文/李躍兒

你把孩子送到幼兒園里，而他又哭又叫，你可能感覺(jué)很糟糕。但是，要記?。核男袨槭钦５摹Ｄ暧椎暮⒆油ǔ２幌矚g和父母分開(kāi)，他們需要學(xué)習(xí)如何告別。還要記住的一點(diǎn)：孩子的哭鬧正反映了他們對(duì)你的愛(ài)。一旦孩子明白了你會(huì)回來(lái)的事實(shí)，他們就會(huì)感到安全些，告別也就會(huì)變得容易些。

家長(zhǎng)問(wèn)：兩歲半的寶貝上幼兒園，有著典型的分離焦慮癥， 我還可以做什么?

我女兒兩歲半，這個(gè)星期開(kāi)始插班上幼兒園。除了第一天沒(méi)搞清楚狀況，之后每天送和接的時(shí)候都大哭，據(jù)幼兒園老師說(shuō)其他時(shí)間沒(méi)哭。

晚上回來(lái)，根本不愿意提幼兒園的事，一提她就生氣。早上她也不肯去幼兒園，哭著喊救命。因?yàn)槲沂苌习鄷r(shí)間限制，下午由外婆去接孩子，而且總是去的最早。

晚上我回來(lái)，也一直陪她玩，告訴她爸爸媽媽很愛(ài)她。除此之外，我還可以做些什么呢？她根本不允許提幼兒園，一提，就很急躁的樣子。

李躍兒 ：無(wú)論是什么樣的幼兒園，孩子入園都會(huì)感到焦慮，都會(huì)不愿意去幼兒園。不要因孩子的哭鬧而三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)，那會(huì)給孩子帶來(lái)更長(zhǎng)久的痛苦。

好一點(diǎn)的幼兒園會(huì)要求家人陪伴孩子幾天，在陪伴的時(shí)間內(nèi)，專門為孩子準(zhǔn)備的“依附老師”與孩子接近并和孩子混熟，等孩子接納了依附老師后家長(zhǎng)才撤離。為了給孩子建立“家人走了一定會(huì)來(lái)”這樣的信息。

這樣，孩子對(duì)分別就不會(huì)感到那么嚴(yán)重的焦慮。如果幼兒園的活動(dòng)又非常適合于孩子，那么孩子很快就會(huì)不再?gòu)?qiáng)烈焦慮。不過(guò)孩子要完全適應(yīng)幼兒園還需要很長(zhǎng)的時(shí)間。

案例中的孩子，不知是經(jīng)歷了怎樣的入園過(guò)程，有沒(méi)有專門的依附老師和依附班，如果沒(méi)有的話，孩子這種狀態(tài)是正常的，家長(zhǎng)能做的也只有耐心地面對(duì)孩子的哭鬧，堅(jiān)強(qiáng)的把孩子送到幼兒園去。

如果幼兒園的活動(dòng)和課程太不適合于兒童的發(fā)展，那就不必非要把孩子送到幼兒園去遭受發(fā)展的破壞。

在家里組織幾個(gè)孩子，營(yíng)造好孩子發(fā)展的環(huán)境，孩子也會(huì)發(fā)展的很好。在國(guó)外，很多媽媽每天湊在一起，放開(kāi)了讓孩子們一起玩，媽媽們也一起玩，這樣把孩子帶到上學(xué)的年齡，孩子也成長(zhǎng)的很好。

家長(zhǎng)問(wèn)：分離焦慮，除了傾聽(tīng)，我還需如何做？

女兒三歲過(guò)了，最近剛上幼兒園。這所幼兒園也算是我所在城市里能選到的比較好的幼兒園了吧，離家還比較遠(yuǎn)，每天由爸爸接送。

其實(shí)女兒什么都明白，知道要每天上幼兒園，就是暫時(shí)無(wú)法控制想媽媽的念頭，這使得她無(wú)法投入地跟小朋友玩，而且她哭也不是那種放聲地哭，而是很小聲地抽泣。她還說(shuō)不想在那里午睡。

我不知道現(xiàn)在我除了傾聽(tīng)，還有什么更實(shí)際的辦法能幫到她，比如，如果只送半天，會(huì)不會(huì)導(dǎo)致將來(lái)再送全天出現(xiàn)反復(fù)？比如，我下班去不去接她，哪一種對(duì)她會(huì)更好，包括早上送她我要不要出面？

李躍兒：看案例中描述的孩子分離后的狀態(tài)，是非常正常的。

如果孩子在入園之前生活的環(huán)境非常單純，缺少跟其他小朋友在一起玩耍的機(jī)會(huì)，孩子入園后突然到了一個(gè)陌生的環(huán)境，在感到恐怖之余一心想的是怎樣不被母親丟在這里。

