我對(duì)湖南高中軾師案例的理解
健康生活
一 《史記》上有一篇文章：《楊修之死》。曹操玲瓏之心，借著送上門(mén)的機(jī)會(huì)誅殺楊修。其實(shí)，二人之間的恩怨，竟然有一段漫長(zhǎng)的心路。概括為：相識(shí)-欣賞-起用-重用-共謀-不喜-冷待-提防-殺意-成殺。表面看起來(lái)，殺人之前沒(méi)有預(yù)警，其實(shí)并非這樣。我的意思是，世上絕少有激情殺，所有的殺都埋伏著線索，早就殺機(jī)彌漫，只是當(dāng)事人無(wú)暇感受。鮑老師一案難道不是這樣嗎？ 二 學(xué)生羅某誅殺班主任一案，先回顧一下殺人這個(gè)環(huán)節(jié)中的細(xì)節(jié)：老師在辦公室，學(xué)生藏刀跟到辦公室，學(xué)生持刀捅老師，學(xué)生返回教室告訴同班同學(xué)他殺了現(xiàn)任班主任，學(xué)生再進(jìn)辦公室補(bǔ)刀，共計(jì)26次。被殺者血肉模糊。 回顧之后再考察，致一個(gè)人死用不了26刀，短時(shí)間連捅連捅，只有這樣解釋才合理：羅某早就想殺老師了。刀是備好的，而殺人之心是更早涌起，漸行漸堅(jiān)。諸讀者試想一下當(dāng)時(shí)：羅某刺殺老師時(shí)的內(nèi)心：冷靜與平靜。殺人如同吃飯，如同穿衣，居然無(wú)悲無(wú)喜。我還是愿意相信羅某殺向老師的時(shí)候，他是沖動(dòng)的，失去理智的，過(guò)失的?？蓪?shí)事上恰恰相反。 羅某殺師顯然不是臨時(shí)起意，而是可以追朔一段心路。 三 下面，我要試著去探索這一對(duì)師生間的愛(ài)恨情仇，三年惡緣之旅。 羅某班級(jí)第一，年級(jí)前十。高考之日，即為瞻宮折桂之時(shí)。然而當(dāng)初，羅某成績(jī)一般，家境一般。這說(shuō)明班主任鮑老師優(yōu)秀。何以解釋鮑老師優(yōu)秀？其一：鮑老師在名校擔(dān)應(yīng)重點(diǎn)班高三班主任工作，其二：鮑老師敢于把自己的女兒放在自己所教的班級(jí)。非自信加功成名就者莫此手筆，其三：鮑老師既勤奮，又有技術(shù)，更有愛(ài)心（他為羅某爭(zhēng)取助學(xué)金）。是這樣的好老師，調(diào)教了羅某，使后者出類拔萃。彼時(shí)，用伯樂(lè)關(guān)愛(ài)千里馬去比擬他們二人的師生情是恰如其份的。羅某對(duì)班主任心態(tài)是感激，敬重。后來(lái)呢？后來(lái)……我國(guó)當(dāng)前的教育還是功利教育，應(yīng)試教育：學(xué)生成績(jī)好了，班主任名氣，地位來(lái)了。校方滿意了。重點(diǎn)班的班主任名利兼收?？隙ǖ卣f(shuō)，班主任鮑某即是這條生物鏈的一員。換言之，鮑某沒(méi)有覺(jué)得班主任的特有宿命好或者不好，而是維護(hù)。那么，鮑某的一言一行絕對(duì)離不開(kāi)勵(lì)志，苦讀，高分，也許他也常談利益。老師與學(xué)生；鮑某與羅某這兩輛車(chē)在高速向前時(shí)常常會(huì)車(chē)，只要會(huì)車(chē)就得小心。鮑某的訴求在于學(xué)生更高的分?jǐn)?shù)，而家境普通的羅某確有基于客觀的思想。在羅某看來(lái)，老師不只一張面具?；蛟S還有一張面目可憎的面具。其實(shí)啊，人們一邊聽(tīng)人講話，一邊掛著另有涵義的笑容。羅某會(huì)完全贊同自己班主任所講的嗎？絕對(duì)不會(huì)。平常的日子緩緩向前，師生關(guān)系卻在變質(zhì)，羅某不吃他班主任那一套了。 四 下面補(bǔ)講一點(diǎn)心理咨詢方面的知識(shí)：焦慮。