單元一　教師合作與交流能力的研究

美國(guó)加利福尼亞大學(xué)的學(xué)者曾經(jīng)做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：把六只猴子分別關(guān)在三間空房子里，每間兩只，房子里分別放著一定數(shù)量的食物，但放的位置高度不一樣。第一間房子的食物就放在地上，第二間房子的食物分別從易到難懸掛在不同的高度的適當(dāng)位置上，第三間房子的食物懸掛在房頂。數(shù)日后他們發(fā)現(xiàn)，第一間房子里的兩只猴子一死一傷，傷的缺了耳朵斷了腿，奄奄一息。第三間房子的兩只猴子也死了，只有第二間房子里的猴子活得好好的。

究其原因，第一間房子里的兩只猴子一進(jìn)房間就看見(jiàn)了地上的食物，于是，它們?yōu)榱藸?zhēng)奪唾手可得的食物大動(dòng)干戈，結(jié)果傷的傷，死的死。第三間房子里的猴子雖然做了努力，但因食物太高難度過(guò)大，夠不著，被活活餓死了。只有第二間房子里的兩只猴子先是各自憑著自己的本能蹦跳取食，然后在房間里跑對(duì)角線增加助跑距離跳躍取食，最后，隨著懸掛食物高度的增加，難度增大，兩只猴子只有協(xié)作才能取得食物，于是一只猴子托起另一只猴子跳起取食。這樣它們每天都能取到夠吃的食物，很好地活下來(lái)。

在學(xué)者們的這個(gè)實(shí)驗(yàn)里，拋開為了某項(xiàng)特殊的目的而設(shè)置的這些不同難度的食物不談，第二間房子里的猴子之所以很好地生存下來(lái)，實(shí)在是因?yàn)樗鼈冏杂X(jué)地組成了團(tuán)體，共同應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的結(jié)果。

在自然界，一株植物單獨(dú)生長(zhǎng)時(shí)，它會(huì)失去生機(jī)、枯萎，而眾多植物一齊生長(zhǎng)時(shí)，它們根深葉茂，生機(jī)盎然。

我們?nèi)祟惾后w中也存在著這樣的“共生效應(yīng)”。著名教育家卡耐基認(rèn)為：“學(xué)習(xí)中有兩種東西是最重要的，一是信心，二是與人合作。一個(gè)人的成功，15%靠專業(yè)知識(shí)，85%靠人際關(guān)系和處世技巧。所謂處世技巧和人際關(guān)系指的就是學(xué)會(huì)合作?！痹谟?guó)的卡文迪許實(shí)驗(yàn)室，在1901年至1982年間，先后共有25位科學(xué)家榮獲諾貝爾獎(jiǎng)，從而成為各國(guó)莘莘學(xué)子向往的“圣地”。卡文迪許實(shí)驗(yàn)室之所以能出現(xiàn)這么多的優(yōu)秀人才，就是因?yàn)檫@里的科學(xué)家們倡導(dǎo)并養(yǎng)成了密切合作的風(fēng)氣，打破了“文人相輕”的怪圈，“共生效應(yīng)”在其中起了積極的作用。

合作是人類社會(huì)行為的主要組成部分。未來(lái)的社會(huì)不僅需要人們具有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，而且更需要人際之間的合作。合作學(xué)習(xí)是一種古老的教育觀念和實(shí)踐，其理論淵源可以追溯到人類千多年前，我國(guó)古典教育名著《學(xué)記》中就有“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”的記載，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作?！盀楹献鞫虒W(xué)”已成為教育專家的一個(gè)口號(hào)。 

不同的時(shí)代需要不同的人才，人才的標(biāo)準(zhǔn)和人才觀念總是隨著時(shí)代的變化而相應(yīng)變化。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的世紀(jì)，是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，對(duì)人才素質(zhì)也將提出新的要求。其中培養(yǎng)出能有效地與他人進(jìn)行溝通交流，團(tuán)結(jié)協(xié)作，主動(dòng)參與社會(huì)活動(dòng)，勇于承擔(dān)責(zé)任的人才是新課程的基本要求之一。[老海攝影和制作http://lypicture.blog.163.com]

一、從單打獨(dú)斗走向共同體

（一）昔日的教師是寂寞的

過(guò)去，教師被描述為一種孤獨(dú)的職業(yè)。傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂活動(dòng)，因?yàn)榻處煹奈恢煤蜕矸菥哂薪^對(duì)的權(quán)威性，即便與滿堂的學(xué)生在一起，與學(xué)生也有一定的距離，所以教師是孤獨(dú)的，寂寞的。

