疫情已經(jīng)敲響了未來學(xué)校轉(zhuǎn)型的沖鋒號。對于教育信息化和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來說，疫情，也許是一次契機(jī)。從各地的情況來看，褒貶不一，亂象叢生。來自各方面的抱怨也不絕于耳。技術(shù)和教育的結(jié)合，挑戰(zhàn)并非技術(shù)，必須顛覆傳統(tǒng)的教育結(jié)構(gòu)與模式，對學(xué)校形態(tài)進(jìn)行新的設(shè)計。

所以，問題的關(guān)鍵，還是我們?nèi)绾慰创碌募夹g(shù)革命與教育變革的關(guān)系，如何有效地利用好新技術(shù)改造傳統(tǒng)教育，以更好地應(yīng)對疫情這樣的災(zāi)難，應(yīng)對未來發(fā)生的變化。

本期推出重慶巴蜀中學(xué)周劉波老師的一篇論文，旨在說明慕課作為一種以互聯(lián)網(wǎng)作為實施教學(xué)平臺的新型教學(xué)形式，給教育者帶來的啟示。

作者簡介：周劉波，重慶巴蜀中學(xué)正高級教師、重慶市學(xué)科名師

本文原載于全國中文核心期刊《中學(xué)政治教學(xué)參考》，有刪節(jié)

 慕課以互聯(lián)網(wǎng)作為實施教學(xué)的平臺，不僅在網(wǎng)絡(luò)上為教師和學(xué)習(xí)群體構(gòu)建交流互動與學(xué)習(xí)平臺，也開創(chuàng)了一種新型的知識創(chuàng)新平臺，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性地自主探究知識。

一、慕課設(shè)計理念：基于核心知識

（一）慕課設(shè)計理念

數(shù)字化時代的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)信息量大、學(xué)習(xí)時間分散、學(xué)習(xí)空間拓展等特點(diǎn)，碎片化趨勢難以避免。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代應(yīng)運(yùn)而生的慕課呈現(xiàn)新的設(shè)計理念：課程內(nèi)容根據(jù)核心知識進(jìn)行模塊化設(shè)計，在簡短的時間內(nèi)，面對眾多學(xué)生講授某一個知識點(diǎn)。學(xué)科的核心概念是慕課設(shè)計的一條主線，學(xué)習(xí)資源的設(shè)計和課程內(nèi)容的組織都由此開展。

現(xiàn)有的各學(xué)科課程教學(xué)內(nèi)容十分龐雜，要求優(yōu)化教學(xué)資源，合理選擇和設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)視頻（課程內(nèi)容的“微片段”）是“微課”的核心內(nèi)容，它與相關(guān)的教學(xué)素材、配套習(xí)題、教學(xué)點(diǎn)撥等“共同營造了一個半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用‘生態(tài)環(huán)境’”。[1]慕課基于核心知識設(shè)計相關(guān)教學(xué)視頻，構(gòu)建慕課平臺。

（二）慕課設(shè)計理念的教育價值

作為一種互聯(lián)網(wǎng)在線開放課程，慕課在教育模式、課程形態(tài)、知識創(chuàng)新平臺等方面呈現(xiàn)開創(chuàng)性特征。同時，它被賦予顛覆傳統(tǒng)教學(xué)方式、引發(fā)教學(xué)方法變革的使命。

慕課微課堂視頻的長度短則5分鐘，長亦不超過20分鐘。碎片化學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者將空余時間有效利用起來，同時制訂可行性學(xué)習(xí)方案，一次聚焦一個知識點(diǎn)，積少成多，讓“碎片化”時間產(chǎn)生1+1＞2的效應(yīng)，而且易于回看、暫停、定格、重復(fù)。

慕課以中心概念、定律或原理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)上，MOOC十分重視解答學(xué)習(xí)者在學(xué)的過程中出現(xiàn)的問題，并且收集平臺上學(xué)習(xí)者所提問題，經(jīng)過數(shù)據(jù)的收集、分析等流程后，最終以視頻播放或者文字闡述的形式完成解答，這種方式使學(xué)習(xí)者在拓展和延伸知識的同時增強(qiáng)自主意識。學(xué)習(xí)者還可以將本節(jié)課與前一節(jié)課自主銜接與過渡，使得每堂課凸顯邏輯性與流暢性，有利于學(xué)習(xí)者將前后單個知識銜接起來，構(gòu)建自己的知識框架結(jié)構(gòu)。

二、慕課開發(fā)理念的教育啟示

   （一）以問題為出發(fā)點(diǎn)的課堂教學(xué)設(shè)計

課堂教學(xué)的本質(zhì)追求是：以問題的形式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在解決問題的活動中習(xí)得知識、發(fā)展能力，提升素養(yǎng)。但是，當(dāng)前的課堂教學(xué)存在以下弊端：課堂表面熱熱鬧鬧，但忽視或缺失具體教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯；學(xué)生活動形式多樣，但缺乏清晰的線索；注重課堂教學(xué)活動的外在形式，但缺乏對教學(xué)內(nèi)容的邏輯思考。

優(yōu)質(zhì)的慕課課程應(yīng)該以問題為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)習(xí)者基于問題情境展開學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確把握教學(xué)要點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。好的慕課會提供隨堂測驗和檢索學(xué)習(xí)，以解決學(xué)生問題為評價方向，從而提高學(xué)生基于問題邏輯的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)借鑒慕課設(shè)計原理，以提出問題、分析問題、解決問題為線索進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，從而優(yōu)化教師的教與學(xué)生的學(xué)。教師應(yīng)以基本概念、原理、觀點(diǎn)為重點(diǎn)，著重解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑難和困惑。對于一些抽象性較強(qiáng)的內(nèi)容，教師應(yīng)善于分解，化大為小，層層突破，逐步深入，給學(xué)生以深度學(xué)習(xí)的機(jī)會和時間。

