剛剛結(jié)束的高考中，很多獲得自主招生考試資格的孩子，沒(méi)能把握住這個(gè)機(jī)會(huì)，甚至因此和自己心儀的大學(xué)失之交臂。每一次階段性的考試后，家長(zhǎng)們都在反思，我們精心為孩子們?cè)O(shè)計(jì)的求學(xué)之路為何結(jié)果是有遺憾的？什么原因讓這些有能力拿到自主招生“門(mén)票”的孩子，沒(méi)能獲得高校自主招生的入場(chǎng)券？他們?cè)谀囊粋€(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了偏差呢？

記者在與幾位獲得自主招生考試資格，但沒(méi)能最終入圍的考生交流中留意到，他們都是學(xué)校、班級(jí)的“尖子生”，他們當(dāng)中的多數(shù)人都是刷題高手，他們用3年優(yōu)異的成績(jī)獲得了初審資格，有不少同學(xué)甚至同時(shí)獲得了多個(gè)大學(xué)的自主招生資格，但最后的一關(guān)卻鎩羽而歸。高考641分的小雪就是其中之一。她說(shuō)，自主招生考試的題型完全超出了他們平時(shí)刷題的范圍，面對(duì)涉獵面很廣、思維發(fā)散的面試題，我12年的學(xué)習(xí)是有遺憾的。

小雪所說(shuō)的遺憾在面試那一關(guān)表現(xiàn)得極為充分。面試主要考察學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯能力。從近兩年高校自主招生面試試題來(lái)看，各大院校非常傾向于根據(jù)社會(huì)熱點(diǎn)提問(wèn)，以此來(lái)考察考生的思維能力，而這恰恰是他們的短板。

一位在美國(guó)硅谷工作的華人說(shuō)，從小到大，身為一個(gè)理工男的我，接受的教育是，你只需要刷題、刷題、刷題，就能考出好成績(jī)，找到好工作?？墒堑任业搅斯韫群?，發(fā)現(xiàn)接觸到的環(huán)境完全不是這樣。那些接受過(guò)高等教育的美國(guó)人對(duì)孩子強(qiáng)調(diào)的不是刷題，而是設(shè)計(jì)。我們的教育方式與美國(guó)教育的根本差別也在思維方式。要孩子擁有擁抱未來(lái)的能力，注重孩子思維的創(chuàng)新和開(kāi)發(fā)，是重中之重。思維的創(chuàng)新與拓展能為孩子的未來(lái)帶來(lái)多大的影響和改變呢？近日，哈爾濱理工大學(xué)設(shè)計(jì)教授張簡(jiǎn)一為我們進(jìn)行了深入淺出的講解。

張簡(jiǎn)一老師，哈理工機(jī)械動(dòng)力工程學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)系副教授，碩士生導(dǎo)師。主要從事新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)，產(chǎn)品設(shè)計(jì)，TRIZ理論及應(yīng)用研究，設(shè)計(jì)心理及人因研究。2006年起師從俄羅斯國(guó)際四級(jí)TRIZ大師維克多學(xué)習(xí)TRIZ理論，獲得國(guó)際TRIZ協(xié)會(huì)二級(jí)TRIZ大師認(rèn)證。多年的教學(xué)過(guò)程中，張老師深切地感受到，引導(dǎo)孩子更早地接觸設(shè)計(jì)思維，將創(chuàng)新思維真正引入到孩子的學(xué)習(xí)中，對(duì)孩子學(xué)習(xí)能力提升是多有價(jià)值的一件事。因此，她決定帶著她的研究生團(tuán)隊(duì)，走進(jìn)中小學(xué)生，把看似玄妙的科學(xué)發(fā)明解密，讓更多的孩子有機(jī)會(huì)接觸發(fā)明創(chuàng)造。

張老師說(shuō)，設(shè)計(jì)思維是一套如何進(jìn)行創(chuàng)新探索的方法論系統(tǒng)，是從人的需求出發(fā)，為各種議題尋求創(chuàng)新解決方案，并創(chuàng)造更多的可能性的思維方式。這一概念最初脫胎于全球頂尖設(shè)計(jì)公司IDEO的合伙人之一David Kelly于2004年在斯坦福大學(xué)創(chuàng)辦的設(shè)計(jì)學(xué)院，并把這套源自企業(yè)的協(xié)作流程打造為一門(mén)核心課程。設(shè)計(jì)思維的基本流程模型包括五大部分：Empathy（同理心）、Define（需求定義）、Ideate（創(chuàng)意動(dòng)腦）、Prototype（制作原型）和Test（實(shí)際測(cè)試），從人的心理需求入手去做設(shè)計(jì)。

對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，參加設(shè)計(jì)思維課程，可以在思維模式上得到全面的鍛煉。一方面，以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)激發(fā)了孩子們的求知欲，帶動(dòng)孩子們主動(dòng)探究、全方位探索，努力去綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)；另一方面，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，孩子們的各項(xiàng)能力都會(huì)得到培養(yǎng)，例如共情能力、統(tǒng)籌能力、可視化表達(dá)能力、合作能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和動(dòng)手能力等等。