教師還經(jīng)常與學(xué)校中的其他教師、同事相隔離，教師們普遍認(rèn)為：“在教師休息室中，除了寒暄以外，不應(yīng)談班級(jí)的事情。因?yàn)?，不想讓他人知道我存在的?wèn)題，因?yàn)槲液ε滤麄冋J(rèn)為我是不稱職的老師?！币婚g教室就像是一個(gè)有城墻和護(hù)城河的城堡。我們太忙了，從來(lái)不出去，而我們的同事又羞于進(jìn)來(lái)。是的，我們往往對(duì)去參觀別人的課堂感到遲疑，盡管我們可能對(duì)里面發(fā)生的事情非常好奇。

教師的主要精力用于處理自己課堂里的事務(wù)，相互之間很少交流，關(guān)注的只是自己的教學(xué)。有人說(shuō)，教師的文化是緘默的文化。在嘈雜的校園里，教師被緘默所包圍。為什么這么說(shuō)？因?yàn)閷W(xué)校沒(méi)有為教師提供常規(guī)性的機(jī)會(huì)來(lái)談?wù)摶蛴懻摻虒W(xué)。教學(xué)被認(rèn)為是一種個(gè)人的、獨(dú)立的工作，相互之間是隔離的。討論教學(xué)中的問(wèn)題，常常被認(rèn)為是無(wú)能和缺乏能力的表現(xiàn)，甚至?xí)绊懽约旱墓ぷ餍蜗笈c升遷。教師工作處于相互分立，有時(shí)為爭(zhēng)奪權(quán)利與資源而相互競(jìng)爭(zhēng)。教師被分成不同的小集體，互相之間處于分裂或?qū)α⑸踔翑硨?duì)的狀態(tài)。不同的集體都在爭(zhēng)取著有利的地位，爭(zhēng)取著更多的權(quán)益，而不合理地侵害他人的利益?；ゲ缓献?，彼此孤立，這種教師間的孤立是不幸的。因?yàn)槲覀冃枰獜谋舜松砩霞橙〗?jīng)驗(yàn)。。[老海攝影和制作http://lypicture.blog.163.com]

（二）新課程呼喚教師合作

新課程使教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)校的管理方式和評(píng)價(jià)方式都發(fā)生了變革。新的教育理念昭示教師要更多地履行多樣化的職能，更多地承擔(dān)組織教學(xué)的責(zé)任。教師的職業(yè)角色正在從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、幫助者，教師不僅幫助學(xué)生成長(zhǎng)，同時(shí)，自己也要在教學(xué)中不斷獲得發(fā)展。新課程體系下，教師走向成功的前提條件是擺脫職業(yè)孤獨(dú)，與他人合作。

新課程條件下的教師合作首先是教師工作特點(diǎn)的需要。新課程的教育教學(xué)已經(jīng)不是僅限于學(xué)校、教室、課堂、大綱和課本的嚴(yán)格范圍之中，教師也不是僅限于三尺講臺(tái)之內(nèi)的高談闊論，而是要立足學(xué)生的終身發(fā)展，著眼于學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，去研究教材，指導(dǎo)教學(xué)，這就需要教師的合作，需要教師相互借鑒，共同探討，特別是在新課程中一些學(xué)生感興趣，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有意義而又超越教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容，給不給學(xué)生講，講多少，講到什么程度，這都是過(guò)去不曾遇到的問(wèn)題，沒(méi)有現(xiàn)成的答案，需要我們的教師去實(shí)踐，探討，交流，合作。另外，新課程倡導(dǎo)教師教學(xué)的個(gè)性化，一個(gè)教師的專業(yè)發(fā)展與提高的過(guò)程，實(shí)際就是教師個(gè)人的教學(xué)反思、教師群體的相互借鑒合作以及個(gè)人的系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)的過(guò)程。

新課程條件下的教師合作也是新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的需要。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)掌握的要求雖然沒(méi)有大綱那樣具體、系統(tǒng)，但它卻體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性的要求。特別是發(fā)展性更是需要教師通過(guò)跨年級(jí)、跨學(xué)科的合作才能解決的問(wèn)題。新教材更需要教師的合作，因?yàn)樾陆滩淖⒅氐牟皇墙虆ⅲ皇乾F(xiàn)成的課時(shí)教案，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。而這種實(shí)際情況的獲得需要多學(xué)科的交流，長(zhǎng)時(shí)間的了解，近距離的觀察，在這中間，合作的意義尤為重要

