怎樣把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，讓學(xué)生走向“深度學(xué)習(xí)”？

有人說(shuō)，深度課改的本質(zhì)是深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)能讓學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而具有批判性思維。日前，本報(bào)在海南省?？谑信e行的全國(guó)中小學(xué)高效課堂成果展示會(huì)上，與會(huì)專家就深度學(xué)習(xí)展開了研討。本期我們整理了其中的核心觀點(diǎn)，以饗讀者。

——編者

中國(guó)教師報(bào)：課堂不能僅僅停留在還權(quán)于學(xué)生層面，課改必然要解決學(xué)生在“自主、合作、探究”中的深度學(xué)習(xí)問(wèn)題。你眼中的“深度學(xué)習(xí)”是什么樣的？

王紅順（河南民辦教育共同體理事長(zhǎng)）：深度學(xué)習(xí)是一個(gè)專業(yè)概念，是運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行應(yīng)用和創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，是從以達(dá)成三維目標(biāo)為目的的學(xué)習(xí)，走向以提升核心素養(yǎng)為目的的學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)將使學(xué)習(xí)變成一種生活、一種享受，從而形成終身學(xué)習(xí)的能力。深度學(xué)習(xí)要由外控學(xué)習(xí)走向內(nèi)控學(xué)習(xí)，由同質(zhì)化學(xué)習(xí)走向個(gè)性化學(xué)習(xí)，由傳承知識(shí)的學(xué)習(xí)走向創(chuàng)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生是知識(shí)的傳承者，而在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生是知識(shí)的創(chuàng)新者；傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生是知識(shí)的消費(fèi)者，而在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生是知識(shí)的貢獻(xiàn)者。深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)空、學(xué)習(xí)工具走向多元化的一種學(xué)習(xí)，因此，學(xué)習(xí)的多元化將成為深度學(xué)習(xí)效果的一項(xiàng)衡量標(biāo)準(zhǔn)。

詹艷萍（湖南省株洲市景弘中學(xué)副校長(zhǎng)）：深度課改必然要關(guān)注深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)首先要給予學(xué)生更多的自由，沒(méi)有選擇就沒(méi)有自由。學(xué)生只有有了更多的選擇性，才可能實(shí)現(xiàn)自由、自主的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的課程規(guī)定性太強(qiáng)，學(xué)生是沒(méi)有選擇的，只有當(dāng)學(xué)校有了校本化課程整合開發(fā)能力的時(shí)候，才能談得上學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容上的選擇。在這方面，我們還有很長(zhǎng)一段路要走。自主管理要從教學(xué)拓展到教育，在這個(gè)過(guò)程中，還有許多方面需要繼續(xù)思考和探討。深度學(xué)習(xí)必然要進(jìn)一步重構(gòu)課堂。只要有學(xué)習(xí)發(fā)生的地方就是課堂，所以教師可以將學(xué)生從教室?guī)С鰜?lái)，讓學(xué)生到教室外面感受大自然，用眼睛發(fā)現(xiàn)世界，用筆將真實(shí)的想法記錄下來(lái)。這樣，學(xué)生的積累就是自發(fā)的、有創(chuàng)造性的。然而，又有多少學(xué)校和教師能真正做到這一點(diǎn)呢？

深度學(xué)習(xí)不僅要研究教育的規(guī)律，還要研究學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律，因?yàn)榻逃慈藢W(xué)。如果認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多學(xué)科都是在研究人與各界的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生正確處理人與自然環(huán)境的關(guān)系，正確處理人與社會(huì)的關(guān)系，正確處理人與人的關(guān)系，正確處理自己與自己的關(guān)系。只有研究透每個(gè)學(xué)科的教育本質(zhì)，才能在教育教學(xué)的過(guò)程中，拿捏好知識(shí)學(xué)習(xí)與能力素養(yǎng)的培養(yǎng)比重，才能更科學(xué)、更合理地引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。

中國(guó)教師報(bào)：合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效形式，你眼中的合作學(xué)習(xí)是什么樣的？怎樣通過(guò)更專業(yè)的合作學(xué)習(xí)推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生？

鄭杰（上海市北郊學(xué)校原校長(zhǎng)）：合作學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是并列關(guān)系，統(tǒng)稱為學(xué)習(xí)方式。小組教學(xué)與班級(jí)授課、個(gè)別教學(xué)是并列關(guān)系，都屬于課堂組織形式。課堂組織形式的改變，未必代表學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，小組教學(xué)同樣可能是接受式的，即使是“一對(duì)一”的形式，也可能通過(guò)單向灌輸完成學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)不等于小組教學(xué)，他們分屬于兩個(gè)不同范疇，有時(shí)候合作學(xué)習(xí)是分組完成的，但并不是所有的合作學(xué)習(xí)都需要分組完成。為什么合作學(xué)習(xí)往往要利用小組？因?yàn)樾〗M學(xué)習(xí)有利于合作。但仍要強(qiáng)調(diào)的是，小組學(xué)習(xí)未必是合作學(xué)習(xí)。