大數(shù)據(jù)、人工智能、神經(jīng)技術(shù)……諸多新型技術(shù)的崛起，使得我們這些教育者必須考慮，怎樣讓學(xué)生們?nèi)チ私夂瓦m應(yīng)未來(lái)的世界?？梢灶A(yù)見(jiàn)的是，當(dāng)孩子們?cè)谖磥?lái)遇到問(wèn)題的時(shí)候，幫助他們解決問(wèn)題的將不再是知識(shí)，而是如何去思考、創(chuàng)造和變革，如何以項(xiàng)目為導(dǎo)向、既獨(dú)立工作又合作無(wú)間。在充滿(mǎn)變化的社會(huì)中，讓孩子們從小建立通過(guò)細(xì)致的小組合作、計(jì)劃、共情的多元思維方式掌握創(chuàng)新探索的方法，具備解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這樣未來(lái)才可以廣泛應(yīng)用到他們的學(xué)習(xí)、生活、實(shí)習(xí)、工作和各項(xiàng)活動(dòng)中，而這一能力也是孩子們應(yīng)該十幾年學(xué)習(xí)最終要培養(yǎng)并具備的能力。

多大的孩子適合設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練？

張老師說(shuō)，作為思維模式的鍛煉方式，設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練可以從小學(xué)階段開(kāi)始。通過(guò)設(shè)計(jì)思維課程，讓學(xué)生們探索更多改變世界的方法：把大的問(wèn)題分解，把復(fù)雜的問(wèn)題個(gè)性化和個(gè)人化的時(shí)候，它就不會(huì)那么難解決。其實(shí)，設(shè)計(jì)思維最精彩的部分還在于，作為教育者的我們或者家長(zhǎng)，引導(dǎo)孩子們開(kāi)始使用這種思維方式后，他們將會(huì)跟隨自己的思想火花，走出屬于自己的人生路線。

如果家長(zhǎng)想教孩子設(shè)計(jì)思維，該如何操作呢？

很多家長(zhǎng)覺(jué)得發(fā)明創(chuàng)造，申請(qǐng)專(zhuān)利是相當(dāng)神秘的事情，其實(shí)設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練有其固有的步驟和模式，有很多規(guī)律可遵循。我們針對(duì)青少年的思維特點(diǎn)，在復(fù)雜的體系中抽取基礎(chǔ)的四十個(gè)原理，和另外的課程有機(jī)結(jié)合在一起，幫助孩子實(shí)現(xiàn)自己的設(shè)想，把設(shè)想轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新的成果。Thinking的方法怎樣訓(xùn)練孩子。第一步通過(guò)同理心的訓(xùn)練，情景的沉浸，讓孩子通過(guò)洞察去體驗(yàn)用戶(hù)的情感，使用方式，合理與否，它的方便性，舒適性等等一系列的問(wèn)題。找到產(chǎn)生使用的痛點(diǎn)，不方便的地方，加以改進(jìn)。第二步通過(guò)第一步所產(chǎn)生的痛點(diǎn)進(jìn)行定義，定義出我們產(chǎn)品的邊界在哪，我們的需求是什么。第三步我們最重要的頭腦風(fēng)暴，利用頭腦風(fēng)暴的方法，讓孩子產(chǎn)生設(shè)計(jì)的暢想，新奇的想法能不能實(shí)現(xiàn)。通過(guò)思維的發(fā)散收斂，再發(fā)散再收斂，提出原形的概念，針對(duì)前面的痛點(diǎn)，制作一個(gè)產(chǎn)品的原形，對(duì)原形提出問(wèn)題來(lái)考核它是否達(dá)到了最初的目標(biāo)，疼點(diǎn)消失，或是定義的界限能否得到滿(mǎn)足等等。在這之間會(huì)教給孩子小的創(chuàng)造性的方法。比如5WEH法，或是5W2H法，這個(gè)讓孩子來(lái)反思觀察到的現(xiàn)象，我們自身的設(shè)計(jì)是否滿(mǎn)足需求。

我們會(huì)引導(dǎo)孩子用設(shè)問(wèn)的方式，讓他思考，誰(shuí)在什么時(shí)候，什么地方，做了什么事情，為什么做，做這些時(shí)的機(jī)會(huì)成本、時(shí)間成本有哪些？我們提供給孩子的是快速想象的方法。用不足60秒的時(shí)間，讓大家快速想象，并用圖形或是簡(jiǎn)單詞語(yǔ)來(lái)記錄他的思維過(guò)程。我們會(huì)在四天的課程中，用一段時(shí)間進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，這個(gè)訓(xùn)練是通過(guò)游戲的方式來(lái)完成，讓孩子們?cè)谟螒蛑姓莆談?chuàng)新的方法。我覺(jué)得學(xué)習(xí)是快樂(lè)的事情，如果覺(jué)得痛苦的時(shí)候，學(xué)習(xí)會(huì)打折扣的。