新課程條件下的教師合作是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。過(guò)去教學(xué)中，過(guò)多的接受性學(xué)習(xí)，把學(xué)生看成只管接收知識(shí)的容器，注重的是我給了他多少，而較少考慮他實(shí)際學(xué)到了多少。在新課程條件下，學(xué)生的需要和興趣才是施教的前提，這種興趣的了解，情況的掌握需要教師的合作。如學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，就可能因?yàn)椴煌闹v授內(nèi)容、不同的講課教師有不同的表現(xiàn)，在這里，班主任須要負(fù)主要責(zé)任，科任教師的合作教育也十分重要。在教育學(xué)生的問(wèn)題上，更需要所有任課教師施以耐心，輔以愛(ài)心，給予共同的關(guān)注，才能求得在原來(lái)基礎(chǔ)上的進(jìn)步。新課程條件下，隨著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的成分增大，學(xué)生的自我空間增大，自主意識(shí)增強(qiáng)，學(xué)生提出的問(wèn)題也越來(lái)越多，這些都需要教師加強(qiáng)合作。

（三）教師全面發(fā)展的需要

教師的合作是新課程提出的重大要求。教師通過(guò)合作能獲得心理支持，共同分享成功，分擔(dān)問(wèn)題；通過(guò)合作可以從同事那獲取教學(xué)信息和靈感，產(chǎn)生新的想法；教師在合作過(guò)程中，潛移默化地影響著學(xué)生，展示給學(xué)生，用無(wú)聲的語(yǔ)言告訴學(xué)生合作很有益，教師也在力行他們所倡導(dǎo)的信念；作為一個(gè)集體，教師通過(guò)合作可以獲得比個(gè)人努力更多的成績(jī)；通過(guò)分析材料、計(jì)劃及共同努力，可以減輕自己的負(fù)擔(dān)；合作可以鼓勵(lì)教師試驗(yàn)多種方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；人們?cè)噲D單獨(dú)實(shí)施革新時(shí)，往往不會(huì)發(fā)生革新的變化，而通過(guò)教師之間的交流與合作可以支持教育變革推動(dòng)新課程的實(shí)施。

二、教師合作探源

（一）教師合作與交流的原理

合作指教師之間在課程實(shí)施中的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與交流，是一個(gè)分享經(jīng)驗(yàn)、彼此支持、共同成長(zhǎng)的過(guò)程。

下面是一位研究教育變革中合作的意義的國(guó)外學(xué)者所談到的紅鷗鴝的啟示：

19世紀(jì)初期，送到英國(guó)家庭的瓶裝牛奶都是沒(méi)有蓋子的，有兩類鳥，山雀類和紅鷗鴝類，逐漸學(xué)會(huì)了啄食瓶里的牛奶。后來(lái)，送奶員用錫箔紙密封瓶口以解決這一問(wèn)題。在以后的20年里，山雀類的鳥（大約100萬(wàn)只）又逐漸學(xué)會(huì)了如何啄穿這種密封紙。相反，紅鷗鴝卻沒(méi)有學(xué)會(huì)。即使一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)個(gè)別的紅鷗鴝發(fā)現(xiàn)了如何啄穿密封紙，但這一知識(shí)在紅鷗鴝的群體中卻沒(méi)有得到傳播。如何解釋這一現(xiàn)象呢？

山雀的行為是社會(huì)性的。它們聚群行動(dòng)，每年8—10只鳥會(huì)一起相處2—3個(gè)月。它們有時(shí)會(huì)和其他的山雀相聚，然后變換小集體的成員。相比之下，紅鷗鴝的行為是割地而居的，一只雄性的紅鷗鴝會(huì)把其他雄性的同伴排除在自己的領(lǐng)地之外。它們極少相聚，即使相聚，通常也是彼此敵對(duì)的。

一般地說(shuō)，一種鳥類，當(dāng)它們部分地和其他鳥類相互聯(lián)系時(shí)，彼此間的適應(yīng)是最有效的。

群居的鳥類學(xué)習(xí)起來(lái)比較快，它們不僅增加了生存的機(jī)會(huì)，而且加快了進(jìn)化的步伐。

這則趣事說(shuō)明：最有活力的文化是開放的、合作的、善于融合的文化。社會(huì)比個(gè)人優(yōu)越，群體比個(gè)體強(qiáng)大，合作比單干有利。