走向?qū)I(yè)的合作學(xué)習(xí)需要關(guān)注3個(gè)方面：合作需要技能、合作需要流程、合作需要?jiǎng)恿Α?/span>合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)人與人之間的合作關(guān)系，是建立在合作基礎(chǔ)之上的。人與人之間的合作不僅是一種意識(shí)，更是一種技能。意識(shí)是啟發(fā)來(lái)的，比如，一個(gè)人如果沒(méi)有衛(wèi)生意識(shí)，就需要啟發(fā)他的衛(wèi)生意識(shí)。技能是難以單獨(dú)依靠啟發(fā)形成的，還需要長(zhǎng)期訓(xùn)練。合作就是一種技能。課堂上所用到的合作技能分三大類：組成小組的技能、小組活動(dòng)的基本技能、高水平的合作技能。以傾聽為例，傾聽是很難形成習(xí)慣的技能。一般來(lái)說(shuō)，讓某個(gè)合作技能形成習(xí)慣需要21天，但形成傾聽的習(xí)慣可能不止21天。傾聽的第一個(gè)階段是注視對(duì)方，第二個(gè)階段是有所回應(yīng)，第三個(gè)階段是能夠復(fù)述對(duì)方的重要觀點(diǎn)。

專業(yè)的合作學(xué)習(xí)需要流程。一堂課的大流程稱為教學(xué)模式，教學(xué)模式就是在一定的教學(xué)思想和理論指導(dǎo)下，形成的相對(duì)固定的流程。小組討論也有小流程，按照流程進(jìn)行學(xué)習(xí)，往往會(huì)事半功倍。

合作的動(dòng)力來(lái)自哪里？一是外在動(dòng)力，二是內(nèi)部動(dòng)力，外在動(dòng)力可以產(chǎn)生內(nèi)部動(dòng)力。分組應(yīng)該使用混合編制，即異質(zhì)編組。分角色時(shí)，要合理分工，讓每個(gè)組員都能擔(dān)任不同角色。教師還要重視評(píng)價(jià)，進(jìn)行小組評(píng)價(jià)時(shí)，不能只評(píng)價(jià)成績(jī)，還應(yīng)該評(píng)價(jià)學(xué)生能否與他人形成有效合作。

內(nèi)部動(dòng)力來(lái)自課堂提問(wèn)。課堂問(wèn)題可以分為“瘦問(wèn)題”和“胖問(wèn)題”，非常干枯的問(wèn)題是“瘦問(wèn)題”，很有價(jià)值的問(wèn)題是“胖問(wèn)題”。什么樣的提問(wèn)才會(huì)讓學(xué)生更好地進(jìn)行課堂合作呢？比如，如果教師直接問(wèn)“什么叫光合作用”，這個(gè)問(wèn)題很難讓學(xué)生有討論的欲望，因?yàn)楣夂献饔玫母拍钊狈τ懻搩r(jià)值?？梢栽囍鴮⑦@個(gè)問(wèn)題變化一下——“通常情況下在陽(yáng)光充足的地方植物會(huì)長(zhǎng)得好，但是在沙漠里陽(yáng)光如此充足，植物卻長(zhǎng)得不好，這是為什么？”這就是“胖問(wèn)題”，可以引發(fā)學(xué)生探究的欲望。

中國(guó)教師報(bào)：“未知學(xué)，如何教”是你的課堂主張。在你看來(lái)，如何深刻地研究學(xué)生的學(xué)，從而更好地服務(wù)教師的教？

李玉貴（臺(tái)北國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師）：未來(lái)總是不確定的，是變動(dòng)的，但是未來(lái)的課堂一定更重視關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)，未來(lái)的變革一定基于學(xué)科間的整合，教學(xué)一定更重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，這應(yīng)該是共識(shí)。

學(xué)習(xí)分為階梯型和登山型，階梯型學(xué)習(xí)要求學(xué)生不能掉隊(duì)，但登山型學(xué)習(xí)要讓學(xué)生通過(guò)多個(gè)途徑到達(dá)目的地，改變通過(guò)單一路徑達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的做法。如果課堂只有唯一和單一就是危險(xiǎn)的。好的課堂一定是上著上著教師就不見了，為什么會(huì)不見了，因?yàn)樯现现鴮W(xué)生作為課堂的主體，就站在了課堂的正中央，但這并不意味著教師可以輕松，實(shí)際上，教師要在背后做許多的努力。