平常的人常常有機(jī)會(huì)體驗(yàn)這一負(fù)性情緒。我信服弗洛伊德對(duì)焦慮的論述。弗洛伊德把人格的結(jié)構(gòu)分成本我，自我，超我。俗稱三主，弗教授把焦慮分為三類：神經(jīng)性焦慮，客體性焦慮，道德性焦慮。它們之間是一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。拿例說(shuō)明，明天我要做一個(gè)報(bào)告，我焦慮。這就是客體性焦慮。又如，我擔(dān)心考不上985高校愧對(duì)父母，這是道德性焦慮。古人云：人無(wú)遠(yuǎn)慮，必有近憂。人常常莫名其妙地?fù)?dān)心，好像這種焦慮沒(méi)有發(fā)源地。這是神經(jīng)性焦慮。這種焦慮的發(fā)源地在潛意識(shí)。白天，它表現(xiàn)為無(wú)名焦焦；晚上，它表現(xiàn)為隱性夢(mèng)。 家境普通，身寄名校。羅某心理健康必定出狀況。性格內(nèi)向的人往往回避交流，更加缺乏有效的社會(huì)支持系統(tǒng)。心理勵(lì)志與心理咨詢相距甚遠(yuǎn)，鮑老師的勵(lì)志醫(yī)治不了羅某的心病。 五 前面己說(shuō)到羅某逆反老師的說(shuō)教。在羅某不認(rèn)可其班主任的管教時(shí)種下了一個(gè)種子。這個(gè)種子可以不結(jié)果，當(dāng)然也可能結(jié)出惡果。 老師們會(huì)問(wèn)，上課不管不問(wèn)，放任自流，總不會(huì)惹禍上身吧！不是這樣的。如果天下的老師都如此這般，假以時(shí)日，其必然結(jié)出另一類型更為糟糕的果子。然則老師們?cè)撊绾巫蕴幠兀?nbsp;我們都無(wú)法還原己逝的生活，也走不進(jìn)這一對(duì)師生的往昔時(shí)光。只能推測(cè)學(xué)生內(nèi)心冒出一股股殺死老師的意念時(shí)，老師卻在重復(fù)幾十年都不變的說(shuō)辭。師生竟然同時(shí)朝著惡果的方向跑去。天??！學(xué)生變了，老師也要跟著變呀！ 六 曹操說(shuō)今晚的暗號(hào)是雞脅，楊修教大家作退兵的預(yù)備。逮到機(jī)會(huì)的曹操毫無(wú)遲疑的下毒手了。鮑老師讓同學(xué)交勵(lì)志視頻心得體會(huì)，羅某立馬采取行動(dòng)。羅某是被一篇心得壓跨的。誠(chéng)然，人總是被最后一根稻草壓跨的。 那么，壓在羅某身上的，都有哪些稻草呢？下面我列舉的，都應(yīng)該是。男同學(xué)的一件新衣服，女同學(xué)與別的男同學(xué)一次快樂(lè)的講話，父母正確地廢話，老師正確地廢話，第一名的榮耀，沒(méi)完沒(méi)了的作業(yè)，永無(wú)休止地考試。老師對(duì)優(yōu)等生額外的關(guān)注等。上面這些有形，無(wú)形的壓力，都是焦慮之因，長(zhǎng)期焦慮，處于負(fù)性情緒中，形成對(duì)人對(duì)事的偏見(jiàn)，足以摧毀一個(gè)青少年的心智。 羅某最需要的是心理輔導(dǎo)，這本來(lái)是教育，或者老師可以給予的。但是，應(yīng)試教育害怕浪費(fèi)時(shí)間，老師由于無(wú)從猜出的原因，也沒(méi)有為這個(gè)可憐的男孩做心理咨詢。于是，這個(gè)男孩選擇了最不能選擇的心理渲泄：殺戮。他兩次殺人，共計(jì)26刀。社會(huì)加諸于他的重壓，他反施于社會(huì)。只是，他的人生，承受得了殺人的價(jià)格嗎？ 他為什么要選擇班主任渲泄呢？是因?yàn)楦改?，同學(xué)，還有其他人，都比鮑老師高明嗎？或者沒(méi)有鮑老師可恨。實(shí)驗(yàn)中學(xué)老師，心理咨詢師 郭嘯原創(chuàng)作品。