教師在合作學(xué)習(xí)的情境中，不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，還要為同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。他們必須將自己的努力同其他組員的努力協(xié)調(diào)起來(lái)以完成某個(gè)任務(wù)?！俺粮∨c共”，“同生死共患難”。在合作過(guò)程中，教師們形成合作的、團(tuán)隊(duì)的情誼，相互激勵(lì)，相互依賴。共同閱讀與商討，示范教學(xué)，計(jì)劃教學(xué)，互相觀察，并彼此反饋，彼此開放，愿意被質(zhì)疑，取長(zhǎng)補(bǔ)短，隨時(shí)檢討或改變自己的教學(xué)決定，互相增進(jìn)教學(xué)成效，提高教學(xué)質(zhì)量。

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（二）教師合作理論——團(tuán)結(jié)動(dòng)力學(xué)原理

關(guān)于團(tuán)結(jié)動(dòng)力學(xué)原理可以追溯到20世紀(jì)，道奇(Deutsch, M.)在20世紀(jì)40年代末提出了合作與競(jìng)爭(zhēng)的理論。根據(jù)道奇的定義，在合作性的社會(huì)情境下，群體內(nèi)個(gè)體目標(biāo)表現(xiàn)為“促進(jìn)性的相互依賴”（Positive interdependence）。也就是說(shuō)，個(gè)體目標(biāo)與他人目標(biāo)緊密相關(guān)，而且一方目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有助于另一方目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而在競(jìng)爭(zhēng)性的社會(huì)情境下，群體內(nèi)個(gè)體目標(biāo)則體現(xiàn)為“排斥性相互依賴”，雖然個(gè)體目標(biāo)之間聯(lián)系緊密，但一方目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)卻阻礙著另一方目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是一種消極的相互關(guān)系。道奇與他的老師勒溫（Lewin, K.）對(duì)此還進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，結(jié)果表明：在合作性群體中，個(gè)體具有較強(qiáng)的工作動(dòng)機(jī)，能夠相互激勵(lì)，相互體諒，個(gè)體間的信息交流也比較暢通，合作性群體的工作效率明顯高于非合作性群體。。[老海攝影和制作http://lypicture.blog.163.com]

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（三）教師合作能力的要素分析

1．合作首先要有一種合作意識(shí)，心態(tài)應(yīng)是開放的，持寬容的態(tài)度，彼此信任。

2．合作要有一個(gè)共同的目標(biāo)。三個(gè)和尚沒(méi)水喝，因?yàn)闆](méi)有一個(gè)共同的目標(biāo)，相互依賴，相互推脫。

3．積極承擔(dān)完成共同任務(wù)的責(zé)任。

4．有一個(gè)比較明確的目標(biāo)后，再思考合作的方式，以及學(xué)會(huì)全身心地投入。

5．在教師之間有分工，有交流，有互動(dòng)，尊重事實(shí)，最后形成共識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，互相幫助，互相啟迪，形成榮譽(yù)共享的意識(shí)。

6．要掌握一定的合作技巧和方法，如傾聽(tīng)等。

7．合作要在主動(dòng)與探究的基礎(chǔ)上形成，合作離不開主動(dòng)與探究，應(yīng)該把三者聯(lián)系起來(lái)考慮。

（四）教師合作的特征

1．整合性：教師要擺脫孤獨(dú)，走向合作，就要學(xué)會(huì)與學(xué)生合作，與同事合作，與家長(zhǎng)合作，與教育管理者合作，與社區(qū)合作等。與社會(huì)各種因素整合在一起，得到多方面的支持和幫助，開發(fā)多種課程資源，獲取大量的、多方位的信息，共同完成教學(xué)任務(wù)。

2．協(xié)作性：合作不是一種順從，而是一種互相認(rèn)同，互相接納。同時(shí)，教師也要學(xué)會(huì)分享和接納不同的觀點(diǎn)和觀念。在合作過(guò)程中，如何更好地學(xué)習(xí)和吸納他人的意見(jiàn)和見(jiàn)解是很重要的。只有在此前提下，合作學(xué)習(xí)才有可能得以實(shí)現(xiàn)。在確立共同目標(biāo)之后，相互依賴，責(zé)任明確，分工協(xié)作，以達(dá)到合作的最佳效果。

3．互動(dòng)性：教師之間在知識(shí)結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等方面存在著重大差異，即使是教授同一課題的教師在教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)整體的設(shè)計(jì)等方面的差異也是明顯的。這種差異是一種寶貴的教學(xué)資源。通過(guò)教師與教師之間就所教內(nèi)容的互動(dòng)，教師們可以相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)在思維、科研智慧上的碰撞，使原有的觀念更加完善和科學(xué)，產(chǎn)生“1+1=2”的效果。