 （二）以核心知識為中心展開教學(xué)

所謂核心知識，是指在學(xué)科教學(xué)體系中具有中心地位、體現(xiàn)核心素養(yǎng)、遷移性強(qiáng)的基礎(chǔ)知識。相對而言，其他知識往往圍繞核心知識進(jìn)行延展和拓寬。核心知識在課程和教材中處于重要的、不可或缺的基礎(chǔ)地位，核心知識之間也具有內(nèi)在的邏輯連貫性。

一般而言，一堂慕課課程的容量非常有限，圍繞1~2個核心知識。慕課圍繞核心知識，充滿趣味性、多樣性和靈活性，多采用視頻、文字、音頻、習(xí)題等形式，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)借鑒慕課基于核心知識為中心展開教學(xué)的理念，梳理難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，將核心知識作為課堂教學(xué)的中心，以提升教學(xué)效果。

（三）滲透簡約化的課堂教學(xué)風(fēng)格

慕課的設(shè)計理念體現(xiàn)了“少而精”的簡約教學(xué)思維。學(xué)習(xí)者易學(xué)和學(xué)懂是慕課的設(shè)計初衷，教學(xué)內(nèi)容化繁為簡、教學(xué)方法通俗易懂、思維訓(xùn)練深入淺出是慕課設(shè)計的基本要求。在慕課學(xué)習(xí)過程中，授課者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者的交流互動反映的就是對核心知識的理解與認(rèn)知。學(xué)習(xí)過程展現(xiàn)的不是學(xué)習(xí)者單純地被動地接受知識，而是對核心知識的深層次理解和建構(gòu)。

如何圍繞少而精的核心知識組織課程并實施教學(xué)，滲透簡約化的課堂教學(xué)風(fēng)格，值得教師借鑒和思考。教師應(yīng)對紛繁復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容作出“取舍”，對課堂教學(xué)進(jìn)行簡約化處理，著力解決教學(xué)目標(biāo)過多、教學(xué)內(nèi)容累贅、教學(xué)環(huán)節(jié)煩瑣、教學(xué)評價復(fù)雜等問題。教師可以運(yùn)用直觀形象的思維導(dǎo)圖建立起各個概念之間的聯(lián)系，突出對核心知識的深層次理解和建構(gòu)，從而克服教師教學(xué)方法陳舊、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)方法死板等弊病。

（四）構(gòu)建以核心知識討論解答為導(dǎo)向的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)社區(qū)

 借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，慕課給學(xué)習(xí)者提供了一個便利開放、內(nèi)容豐富、靈活多樣的學(xué)習(xí)平臺。目前，慕課學(xué)習(xí)網(wǎng)站非常多，為學(xué)習(xí)者提供了許多學(xué)習(xí)機(jī)會。一些質(zhì)量較高的慕課平臺，能夠便捷地支持學(xué)習(xí)者之間互幫互助，具有組織和實施作業(yè)提交、分發(fā)、互評等功能。雖然慕課平臺有商業(yè)化因素，但它們創(chuàng)新了學(xué)習(xí)模式，為學(xué)習(xí)者提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計個性化學(xué)習(xí)環(huán)境，在一定程度上提升了學(xué)習(xí)效果。

互聯(lián)網(wǎng)+時代，學(xué)校和教師應(yīng)著力構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的互動性學(xué)習(xí)社區(qū)。有學(xué)者指出：“在數(shù)字化時代，課堂教學(xué)不能再是教師對學(xué)生的單向信息傳遞，而應(yīng)該還有學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)、書籍等之間發(fā)生的復(fù)雜的具有社會性質(zhì)的交流互動，還有和其他學(xué)生產(chǎn)生的互動?！?/span>[2]在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)社區(qū)，教師設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程和學(xué)習(xí)環(huán)境，實施啟發(fā)式教學(xué)和探究式教學(xué)，對學(xué)生起到啟發(fā)、激勵、管理和指導(dǎo)的作用。同時，學(xué)生通過慕課等途徑，還可以創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)自主的學(xué)習(xí)能力。在以核心知識討論解答為導(dǎo)向互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)社區(qū)中，師生的界限是模糊的，教師主要扮演顧問或教練的角色，更多的是師生共同學(xué)習(xí)、交流、討論與成長。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡鐵生. “微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J]. 電化教育研究,2011,10:61-65.

[2]吳維仲,關(guān)曉輝,曲朝陽. “慕課”浪潮引發(fā)的高校教學(xué)改革思考[J]. 東北師大學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2015,02:190-194.

 本文是重慶市普通高中教育教學(xué)改革研究重大課題“城市中學(xué)幫扶鄉(xiāng)村中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展OPS培養(yǎng)模式研究”（ 課題編號2016cqjwgz1002）；中國教育學(xué)會“十三五”教育科研規(guī)劃課題“西部地區(qū)中學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)城鄉(xiāng)協(xié)同發(fā)展模式的建構(gòu)研究”（ 課題編號1627070643B）；重慶市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“教育信息化背景下中學(xué)大型網(wǎng)絡(luò)開放課程的開發(fā)和應(yīng)用研究”（課題編號2014-00-022） 階段性研究成果。