平等民主、開放包容是互聯(lián)網(wǎng) 時代的文化特質(zhì)，也是社會主義核心價值觀的重要內(nèi)容。學生們作為互聯(lián)網(wǎng)時代的原住民，在這樣的文化浸潤中成長。單一內(nèi)容來源、教導主義和教師控制，無法尊重和發(fā)現(xiàn)每個學習者的個性，統(tǒng)一內(nèi)容、一致步調(diào)、一把尺度的評價也讓傳統(tǒng)課堂教學范式很難實現(xiàn)真正的平等與民主。只有打破傳統(tǒng)課堂范式的強控制、高結(jié)構(gòu)體系，基于各學科的課程標準，讓學習內(nèi)容可選擇、學習方式多樣化、學習過程可視化，并把學習放在有意義的真實或者虛擬的任務中，才能真正落實學習者控制的民主、個性、建構(gòu)、對話的課堂。

選擇性學習、探究性學習、合作學習、線上線下混合學習、深度學習，體現(xiàn)了新的教育理念，代表了互聯(lián)網(wǎng)時代的學習方式?；ヂ?lián)網(wǎng) 時代學科課堂范式，綜合運用這些新的學習方法，支持學生主動積極的學習、支持學生的個性發(fā)展。

選擇性學習，不再是基于知識點的訓練，而是關注大主題、大單元、大問題，給學習者自由選擇的空間，提供多樣化的學習路徑。這將會舒緩傳統(tǒng)課堂的無法破解內(nèi)容單一、思維僵化問題，技術的應用為學習者個性化的選擇創(chuàng)造令人興奮的空間。

探究性學習，引導學習者深入問題情境，利用新技術新工具，在海量的信息、跨時空互動、數(shù)據(jù)收集、抽象表征等自主探究方式中培養(yǎng)解決復雜問題的能力，鍛煉深度學習的能力。

小組合作、遠程協(xié)同、線上學習、線下實踐……這些從學習者需求出發(fā)，與真實的生活緊密聯(lián)系，以問題解決、任務驅(qū)動、項目實施為核心的學習方式，避免將知識孤立抽象、碎片化，避免了對知識點的“深挖洞”“機械簡單操練”。

每個學科的范式設計都要落實學科核心素養(yǎng)，都要依據(jù)學科課程標準。課程標準提出的本學科改革的方向和改革的要點，應該成為互聯(lián)網(wǎng) 時代學科課堂范式基本的出發(fā)點，在此基礎上，梳理目前學科教學中普遍存在的問題，思考互聯(lián)網(wǎng) 環(huán)境下解決關鍵問題的路徑，形成本學科范式的基本思路和框架。

比如，地理學科的核心素養(yǎng)由人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力四部分組成, 期望學習者能夠運用適當?shù)牡乩韺W科工具完成既定的實踐活動，對地理探究活動充滿興趣，逐步認識因時制宜進行區(qū)域認知的重要性，獲得區(qū)域認知的方法，養(yǎng)成綜合思維的方式，在學習探究的過程中，認識地理環(huán)境與人類活動間的關系，進而初步形成人地協(xié)調(diào)觀。

根據(jù)地理學科的核心素養(yǎng)和教學改革要點，針對當前地理學科教學中存在的人地協(xié)調(diào)觀不夠清晰、綜合性思維能力有待加強、非連續(xù)文本閱讀能力薄弱、重知識，輕實踐運用的問題，從地理學習的四大內(nèi)容“地球和地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理”出發(fā)，確定基于地理核心素養(yǎng)的學習內(nèi)容。

關注學生現(xiàn)代地理生活，學生深入具有現(xiàn)實價值的問題情境，通過工具、平臺、資源支持并促進學生基于任務驅(qū)動的學習，用多種表征工具、社交平臺讓學生在交流與分享中促進學生地理綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀的的形成互聯(lián)網(wǎng) 時代地理學科課堂教學范式模型框架。

互聯(lián)網(wǎng) 時代學科課堂范式，是在校校通、班班通、人人通的新技術環(huán)境下的探索。課堂教學的環(huán)境必須做到無線有線網(wǎng)絡全覆蓋，每一位學生都有能夠方便應用各類學習工具，支持泛在學習終端。項目設計要跟蹤新技術、學習新技術、運用新技術，讓新技術服務教育，造福教育。但互聯(lián)網(wǎng) 技術環(huán)境不僅僅把技術引入課堂，而不考慮技術支持下的學習環(huán)境該作出怎樣的改變。要根據(jù)不同學科的特點、具體學習內(nèi)容、不同年齡段學生的學習心理和學習能力，實現(xiàn)交互和用戶化，設計出能夠支持學習者控制的，多路徑、可選擇，以任務驅(qū)動、問題探究、項目實施為主體的學習情境。 

教學程序是互聯(lián)網(wǎng) 時代學科課堂范式的外在表現(xiàn)形式，是在融合各種核心元素基礎上產(chǎn)生的新的教學結(jié)構(gòu)和流程。教學程序必須科學、簡明，高度提煉，便于推廣應用。關注低結(jié)構(gòu)設計、多樣化選擇、個性化創(chuàng)造等特點。

教學程序的設計，一定要走出知識中心、教導主義的框框，要從終身學習時代的要求出發(fā)，關注學習者的個人選擇，關注交互探究，用即時學習的理念和策略，把認知技能和知識習得嵌入到今后會被使用的有意義的任務或者情境中。   

比如語文學科中的作文（寫話、習作）教學流程，不再是“命題-學生作文-評講-修改”這樣的流程，而是引導學生從當代社會生活出發(fā)，老師根據(jù)階段目標，引導學生觀察體驗，生成一個大的話題，給學生自由表達的時空。學生自由寫作之后，不是作為一個任務教給老師，而是在線交流，讓學生通過網(wǎng)絡分享交流、對比發(fā)現(xiàn)，探究問題并針對自己的文章情況進行完善，自己滿意后在平臺上發(fā)布展示。這樣的作文教學流程，真正指向自媒體時代負責任的表達能力的形成。

（戴曉娥：互聯(lián)網(wǎng) 時代課堂教學范式研究項目核心成員、常州市教師發(fā)展中心副主任）