（五）教師合作的形式

新課程中教師間的合作主要表現(xiàn)為如下形式：

1．互動(dòng)式信息交流合作：教師間以對(duì)話為主要形式進(jìn)行的合作。如交流看法，溝通情況，討論協(xié)商，集體備課，共享教學(xué)資源等。

2．研究式合作：教師間以學(xué)習(xí)、研究為目的進(jìn)行的合作，如材料的討論與學(xué)習(xí)，針對(duì)某個(gè)問(wèn)題展開的合作性研究、聽(tīng)評(píng)課等。這種合作是有目的、有組織、有計(jì)劃的合作。

研究式合作一般采取小組活動(dòng)的形式進(jìn)行。開展小組活動(dòng)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）異質(zhì)分組，有組織的活動(dòng)意義就在于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互相激勵(lì)，形成合力，創(chuàng)建合作研究的氛圍。要發(fā)揮這些優(yōu)勢(shì)，就必須讓小組成員來(lái)自四面八方，具有各種各樣的經(jīng)歷。

（2）職責(zé)清楚，每個(gè)人在小組活動(dòng)中的職責(zé)一定要清楚，防止有人壟斷，又有人躲避。

（3）注意傾聽(tīng)，每個(gè)成員在活動(dòng)中都要尊重他人，傾聽(tīng)不同意見(jiàn)。

3． 互助式合作：教師之間為完成共同的教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行的合作。一種互助是教師之間的互助。如同年級(jí)同班級(jí)任課教師之間為使學(xué)生形成某種習(xí)慣，解決某類問(wèn)題而進(jìn)行的合作；綜合課程不同學(xué)科教師之間的合作；教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、成績(jī)突出的優(yōu)秀教師幫助和指導(dǎo)其他教師，使其盡快適應(yīng)角色和環(huán)境要求。另一種互助是學(xué)校之間的互助。先進(jìn)地區(qū)的學(xué)校幫助相對(duì)落后地區(qū)的學(xué)校，建立校際之間的“手拉手”活動(dòng)。

三、在心靈之間架起一座橋梁——交流的必要性

“下午茶”是劍橋一個(gè)多世紀(jì)的傳統(tǒng)，堪稱該校的神來(lái)之筆。這是由校方出資安排，讓教授們?cè)诎惨莸姆諊?，一塊吃點(diǎn)心，喝茶，聊天，表面看起來(lái)是一種休閑，但教授們一起喝茶時(shí)產(chǎn)生的創(chuàng)意卻實(shí)在不可小覷，有些價(jià)值連城的成果，其創(chuàng)造的萌芽就是在喝下午茶時(shí)產(chǎn)生的。該校的校長(zhǎng)亞歷克·布羅厄斯無(wú)不驕傲地說(shuō)：“瞧，喝下午茶我們就喝出了六十多位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者?！?/p>

有兩個(gè)美國(guó)科學(xué)家做過(guò)一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)。他們?cè)趦蓚€(gè)玻璃瓶里各裝進(jìn)5只蒼蠅和5只蜜蜂，然后將玻璃瓶的底部對(duì)著有光亮的一方，而將開口朝向暗的一方。過(guò)了幾小時(shí)之后，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，5只蒼蠅全都在玻璃瓶后找到了出路，爬了出來(lái)，而那5只蜜蜂則全都撞死了。

蜜蜂為什么找不到出口？通過(guò)科學(xué)家的觀察與研究，總結(jié)出：一是蜜蜂的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)定，有光源的地方才是出口；二是它們每次朝向光源飛的時(shí)候都用盡了全部力量；三是它們被撞后還是不長(zhǎng)教訓(xùn)，爬起來(lái)后還是繼續(xù)撞向同一個(gè)地方；四是同伴的失敗甚至犧牲并不能喚醒它們，它們?cè)趯ふ页隹跁r(shí)相互之間沒(méi)有交流，也沒(méi)有采用互相幫助、分工合作的方法。

蒼蠅為什么找到了出口呢？如果說(shuō)蜜蜂的行為具有教條性、理論性，那么蒼蠅的行為則具有探索性、實(shí)踐性。蒼蠅的智慧中，從來(lái)不會(huì)認(rèn)為只有光的地方才是出口；它們撞的時(shí)候也不是用上全部的力量，而是每次都有保留；它們被碰撞后知道回頭，知道另想辦法，甚至不惜向后看；它們并不死抱教條認(rèn)定出口只在有光亮的地方，只在前方；最重要的一點(diǎn)是，它們能夠進(jìn)行信息交流，從同伴身上獲得靈感，通過(guò)交流，進(jìn)行合作與學(xué)習(xí)的精神讓它們共同獲救。所以，最終它們是勝利者。