這種焦慮是人類童年期最大的焦慮，在這種時(shí)候，孩子怎么還能去跟著小朋友做操，去學(xué)習(xí)他以前重來(lái)沒(méi)做過(guò)的事情呢？

人在心理失衡的時(shí)候是不能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)和娛樂(lè)的，這一點(diǎn)我們成人感受一下自己，也就能夠理解孩子了，不至于逼著孩子在入園焦慮期內(nèi)去參與小朋友的活動(dòng)，直接去和陌生人打招呼。

案例中孩子的表現(xiàn)是一個(gè)具有自我保護(hù)本能的孩子在即將離開(kāi)保護(hù)人時(shí)，所應(yīng)該出現(xiàn)的狀態(tài)，這說(shuō)明她的自我保護(hù)本能沒(méi)有被破壞掉。我們應(yīng)該欣賞她為了獲得安全而想盡辦法的意志力。

看到案例中描述的情況，倒是感覺(jué)父母離不開(kāi)孩子的心情更嚴(yán)重一些，父母太關(guān)注孩子的不良情緒，孩子稍微撇一下嘴還沒(méi)哭出來(lái)時(shí)家長(zhǎng)已經(jīng)在想辦法了。這讓孩子發(fā)現(xiàn)她對(duì)不良情緒的表達(dá)非常有力量，而且她在這一方面獲得了良好的自我效能認(rèn)知，這使孩子變著法兒的使用這種表達(dá)不良情緒的能力。

所以家長(zhǎng)首先得反思自己，在跟孩子分開(kāi)時(shí)，你是怎樣設(shè)想孩子的？如果你認(rèn)為她一定受不了，一定會(huì)哭，那么即使孩子本來(lái)不哭的也會(huì)哭了。

緩解孩子的分離焦慮，這三點(diǎn)也是關(guān)鍵。

在孩子醞釀不良情緒時(shí)，家長(zhǎng)可以用快樂(lè)的模式來(lái)沖淡孩子的憂傷情緒，比如孩子撇嘴要哭時(shí)，家長(zhǎng)說(shuō)：啊，我的衣服紐扣什么時(shí)候掉了？是不是掉到床底下了？然后就滿地去找。

或者你快樂(lè)地大叫：看，外邊的樹(shù)上有一只鳥(niǎo)，那一只是這一只的媽媽。這時(shí)，你再看一下孩子是不是還在醞釀不良情緒，一般在這時(shí)，孩子的嘴角已經(jīng)不撇了。

所以把環(huán)境的氛圍營(yíng)造成快樂(lè)的、陽(yáng)光的、大氣的，即便孩子叨叨不想去幼兒園也沒(méi)什么，可能在一年之內(nèi)他都會(huì)這樣叨叨，這并不等于上了幼兒園會(huì)給他帶來(lái)傷害，只要幼兒園的環(huán)境不是傷害孩子的環(huán)境，就堅(jiān)定果斷地把孩子送去，孩子不會(huì)因此受到傷害。

最不可取的是陪著孩子在幼兒園門外熬過(guò)一會(huì)兒又一會(huì)兒。其實(shí)在徘徊的這段時(shí)間，孩子在內(nèi)心中不斷地用假想在排斥著幼兒園，不斷地在焦慮著父親或者母親將要離開(kāi)的悲痛。這等于在強(qiáng)化離別痛苦，這樣對(duì)孩子是最不利的。

孩子本來(lái)沒(méi)有這個(gè)模式，模式是成人為孩子設(shè)計(jì)的。

比如，孩子上幼兒園不能永遠(yuǎn)上半天，如果在不久孩子就必須要上全天，那么一開(kāi)始就應(yīng)該讓孩子獲得家長(zhǎng)能來(lái)接孩子的正確時(shí)間概念。否則，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)間的改變，也會(huì)又一次給孩子帶來(lái)痛苦。

實(shí)際上，案例中家長(zhǎng)所做的事情從某種意義上來(lái)說(shuō)，是在安慰家長(zhǎng)自己，而不是安慰孩子。

對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，她是在成長(zhǎng)中去接納那個(gè)給予她的模式并去適應(yīng)它。如孩子被狼所領(lǐng)養(yǎng)了，他就去適應(yīng)狼的生活，在改變?yōu)槿说纳顣r(shí)，人就會(huì)感到痛苦。

所以對(duì)人這種動(dòng)物來(lái)說(shuō)，生活模式的改變經(jīng)常會(huì)帶來(lái)痛苦，有時(shí)候模式朝向幸福的方面改變也同樣會(huì)給人帶來(lái)痛苦。兒童更是這樣。