“生涯”的三種釋義

1. 生命的邊際、限度，一生的極限；

2. 生活；

3. 猶指生計。

英文“career”一詞，國內一般譯為“生涯”、“職業(yè)生涯”，以舒伯（Super，1976）的生涯發(fā)展理論視角來看，指的是一個人從出生開始到生命終結的數十年的光陰歷程。 這一歷程包括了個人一生中所從事的各種職業(yè)以及所扮演的各種“絕色”。例如，孩提時代我們是父母的“子女”，進入了學校，我們是老師的“學生”，從學校畢業(yè)，進入社會的各行各業(yè)，我們成了各種各樣的“工作者”。同時，我們還會逐漸地經歷成為他人的“配偶”、兒孫的“長輩”、社會的“公民”這些角色的過程。 一個人在其一生中扮演各種不同的角色并充分承擔各個角色的責任，發(fā)揮其功能，是其“成為自我”的過程，而在這一過程中，其獨特的、區(qū)別于他人的風格會有所體現，“career”一詞不僅僅局限于具體的職位或者工作，還包含了個人的風格，以及其在人生中所從事和參與的各種活動。 由此看來，英語的“career”一詞較為完整的包含了中文“生涯”的幾種主要釋義。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是社會發(fā)展對人的發(fā)展的 必然要求，它能有效地把基礎教育、職業(yè)教育、 高等教育以及終身教育融為一體。在中學階段進 行系列的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，能幫助學生了解職 業(yè)在人生發(fā)展過程中的意義和作用，形成初步的 人生規(guī)劃與設計能力，樹立終身職業(yè)生涯規(guī)劃的 意識。但是，生涯規(guī)劃教育在我國進行理論研究 的時間還比較短暫。由于中學生生涯教育的缺 失，學生往往盲目選擇發(fā)展目標和被動學習，普 遍對自身和社會認識不足，又無一技之長，即使 成年也較難獨立生存，迷茫感和焦慮感尤其嚴重。我國的職業(yè)生涯規(guī)劃僅出現在大學，被稱為 “就業(yè)指導”，而在中小學幾乎沒有對學生進行 過職業(yè)生涯教育。許多人還沒有意識到職業(yè)規(guī)劃 的重要性。 

國家從 “七五”到 “十一五”期間都有研究 職業(yè)生涯教育有關問題的重點課題。2006 年3 月， “職業(yè)生涯教育理論與實踐座談會”由教育部教育 發(fā)展研究中心和職業(yè)生涯教育項目組組織召開， 社會上開始出現專業(yè)的服務機構與組織，如前海生涯?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 ( 2010—2020 年) 》明確提出，要加快普及高中階段教育，全面提高普通高中學生綜合素質，推動 普通高中多樣化發(fā)展; 要在普通高中 “建立學生 發(fā)展指導制度”，以此全面提高學生綜合素質和 促進普通高中多樣化發(fā)展; 建立學生發(fā)展指導制 度，加強對學生的理想、心理、學業(yè)等多方面的 指導。這就為我們開展生涯規(guī)劃教育提供了政策依據。

國外中學的職業(yè)生涯規(guī)劃教育之所以發(fā)展迅 速，一方面因為其社會發(fā)展速度快、人才需求層次 多等客觀因素，另一方面則源于其對于中學階段學 生職業(yè)生涯教育的重視，他們建立了完善的法律法 規(guī)和系統(tǒng)的培訓機構來推進中小學的職業(yè)生涯教 育，收到了良好的效果。 我國應該借鑒西方國家的這些先進經驗，著手 開展中學階段學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。第一，建 立完善的相關規(guī)章制度，建立專業(yè)的輔導培訓機 構，營造全民參與職業(yè)生涯規(guī)劃的良好氛圍。第二， 完善中學職業(yè)規(guī)劃教育師資配備，并實現規(guī)范化、 專業(yè)化管理，確保建立一支素質高、能力強的專業(yè) 教師隊伍。第三，政府部門還應該鼓勵并積極引導社會人員開辦職業(yè)規(guī)劃教育培訓機構，進行職業(yè)指 導師、職業(yè)測評師、職業(yè)規(guī)劃師等人員的培訓和考 核，以便為中學生提供專業(yè)的職業(yè)指導服務。第四， 要發(fā)揮地方基層公共服務機構、企業(yè)的相關職能， 盡量多地為中學生提供職業(yè)體驗的機會，增強中學 生的職業(yè)認知感受，讓學生了解相關的工作內容， 提前感受職場環(huán)境，為以后的成功就業(yè)打下基礎。

中學時期是學生提升綜合素質、鍛煉綜合能力 的主要階段，這一時期的教育對于學生至關重要， 學校除了要給學生傳授各門基礎知識外，還要進行 各種能力的鍛煉，比如職業(yè)生涯規(guī)劃能力。金斯伯 格的職業(yè)生涯發(fā)展理論認為，青少年階段處于職業(yè) 發(fā)展的嘗試期，他們在此階段已經開始對于不同角 色的社會地位、意義以及社會需要感興趣，開始探尋職業(yè)價值觀和職業(yè)理想。 

根據發(fā)達國家的經驗，中小學校的教育要完成 從幼兒園到小學期間的認知、從小學到初中期間的 探索、從初三到高一的定向、高中時代的準備和高 中以后的安置等五個階段的職業(yè)生涯教育，經過這 五個階段的職業(yè)指導教育，學生在進入大學以前就 已經可以做出明確的人生定位、職業(yè)定位，實現比 較完善的人職匹配，為未來的職業(yè)生涯發(fā)展奠定基 礎。而這些在我國都還沒有開始實施，因此，我國的中學生職業(yè)生涯教育還需要下大力氣來布局，在建 設各種硬件設施的同時還要提高軟件力量，以開創(chuàng) 中國職業(yè)生涯規(guī)劃教育新局面。

 第一， “認識自我”是開展中學生生涯規(guī)劃教育的一個重要考慮因素。中學生只有對自己的興趣、性格、能力以及價值觀等方面有了比較深入的了解，才會給自己一個準確的定位，也才能進一步對今后的人生規(guī)劃有更為明確的目標。

第二，“走向社會”是開展中學生生涯規(guī)劃教育的必經之路。中學生只有對當前的社會經濟形勢、就業(yè)形勢以及未來社會對人才的需求有較為充分的了解，才會設計出切實可行的職業(yè)規(guī)劃線路圖，也才能讓自己的職業(yè)生涯更為現實。

第三，“走進大學”是開展中學生 生涯規(guī)劃教育的必要條件。中學生只有對大學專業(yè)的設置情況、對大學專業(yè)與未來就業(yè)關系有較 為詳盡的了解，才會在中學階段為將來升大學選 擇填報合適的志愿。

第四，“走近職業(yè)”是開展中 學生生涯規(guī)劃教育的重要條件。中學生只有對自己將要從事的職業(yè)、工作內容以及職業(yè)目標有比較透徹的了解，才會在高校里明確自己將要努力和前進的目標，從而以一種積極主動的態(tài)度投入到大學學習生活中去，汲取自己未來發(fā)展的營養(yǎng)。

這樣，中學生就會盡早樹立人生規(guī) 劃意識，勢必會對其一生產生深遠影響。