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上午，語文學科質量分析會。教師隊伍很整齊，年輕，向上，有朝氣。教師發(fā)言簡潔而到位。他們從試卷分析到了學生，最終指向教師的教。都提到了學生基礎知識積累，提到了學生書寫習慣培養(yǎng)。六年級老師在經(jīng)驗分享時，說到要注重學生的語文預習，培養(yǎng)學生的自學習慣，讓學生帶著問題進課堂；還談到教給學生圈點勾連的習慣，培養(yǎng)學生學語文的能力，這都是語文教學的要義。一年級老師在談到自己由高段教學轉到低段教學的不適應，說他們語文老師經(jīng)常切磋，相互研討，共同成長，形成了積極向上的文化，很值得推介。我向他們提出了一點建議：一是語文一定要實行梯級教學，要明確不同年級的學生培養(yǎng)目標，例如，作文教學，要從句到段再到篇章練習。二是要重視學生的基礎知識習得，小學語文正是打基礎的階段，讀大量的書，積累一定的字詞正是教學的重點。三是要重視學生書寫習慣的養(yǎng)成，要常抓不懈，不能片面地追求分數(shù)。四是教師的專業(yè)性主要體現(xiàn)在能力的習得。教師的素養(yǎng)不等同于學生的素養(yǎng)，教師的教不等于學生的學，因此，常常會出現(xiàn)教師的課講得很好，但是學生的學習成績不好，基本功不扎實。這就要求教師一定把學生作為學習的主人，要學生站在學生的立場上想問題。要基于問題教學，經(jīng)常反思自己的不足，不斷提出改進建議。要基于目標教學，懂得學科核心素養(yǎng)是什么，經(jīng)常判斷自己教學在什么位置，要把學生帶到哪里去。下午，參加了一個英語質量分析會。六位老師，都是剛剛走上工作崗位的年輕人。在質量分析時，他們更多的也是看到了學生的分數(shù)，分析得更多的還是試題，最多涉及到學生為什么會做錯的原因。校長在總結時，說得很好，除了鼓勵外，校長向他們提出了一個建議：讓每個英語老師看看優(yōu)秀教師是如何布置作業(yè)要落實作業(yè)的。我認為校長說到了點子上，教師的“教”是為了學生的“學",學好才是教學的目的。很羨慕這些年輕人，科班畢業(yè)，小班額，課時又不重，他們完全可以打好基本功，把自己的學科教得更好，讓自己走得更遠。我也向他們提出了一點建議。教師的核心競爭力不在于學科知識，小學英語學科知識太簡單了，優(yōu)秀的初中畢業(yè)生就足可以勝任。教師的核心競爭力在于教學的技能習得，也就是說不是你懂得什么，而是如何讓學生懂得，如何讓學生更好地接受，快樂地學會。特別是小學英語，一定要注重學習興趣的培養(yǎng)，英語課堂應該快樂、熱情、高效。作為語言學科，還要讓學生多讀多說多寫，在練習上下功夫。教師的專業(yè)性不在于專業(yè)知識，也不在于專業(yè)理論，而主要體現(xiàn)在專業(yè)能力上。也就是說，懂得不等于說出來，說出來不等于做出來，想和說之間有一段距離，說和做之間也有一段距離。教師的學科知識，教育理論只是做好教師的前提，如何把學科知識、專業(yè)理論與教育實踐相結合，更好地落地生根，才是教師的核心素養(yǎng)。這個核心素養(yǎng)是教師的立身之本，也最能體現(xiàn)教師的專業(yè)性，這也是教師區(qū)別于其它職業(yè)的關鍵，是教師的核心競爭力。”學而時習之，不亦樂乎？“只有指向實踐，指向練習的學習才是有效的，高效的，有意義和有價值的。那么，教師的專業(yè)能力如何習得呢？能力的習得必須在實踐中生成。也就是說教師的技能是在教學中練出來的，做出來的，而不是讀書讀出來的，聽講座聽出來的。要想做一名好的中小學教師，必須把自己長期浸泡于教與學中，經(jīng)常觀察學生，經(jīng)常思考自己的課堂，經(jīng)常反思自己的不足，經(jīng)常帶著問題去工作，日日打磨，天天積累，靠著一種工匠精神，才能開創(chuàng)自己的高超技藝。要想做一名好教師，就要著眼于自身的核心素養(yǎng)上，以問題為導向，把課堂做為實驗田，把學生做為參照物，在成就自己的同時成就學生，影響學校，享受教師的榮耀與尊貴。
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