4天的課程中我們還會(huì)教孩子自由聯(lián)想的方法，月圓能想到什么，八月十五我們想到月餅，正月十五我們想到燈籠，想到湯圓，家庭的團(tuán)圓，嫦娥奔月的故事，還會(huì)想狼在月圓之夜孤獨(dú)的嘶吼。4天的課程還會(huì)教給大家思考的工具，比如強(qiáng)制類(lèi)比，大家可以看我們燈泡有什么特點(diǎn)，薄薄的，發(fā)光的，發(fā)熱的，螺旋的，球形的，真空的，把這些類(lèi)比到鞋上，是不是可以做薄的鞋，發(fā)光發(fā)熱的鞋底，球形的鞋，或是存在真空的鞋。我們總結(jié)出事物的特點(diǎn)，通過(guò)強(qiáng)制類(lèi)比轉(zhuǎn)移到另外事物上，從而開(kāi)拓思路達(dá)到創(chuàng)新的目的。

在Desigh Thinking的課堂上經(jīng)常用的方法是頭腦風(fēng)暴，頭腦風(fēng)暴不是胡思亂想，它是很科學(xué)的自由暢想。在瘋狂的頭腦風(fēng)暴中，孩子們被鼓勵(lì)針對(duì)各自選定的內(nèi)容，發(fā)散思維，多想多寫(xiě)多畫(huà)，一一記錄下來(lái)。并且，老師還會(huì)訓(xùn)練孩子快速呈現(xiàn)想法的技能：教孩子們一些畫(huà)簡(jiǎn)圖的技巧，幫助孩子們用簡(jiǎn)單線條，勾勒出腦海中的想法；把復(fù)雜的思考，通過(guò)可視化的圖片，快速輸出。此后，老師鼓勵(lì)學(xué)生們回顧自己所有想法，權(quán)衡利弊，挑選出最符合用戶(hù)需要的那個(gè)，為后面制作模型做準(zhǔn)備。團(tuán)隊(duì)合作貫穿始終，可以讓孩子們明白，一個(gè)人的能力有限，分享和合作，可以幫助他們達(dá)到更高的目標(biāo)。而在統(tǒng)籌環(huán)節(jié)，即預(yù)估自己制作原型時(shí)需要什么原材料、每樣材料大概需要多少時(shí)，孩子做事情的計(jì)劃性、前瞻性也得到了考驗(yàn)與訓(xùn)練。值得一提的是，“設(shè)計(jì)思維”有個(gè)基本理念，建立模型的用材要盡可能的廉價(jià)簡(jiǎn)便。我們給孩子提供的用材有剪刀、卡紙、雙面膠、吸管、雪糕棒、扭扭棒等，孩子們列出自己的需求清單交給老師，由老師幫忙統(tǒng)一采購(gòu)。

我們的研究生團(tuán)隊(duì)會(huì)根據(jù)孩子的描述再提升和包裝，把它變得更成熟，是孩子們要的這樣原創(chuàng)的好方法。

最后，我們會(huì)帶孩子們一起進(jìn)入“元認(rèn)知”環(huán)節(jié)，即反思整個(gè)流程，帶領(lǐng)孩子做總結(jié)。除了引導(dǎo)孩子們思考過(guò)程中的問(wèn)題，老師還會(huì)引導(dǎo)孩子們?cè)谝粡圧eflection紙上涂涂畫(huà)畫(huà)，完成一張直觀的“反思圖”。通過(guò)這樣的總結(jié)，學(xué)生們可以復(fù)習(xí)、強(qiáng)化反思作品，提高元認(rèn)知能力和統(tǒng)籌能力，并且也鍛煉了互助、領(lǐng)導(dǎo)能力。

TRIZ加Desigh Thinking讓孩子們都可能成為設(shè)計(jì)師，只要掌握了我們的方法，參與到程序當(dāng)中你都是好的設(shè)計(jì)師。比如，我們的自行車(chē)已經(jīng)做了好幾年，通過(guò)九屏圖的分析，未來(lái)的自行車(chē)是什么樣的，在超系統(tǒng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。自行車(chē)的超系統(tǒng)里發(fā)生了變化，這種變化是和它的使用人群有緊密的結(jié)合。情景的沉浸，移情，同情，頭腦風(fēng)暴等等，對(duì)我們車(chē)子進(jìn)行邊界的界定，它是什么樣子的，做成了這樣的自行車(chē)，自行車(chē)在未來(lái)發(fā)展的時(shí)候，什么人用什么車(chē)子，通過(guò)這樣分析的結(jié)果，小孩自行車(chē)，大人自行車(chē)，雪地自行車(chē)，找到非常特殊的人群，我們找到了康復(fù)期的病人，是不是也需要自行車(chē)，他需要什么樣的自行車(chē)……如果孩子掌握了一定的方法和工具，形成創(chuàng)新的習(xí)慣，他就會(huì)無(wú)時(shí)無(wú)刻不想著創(chuàng)新。從一個(gè)“想法”到真實(shí)的成果，由孩子自己決定整個(gè)課程的走向，讓孩子具備自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)，和社會(huì)接軌，引導(dǎo)孩子從不同角度看待事物，從有利他的需求角度去看待生活，這也是一種價(jià)值觀、人生觀的塑造。（周娜）