如果教師是課堂最頻繁的發(fā)問(wèn)者，一直很主動(dòng)地發(fā)問(wèn)，那么學(xué)生就成為被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。如果教師經(jīng)常提出有固定答案的問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成猜測(cè)教師心中答案的習(xí)慣。如果教師的教學(xué)視野不夠?qū)拸V，學(xué)生往往會(huì)被束縛在教師的思想中。如果教師心中總有一個(gè)預(yù)想的答案，那么學(xué)生就會(huì)將精力花費(fèi)在揣摩教師心理上。

作為教師，傾聽是一種重要的能力，一個(gè)好教師一定要聽到每個(gè)學(xué)生的聲音和想法。一個(gè)教師太會(huì)說(shuō)不是好事情，專業(yè)的教師一定是善于傾聽的，除了聽到學(xué)生說(shuō)出來(lái)的，還要推想到學(xué)生沒(méi)有說(shuō)出來(lái)的。如果你做到了這些，就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)學(xué)習(xí)這么復(fù)雜，原來(lái)傾聽這么細(xì)膩。我一直認(rèn)為，傾聽不是物理行為，而是學(xué)習(xí)關(guān)系的鑒定，是課堂建立真正互學(xué)關(guān)系的開始。

中國(guó)教師報(bào)：走向?qū)I(yè)的深度學(xué)習(xí)必然需要更專業(yè)的教師來(lái)支持。面向未來(lái)的教師如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的華麗轉(zhuǎn)身？

李洪山（海南省教育研究培訓(xùn)院副院長(zhǎng)）：傳統(tǒng)的、滿堂灌的、低效率的教學(xué)方式早已不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。如何謀變，如何尋找課堂教學(xué)改革的具體路徑？我想可以嘗試從以下幾個(gè)方面尋求轉(zhuǎn)變：

一是持續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，讓教學(xué)走向?qū)I(yè)化。二是進(jìn)行有效的教育科研，通過(guò)研究身邊的問(wèn)題來(lái)改進(jìn)自己的教學(xué)，走科研興教之路。三是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如果學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性，課堂的高效就無(wú)從談起，作為教師也要首先了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不斷幫助學(xué)生增強(qiáng)信心。四是診斷矯正學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。五是掌握一種科學(xué)合理的教學(xué)模式，“教無(wú)定法”的前提是“教學(xué)有法”，教師應(yīng)首先掌握一種基本的教學(xué)模式，然后再在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。六是打造利于自主學(xué)習(xí)的新課型。

劉堅(jiān)（北京師范大學(xué)教授）：我曾經(jīng)關(guān)注過(guò)“三個(gè)讀懂”，讀懂學(xué)生、讀懂教材、讀懂教師。我認(rèn)為，教師每讀懂一個(gè)學(xué)生，就意味著在專業(yè)發(fā)展上邁上了一個(gè)臺(tái)階。學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生之后，并不意味著課改就完成了，更為重要的是，教師要讀懂學(xué)生，明白每一個(gè)學(xué)生都是不同的，不同的學(xué)生有不同的思維方式，擅于讀懂學(xué)生才有可能讓教育教學(xué)工作更具專業(yè)性。

學(xué)校和課堂就是讓學(xué)生犯錯(cuò)誤的地方，學(xué)生在學(xué)校多犯一些錯(cuò)誤沒(méi)有關(guān)系。在學(xué)校犯錯(cuò)誤可以慢慢讓學(xué)生變得更加理性，只有這樣，學(xué)生才能深入思考將來(lái)步入社會(huì)后如何少犯錯(cuò)誤。

早在一百年前就有“三中心”的概念：課堂中心、學(xué)科中心、教育中心。相對(duì)“三中心”而言，學(xué)科中心改革起來(lái)比較困難，因?yàn)閿?shù)學(xué)教師學(xué)的是數(shù)學(xué)，生物教師只能教生物，導(dǎo)致了各學(xué)科之間缺少關(guān)聯(lián)。其實(shí)，數(shù)學(xué)課可以培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)、公正的品質(zhì)，物理課可以培養(yǎng)批判性思維，體育課可以培養(yǎng)交流合作的意識(shí)，語(yǔ)文課可以培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，等等。如果每個(gè)學(xué)科都能不僅滿足于單純的知識(shí)學(xué)習(xí)，而是在知識(shí)學(xué)習(xí)之外滲透公民教育，那么，學(xué)生就能獲得更長(zhǎng)久的發(fā)展和成長(zhǎng)。

當(dāng)將學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生之后，教師的任務(wù)其實(shí)更重了，遠(yuǎn)不止督導(dǎo)學(xué)生這么簡(jiǎn)單。教師還要思考，教育的頂層價(jià)值觀是什么，教育的取向是什么。有了好的教育取向，有了讀懂學(xué)生的專業(yè)訴求，教育才能走得更遠(yuǎn)更好。