有人說，從沒想過，培養(yǎng)孩子良好行為，能這么簡單和高效。

一個惡跡斑斑的孩子

兒子所在的幼兒園有位小男孩，經(jīng)常以作弄女同學(xué)，惹對方哭鬧而高興；在家里罵爺爺奶奶，還給爺爺奶奶套上滑稽的綽號；會偷玩具，最奇葩的一次，是小男孩看到兒子手上的手表，說服兒子摘下手表給他看看，結(jié)果他若無其事地帶回家了。第二天兒子找到小男孩討還手表，小男孩竟然說那是他媽媽買給他的。后來，據(jù)說好幾位小朋友家長抗議讓小男孩轉(zhuǎn)園。

“3歲看大，7歲看老”，一個孩子幼年時期的行為習(xí)慣，會決定孩子未來的一生。倘若一個孩子在父母面前時常做出不良行為，而父母無動于衷或置之不理，那么父母給這個孩子傳達(dá)的信息是——Ta的不良行為是被支持和認(rèn)可的。如同伊索寓言里行刑的小偷憤怒咬母親耳朵，斥責(zé)母親當(dāng)初稱贊他從學(xué)校偷回的第一塊寫字板，從而鼓勵了他的犯錯行為到最終鑄成大錯，故事讓人深思良久。

所以，無論是一個孩子的良好行為還是不良行為，父母都需要做出正確的回應(yīng)，鼓勵孩子們的良好行為，批評不良行為并及時幫助孩子改正。

?我為什么使用“行為”賬本？

去年，幼兒說分享過一篇有關(guān)“好事簿”的文章，受到不少爸媽們的熱捧。（大家可以直接輸“好事簿”三字查找。）“好事簿”，即父母經(jīng)常把孩子做得好的事情或良好的行為習(xí)慣用小本子記錄下來，一方面是為了對孩子良好行為的一種認(rèn)可和稱贊，另一方面還起到讓孩子時常自豪翻閱的作用。

后來，有一天，兒子犯了一個錯誤受到我們的嚴(yán)厲批評后，傷心地拿著“好事簿”問我：“媽媽，我是不是一個壞孩子？我做了一件壞事……”

我想了想，跟他說：“做了壞事也不是一個壞孩子。人的行為，就像一本賬本，犯了錯誤就像從里面取款，做了棒的事情就像往里面存款。無論犯錯誤還是良好行為，都是人生的一部分，是正常的，所有人都會有犯錯的時候，只要我們改正錯誤，保證“行為”賬本是正數(shù)上升的，那么我們便會變得越來越優(yōu)秀……”

所以，后來我給孩子建了一本“行為”賬本，跟“好事簿”結(jié)合一起用。這意味著好行為是該被特別重視的，不良行為損害了一個人的品格，是需要盡快摒棄的。

沒多久，我發(fā)現(xiàn)“行為”賬本的教育形式在美國家庭教育中非常流行。

一位美國媽媽與兒子的例子讓人印象深刻。39歲的美國媽媽艾莎在臨睡前，鄭重地把兒子安德魯喚到廚房，打開兒子的“行為”賬本，寫下：

2017年2月3日：照顧妹妹得10分，清理飯桌得10分，丟失書包扣20分。

接著讓安德魯自我評價自己當(dāng)天的行為。孩子的自我評價也吸引了無數(shù)父母的目光：

“照顧妹妹減輕了媽媽的負(fù)擔(dān)，我很高興；清理飯桌讓家里變得更整齊，能讓我享受整齊的廚房；我的粗心導(dǎo)致書包丟失，我非常難過，扣掉20分能讓我記起所犯的錯誤，提醒我下次不再犯……”

最后艾莎還讓安德魯在旁邊簽字。

艾莎說，安德魯非常喜歡“行為”賬本的形式，因為當(dāng)賬本每多積累100分，父母就會給安德魯一次獎勵，有時是一個小玩具，有時是一次短途旅行。

?“行為”賬本的理論依據(jù)

這其實便是心理學(xué)上的代幣制的正強化與負(fù)強化行為療法，尤其適用10歲內(nèi)孩子的行為糾正教育。這種教育方法，最早來自1937年美國心理學(xué)家Henry Chandler Cowles對黑猩猩行為問題的訓(xùn)練，他通過給黑猩猩發(fā)放代幣、黑猩猩通過代幣換取葡萄干的形式，培養(yǎng)黑猩猩解決問題的能力，獲得了不錯的成效。

后來，代幣制教育法被教育者們廣泛應(yīng)用于幼兒園孩子們的行為糾正中。比較常見的是小紅花和小星星的獎勵形式，如今仍被廣泛用在了幼兒園教育中。

?代幣制行為強化到底屬于物質(zhì)獎勵還是精神獎勵？很多父母搞錯

美國曾經(jīng)舉辦兒童“Pizza閱讀”活動，為了讓不愛閱讀的一些孩子愛讀書，這些孩子每閱讀完一本書便會被獎勵一塊Pizza，結(jié)果學(xué)者們發(fā)現(xiàn)，這項活動除了讓孩子們增加了體重外，部分孩子的閱讀頻率上升，有些孩子卻沒有。有些人因此把物質(zhì)獎勵稱為洪水猛獸，有些人卻說物質(zhì)獎勵有作用。到底怎么回事？

?物質(zhì)獎勵的力量與精神獎勵的力量

物質(zhì)獎勵，毫無疑問屬于外部動機，比如上面艾莎獎勵孩子玩具和短途旅行；而“好事簿”、正面“行為”賬本、小紅花等類似于獎狀，是屬于精神獎勵，能調(diào)動孩子們的內(nèi)部動機。美國哈佛大學(xué)的心理學(xué)家威廉.詹姆士是這樣定義獎勵的作用的：

父母對于兒童的行為糾正和強化教育，如果只使用物質(zhì)獎勵，或只使用精神獎勵，效果都是有限的，建議物質(zhì)獎勵與精神獎勵結(jié)合使用。值得一提的是，這個結(jié)論是被心理學(xué)家們廣泛認(rèn)可的。所以在以往一些育兒文章中，一刀切地否定物質(zhì)獎勵是不理智的。（設(shè)身處地地想想，我們父母們在工作中，如果只收到口頭鼓勵，而別人卻同時有精神獎勵和豐厚的物質(zhì)激勵，想象一下我們是啥心情便可知曉）。

?為什么我認(rèn)同“行為”賬本的育兒方式？

“行為”賬本的余額不斷呈一個正上升的趨勢，就是優(yōu)秀的象征——這便是精神獎勵；如果每湊到100分作物質(zhì)獎勵一下，外部動機與內(nèi)部動機共同作用，孩子們的動力得到最大化。所以，學(xué)學(xué)美國媽媽艾莎的做法吧，你恐怕再也找不到比這更實用的育兒法了。