提供建設(shè)性的意見，這也是師生互動的一種有效的方式。

2.細致觀察，有效引導(dǎo)，發(fā)揮師生互動的實質(zhì)。

如果想和孩子進行良好的互動與溝通，我覺得了解是第一前提，作為老師，要細心觀察班級幼兒的特性，走進孩子的內(nèi)心，提高自己觀察幼兒以及個別教育的能力。在課堂教學(xué)中，把握幼兒的心理與他們進行互動和交流。表演、游戲、探索是最好的互動方法。在平時的活動中，多與膽小、內(nèi)向的幼兒進行交流，鼓勵他們完整、大膽地講述，這會給全班互動帶來很好的效果。因為，少數(shù)人的課堂不精彩！

有效課堂對我們每一位教師提出了更高的要求，要求我們每天反思自己的教育行為，修正自己的教育理念，走進孩子、融入孩子。讓我們每天在平實的活動中學(xué)習(xí)，這樣才能獲得教育效益的最大化。