以上兩則趣聞?wù)f明了交流的重要性，交流是合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。交流能使信息和經(jīng)驗(yàn)流動(dòng)，只有被激活的信息和經(jīng)驗(yàn)才能增值。淺層次的交談主要指信息交換，經(jīng)驗(yàn)分享；深層次的交流主要指專業(yè)會(huì)談或?qū)ｎ}研討。

教學(xué)沙龍是圍繞教學(xué)問(wèn)題開展的一種“沙龍”活動(dòng)形式。沙龍，即法文solon的譯音，有“客廳”、“會(huì)客廳”之意，最初是17世紀(jì)西歐貴族資產(chǎn)階級(jí)社會(huì)中談?wù)撐膶W(xué)、藝術(shù)生活問(wèn)題的社交場(chǎng)合，廣泛指小型聚會(huì)活動(dòng)。它通常由一人或幾人主持，談?wù)撚赡骋粏?wèn)題開始，其內(nèi)容是開放的，形式是自由的，參與者的地位是平等的。上面談到的“下午茶”就是一種教學(xué)沙龍，教學(xué)沙龍是一種教學(xué)交流及研究的組織形式。它創(chuàng)設(shè)了自由而安全的氛圍，讓交流者有吹面不寒、潤(rùn)物無(wú)聲的感覺(jué)，使他們遠(yuǎn)離恐懼和不安，感到親和融洽，大家暢所欲言，能激活每一個(gè)人的思維。 。[老海攝影和制作http://lypicture.blog.163.com]

（一）教師交流的理論

交流是生物生存的基本條件，沒(méi)有交流就沒(méi)有生存和發(fā)展。而教學(xué)作為一種社會(huì)行為，服務(wù)性職業(yè)，必須與許多人打交道，進(jìn)行交流。如果想要做一名成功的教師，必須善于社交，與他人交流，與他人和睦相處。

教師要學(xué)會(huì)與學(xué)生交流，與家長(zhǎng)交流，與社區(qū)成員交流，與同伴交流，與領(lǐng)導(dǎo)交流，與專家交流等。教師之間的交流也尤為重要，教師不是一座孤島，教師之間通過(guò)交流可以擴(kuò)大視野，獲取靈感，促進(jìn)反思，儲(chǔ)備“教學(xué)資源”，提升自己，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）教師交流能力要素

1．積極有效的交流的基礎(chǔ)是和善—一種能夠帶來(lái)積極結(jié)果的和諧、友善的情感。和善是通過(guò)持久的信任、尊重和坦誠(chéng)而形成的，所有交流關(guān)系的基礎(chǔ)就是和善，和善是一種尊重?！白鹬鼐褪且运硕湴?，只因?yàn)樗ㄋ┦侨恕！庇押?、支持、接受?duì)每個(gè)人都十分重要。

和善是以關(guān)注為起點(diǎn)的，關(guān)注就是全心全意地關(guān)注某人，關(guān)注要把握兩個(gè)尺度：形體上的尺度和精神上的尺度。形體上的尺度包括注視對(duì)方，身體正面對(duì)方，點(diǎn)頭回應(yīng)對(duì)方的講話，而且注意對(duì)方的面部表情（如對(duì)方微笑也回報(bào)微笑）；精神方面，在我們關(guān)注他人時(shí)應(yīng)接受他人，而不能以已有的印象來(lái)度量他人。

關(guān)注他人要求我們要誠(chéng)實(shí)地對(duì)待自己，我們不能對(duì)某人或某人要講的話題心存偏見(jiàn)。有效的關(guān)注需要言語(yǔ)的暗示，言語(yǔ)暗示包括有效地運(yùn)用沉默、簡(jiǎn)短的表示肯定的話，如“我明白了”，“我理解”及“是的”。

2．主動(dòng)傾聽(tīng)是交流的另一個(gè)重要因素。積極的傾聽(tīng)是與他人交往所需要的重要技能，具備這種能力就能夠通過(guò)抓住講話人所講的主要信息來(lái)區(qū)分其中的情感內(nèi)容和理性內(nèi)容，當(dāng)你意識(shí)到對(duì)方所傳達(dá)的感情時(shí)，你必須傾聽(tīng)而不是回避。有效的傾聽(tīng)意味著你要總結(jié)對(duì)方所說(shuō)的話并加以辨別，正確地表達(dá)你的觀點(diǎn)。

