在我們的課堂上普遍存在著“四不”問題，是哪“四不”呢？

一、舍不得

課堂教學(xué)要想取得實(shí)效，有一個(gè)很重要的常識(shí)，就是課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇與確定必須尊重本班學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，應(yīng)遵循大多數(shù)學(xué)生能“跳一跳夠得著”的原則，背離了這一原則，教師自認(rèn)為的再有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容都不可能被學(xué)生很好地消化吸收。走進(jìn)我們的課堂就會(huì)發(fā)現(xiàn)，有很多教師在教學(xué)時(shí)忘記了這個(gè)常識(shí)，只求講完自己課前確定的教學(xué)內(nèi)容，而不管大多數(shù)學(xué)生是否學(xué)會(huì)了。這里有一個(gè)很重要的原因就是教師“舍不得”，舍不得自認(rèn)為精彩的講解；舍不得自認(rèn)為有價(jià)值的習(xí)題；舍不得自認(rèn)為有創(chuàng)意的活動(dòng)。于是出現(xiàn)了，本不需要講解的卻大講特講、本來只能完成三道習(xí)題的卻非要擠時(shí)間也要完成六道題、本不需要討論的問題卻安排合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，等等問題。

二、等不及

學(xué)習(xí)的過程要經(jīng)歷信息輸入、信息處理、信息輸出這個(gè)過程，每一個(gè)過程都需要一定的時(shí)間，而我們的教師在課堂上常常因?yàn)榈炔患?，把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要的這些時(shí)間給占用了。學(xué)生還沒學(xué)習(xí)幾分鐘，甚至?xí)€沒有讀通，教師就開始提問，這種蜻蜓點(diǎn)水式的自學(xué)，只能是做做樣子、走走形式而已。學(xué)生還沒討論幾分鐘，小組成員還沒有發(fā)言完，教師就拍掌示意停下，全班交流討論結(jié)果。學(xué)生還沒討論出結(jié)果，拿什么進(jìn)行交流？還有等不及學(xué)生充分展示、等不及學(xué)生咀嚼消化、等不及學(xué)生的發(fā)言……諸多的等不及，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)總處在一種被動(dòng)應(yīng)付、膚淺應(yīng)對(duì)狀態(tài)。

三、放不下

教師在課堂上應(yīng)該與學(xué)生保持平等交流狀態(tài)，還學(xué)生以心靈自由和思想自由，不至于因?yàn)楹ε露?jǐn)小慎微，不至于因?yàn)楹ε露忾]自己。但是，有部分教師總是放不下教師的“師道尊嚴(yán)” 上課一本正經(jīng)，一臉嚴(yán)肅。講課時(shí)，目光寒冷，不停地掃視課堂，發(fā)現(xiàn)哪個(gè)學(xué)生不認(rèn)真聽講隨即訓(xùn)斥甚至罰站，顯示教師的威嚴(yán)。面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師很是惱火：你怎么能懷疑我，要么打壓，要么嘲諷。在這樣的氛圍里學(xué)習(xí)，學(xué)生怎能思維活躍、想象豐富、表達(dá)精彩？還有的教師“放不下自己的講臺(tái)”教師很是享受在講臺(tái)上滔滔不絕的講解，全班學(xué)生睜大眼睛注視著、傾聽著，即使有學(xué)生不想聽，不在聽，教師還是要把想講的堅(jiān)持講完。我們?yōu)槭裁床话堰@三尺講臺(tái)與學(xué)生一起分享呢？教師放不下，學(xué)生就上不去。

四、閑不住

教師忙應(yīng)該忙在課前和課后，在課前忙著把課設(shè)計(jì)好，在課后忙著批改、分析、反思，而課中應(yīng)該讓自己閑下來，盡力把有限的時(shí)間和空間還給學(xué)生?，F(xiàn)實(shí)中，我們的教師在課堂上總是閑不住，甚至還手忙腳亂，只顧自己忙而不管學(xué)生學(xué)沒學(xué)、學(xué)會(huì)沒學(xué)會(huì)，完全是一種本末倒置的狀態(tài)。有的教師總擔(dān)心自己不講學(xué)生就學(xué)不會(huì)，于是口若懸河、滔滔不絕……課堂成了教師的獨(dú)角戲，學(xué)生則成了觀眾、看客。久而久之，教師這種過分、不恰當(dāng)?shù)拿?，造就的學(xué)生必然懶惰、被動(dòng)，一切都等著教師灌輸。為人師者要學(xué)會(huì)偷懶，以充滿智慧的“懶師”培育出獨(dú)立、自信、智慧的勤學(xué)生。該說的少說，不該說的別說，把時(shí)間多留一點(diǎn)給學(xué)生，讓他們說一說，談一談，議一議，讀一讀，寫一寫。

以上“四不”問題是我們課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、師生負(fù)擔(dān)過重的根源性問題，必須立場(chǎng)堅(jiān)定地對(duì)這“四不”說不。

“四不”問題的癥結(jié)在教師的心中只有所謂的教學(xué)任務(wù)，沒有學(xué)生，沒有把“學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人”這一思想學(xué)深、悟透。因此，要想解決“四不”問題，教師必須確立“以生為本”的教學(xué)思想，必須轉(zhuǎn)變自己的角色，把“相信學(xué)生，解放學(xué)生，利用學(xué)生”轉(zhuǎn)化為自己真實(shí)的教學(xué)行為，努力讓教室變成“學(xué)室”，讓學(xué)生成為課堂真正的主人，讓學(xué)習(xí)在學(xué)生身上真正發(fā)生。