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教學設計應做到“兩個有效” ——備課雜談之二十七 （2021140）
袁建國 前邊寫了10篇文章，分別談了備課中的導入、提問、討論、表演、視頻、展示、幫助、課件和拓展延伸等問題，這些問題都聚焦到教學設計的指向性上，即無論哪種課堂教學形式，都必須服務于教學目標，都必須指向教學目標的達成，具體內容可到文章頂端的話題“我與新教育”或者“課堂教學案例”中查詢，也可點擊前面的鏈接直接閱讀。 今天與大家聊一聊教學設計的有效性問題。有效性問題，其實在前邊談到的“指向性”中也有涉及，即指向于教學目標達成的教學設計，才是有效的設計，否則就是無效的設計，必須刪除。不過前面的內容過于分散，過于繁瑣，今天我們簡化一些，只談“兩個有效”。 哪“兩個有效”呢？一個是過程有效，一個是結果有效。 說到“兩個有效”，不得不提起新教育實驗的理想課堂。
新教育實驗的理想課堂，從理論到實踐都進行了成功的探索，取得了豐碩的成果。 2004年，在《新教育之夢》一書中，新教育實驗明確提出了理想課堂的六個維度，簡稱“六度”，即參與度、親和度、自由度、整合度、練習度和延展度。每個維度的后面，都隱含著一個理想課堂的關鍵詞，它們之間具有相互依存、不可替代的密切關系，對應如下： 這些“關鍵詞”，為我們提供了評價教學過程是否有效的主要項目，即備課的時候必須在“六度”上著力，方能使課堂“有效”。 一是參與度，教師的教學設計要著眼于學生能夠全員參與、全程參與、有效參與。如何提高參與度呢？我認為應該做到以下幾點： 1.理念上，必須突出學生主體。教師退出講臺，學生才能登上講臺；教師霸占講臺，學生就沒有參與的機會。 2.內容上，必須挖掘知識的內在魅力，必須符合學生的認知規(guī)律，必須貼近學生生活實際。 3.方法上，必須注重激發(fā)學生、吸引學生、調動學生，使學生樂于參與，積極參與。 二是親和度。在教態(tài)上，教師要平易近人，和藹可親，尊重同學，尊重反對意見，創(chuàng)設安全課堂、和諧課堂，使師生之間、生生之間從語言、情感到智慧的交流愉快而順暢。 親和度與參與度緊密相關。教師的親和度高，學生的參與度就高；反之，則學生的參與度就低。
三是自由度，即在學習方式上教師不要統(tǒng)得太死，限制學生的自由，不給學生選擇的權利。學生有了這樣的“自由”，氣氛才可以活躍，思維才能夠碰撞。 提高自由度，首先需要教師提高親和度；有了親和度和自由度，便有了學生的參與度。 四是整合度，即教師備課時要整體把握學科知識體系，而不是教給學生一些碎片化的知識。這需要教師熟悉課程標準和教材體系，并在深入研究的基礎上，將知識的前后聯(lián)系有效呈現(xiàn)給學生，幫助學生進行建構；將課本知識與學生的生活實踐緊密結合，為學生提供實際運用的機設計，給學生實際運用的機會。 五是練習度，即學習新知之后，一定要讓學生充分練習。所謂“充分”，首先是時間上的保證，不能蜻蜓點水，不能一帶而過；其次是形式上的多樣，爭取調動學生通過動腦、動手、動口深入體驗，使學生充分運用自己的能動感官；最后是措施上的保障，必須有反饋，有糾錯，必須暴露問題，解決問題。
六是延伸度，即在知識整合、學生習得的基礎上，向廣度和深度拓展延伸，將知識與學生的生活和生命聯(lián)系起來。 寫到這里不得不多說一句，課堂教學中，真的有許多許多的老師在教學結果上或者沒有任何評價，或者評價非常低效。
不信？我們的課堂結果是否有效，效率多高，問一問自己就知道了。 （1）這節(jié)課的教學目標哪些學生全部達成？ 這幾個問題，我曾寫進《高效課堂的“四個知道”》一文，發(fā)表在《山東教育報》上。 如果您能明確回答以上幾個問題，說明您注重“結果”了；如果目標的達成率非常高，說明這節(jié)課的“結果”非常好。
如果您想實現(xiàn)“結果有效”，須在備課的時候進行有效設計。我提倡老師們在備課、上課和下課后問自己這樣幾個問題： （3）學生學會了嗎？（其內容應該包括：知識學會了嗎？能力提高了嗎？興趣激發(fā)了嗎？） 教師應該根據(jù)課程標準要求，結合教材內容，聯(lián)系學生實際，確定準確的教學目標。教學目標不只是教師自己制定出來了就萬事大吉了，還應該讓學生人人清楚。學習是學生的事情，學生不知道目標是啥，如何學習？這就好比走路，知道目標和方向，能夠避免走一些彎路。
這一點，我們在前文“過程有效”中已做過介紹，不再多言。 上課快要結束的時候，教師必須能夠清晰地回答前文提到這四個問題，想方設法提高教學目標的達成度。===========================更多教師備課精彩內容， 歡迎參與好老師學院系列課學習 ——《核心素養(yǎng)背景下如何做好教學設計》
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