作為傾聽(tīng)者，你是他人的一面鏡子，當(dāng)你試圖關(guān)注和積極傾聽(tīng)學(xué)生、家長(zhǎng)、同事的談話時(shí)，你就是在與他們進(jìn)行交流，你必須放下其他的事而專心傾聽(tīng)，與他人交流。

3．表達(dá)清晰是教師與他人交流所應(yīng)有的重要能力。當(dāng)你講話時(shí)一定要表達(dá)清晰，不要用教育術(shù)語(yǔ)讓人難以理解。與他人交流時(shí)一定要言語(yǔ)清晰簡(jiǎn)潔，因?yàn)楹?jiǎn)潔的語(yǔ)言更有利于正確的理解。

4．提問(wèn)在交流中也起著重要的作用。提問(wèn)能夠促進(jìn)或阻礙交流。在提問(wèn)時(shí)要注意提問(wèn)的目的是解決問(wèn)題而不是譴責(zé)。不明白的提問(wèn)會(huì)使人產(chǎn)生誤解，不恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)能妨礙、打斷思維過(guò)程，而且會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒和無(wú)禮表現(xiàn)。因此，教師在與他人交流時(shí)必須學(xué)會(huì)如何恰當(dāng)?shù)靥釂?wèn)，所提的問(wèn)題必須是對(duì)交流有意義的、清楚明白的問(wèn)題。

（三）教師交流的形式

1．傾聽(tīng)：傾聽(tīng)是教師交流的前提。作為教師，應(yīng)先暫停個(gè)人的主觀想法，如果一味為自己的意見(jiàn)辯解，就很難聽(tīng)進(jìn)對(duì)方的意見(jiàn)。應(yīng)先將自己的假設(shè)“懸掛”在面前，聽(tīng)取他人的見(jiàn)解，不如此，就會(huì)覺(jué)得自己有理而聽(tīng)不進(jìn)別人的意見(jiàn)。

2．談話：談話是在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，通過(guò)恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)了解對(duì)方。

3. 溝通：通過(guò)溝通，彼此加深了解，以達(dá)成共識(shí)，并生成新的想法。

【案例與分析】

新課程中教師間的合作

《歷史與社會(huì)》是一種全新的綜合性文科教科書，第一冊(cè)主要是社會(huì)學(xué)的內(nèi)容。這對(duì)參加實(shí)驗(yàn)的歷史教師和地理教師而言是一個(gè)新的知識(shí)領(lǐng)域，許多概念和名詞都是第一次接觸。為此，我們加大了集體備課的力度，每一個(gè)單元都進(jìn)行全區(qū)實(shí)驗(yàn)教師集體備課，每一課各個(gè)學(xué)校的教研組都集體備課。在集體備課前安排不同的教師收集有關(guān)的資料，請(qǐng)他們進(jìn)行重點(diǎn)講解。以往有些教師對(duì)集體備課有厭煩情緒，而現(xiàn)在一到教研活動(dòng)的前一天，就有教師詢問(wèn)有無(wú)集體備課的安排。集體備課時(shí)，教師們八仙過(guò)海，各顯其能，總結(jié)上一單元的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，提出下一單元的設(shè)想，大家侃侃而談，既為自己的創(chuàng)造性設(shè)想而興奮，又為學(xué)生的不凡表現(xiàn)和趣事而贊嘆，捧腹。集體備課變成了教師們喜歡的教研活動(dòng)。

值得指出的是，教師的集體備課和上課方式也有了很大的突破，不僅合作備課而且合作上課。如“生我養(yǎng)我的地方”就是三位教師共同備課上課的，在培養(yǎng)學(xué)生的合作能力的同時(shí)，教師的合作能力也得到了培養(yǎng)。吳萌.課程改革的難題及對(duì)策.人民教育，2002(6)

情境一（導(dǎo)入）：通過(guò)電腦多媒體播放《地球的故事》中的精彩片斷，在欣賞過(guò)程中使學(xué)生感受到人與自然的和諧美及人文景觀的別致。

美術(shù)教師：剛才同學(xué)們對(duì)欣賞到的美景感到自然、和諧、流暢，從美學(xué)角度講，它的色彩搭配合理，高低比例合適，建筑物與周圍環(huán)境協(xié)調(diào)。

美術(shù)教師講解美學(xué)相關(guān)知識(shí)。

情境二：電腦多媒體展示學(xué)校景觀。師生從美學(xué)角度共同探討學(xué)校布局有哪些地方不和諧，你將如何改進(jìn)。

情境三：電腦多媒體展示哈爾濱一年四季氣候的變化。地理教師帶領(lǐng)學(xué)生分析哈爾濱氣候特點(diǎn)及植物一年四季的變化。

情境四：學(xué)生通過(guò)電腦多媒體匯報(bào)課前學(xué)校綠化實(shí)況調(diào)查結(jié)果。

情境五：生物教師帶領(lǐng)學(xué)生共同探究有哪些植物色彩搭配不合理，哪些植物高矮搭配不適合，哪些植物生長(zhǎng)周期短，不適合我地區(qū)栽種，還有哪些地方可以利用，如何提高綠化率和人均占有綠地面積。

情境六：教師帶領(lǐng)學(xué)生上網(wǎng)查詢相關(guān)資料，找到色彩、高矮、生長(zhǎng)周期合適的植物品種以及空間立體栽培植物品種。

情境七：四科教師指導(dǎo)、參與學(xué)生利用電腦多媒體進(jìn)行校園綠化暢想設(shè)計(jì)。

情境八：展示并點(diǎn)評(píng)校園綠化暢想設(shè)計(jì)圖，開闊學(xué)生的視野。

情境九（結(jié)束語(yǔ)）：微機(jī)教師將學(xué)生的作品處理成校園虛擬情境，激勵(lì)學(xué)生美好的家園靠你和我的共同努力。從我做起，從現(xiàn)在做起。

合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)作不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生身上，同時(shí)更應(yīng)該體現(xiàn)在教師的教學(xué)行為之中。新時(shí)代需要綜合性的人才，更需要綜合性的教師。這就需要教師之間相互學(xué)習(xí)，相互溝通，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)行學(xué)科之間的滲透和綜合，提高自己的綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)綜合性的人才奠定基礎(chǔ)。

【自我訓(xùn)練指導(dǎo)】

哈爾濱市香坊區(qū)的生物教師許多年以來(lái)一直沿襲著一個(gè)習(xí)慣，在教學(xué)中遇到問(wèn)題，無(wú)論長(zhǎng)幼都放到桌面上大家共同研究。若本校教師無(wú)法解決，則在每周四教研活動(dòng)時(shí)與教研員和其他學(xué)校的教師共同研究，或通過(guò)打電話進(jìn)行交流，溝通，研討。

一○九中學(xué)是一所市郊學(xué)校，只有一位生物教師。在嘗試體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程中，她布置學(xué)生作一些養(yǎng)殖方面的嘗試。在此過(guò)程中，教師也遇到許多困惑，因?yàn)榕c市區(qū)八十六中學(xué)較近，所以，兩個(gè)學(xué)校的生物教師經(jīng)常進(jìn)行業(yè)務(wù)上的交流與溝通。一位學(xué)生在養(yǎng)魚時(shí)，由于自來(lái)水沒(méi)有“困”，所以魚都死了，他自己總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)轸~喝了生水。于是，第二次他將水燒開冷卻后，重新養(yǎng)魚，結(jié)果可想而知。學(xué)生感到困惑不解，求助于老師，“為什么剛放出來(lái)的自來(lái)水和冷卻的白開水不能養(yǎng)魚？”教師感覺(jué)解釋得不夠清楚，就與八十六中的教師進(jìn)行溝通，經(jīng)商榷之后，兩位教師還是感覺(jué)不滿意，于是，八十六中的教師到化學(xué)教研組與化學(xué)教師進(jìn)行交流，溝通。最后，經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)科教師的共同研究，終于得到了比較滿意的答案。

教師跨學(xué)科、跨學(xué)校進(jìn)行交流，促使每位教師得以提升，雙雙受益，而最終受益者是我們的學(xué)生，是我們整個(gè)社會(huì)。

你也可以試試看，當(dāng)你遇到問(wèn)題時(shí)，不妨請(qǐng)教一下身邊的老師，或許你會(huì)豁然開朗，從你的同事那里你會(huì)獲取教學(xué)信息和靈感。

當(dāng)你遇到相關(guān)學(xué)科的知識(shí)問(wèn)題時(shí)，不妨跨學(xué)科進(jìn)行溝通，你會(huì)得到驚喜?？鐚W(xué)校進(jìn)行交流，會(huì)擴(kuò)大你的視野，豐富你的教學(xué)經(jīng)歷。