一、評課存在的問題

   1.重聽輕評，敷衍了事。一些學(xué)校人為規(guī)定教師每周的聽課節(jié)數(shù)，教師為了完成任務(wù)，只重視聽課，有些該評的課不評，一方面因執(zhí)教者心里沒底，另一方面評課的作用沒得以發(fā)揮，聽課也就失去了意義。即使有的課評了，有礙情面，評課敷衍了事，走過場。評課大部分是虛假的評議，只唱贊歌，不講缺點。評議會上，發(fā)言人少，評議只有三言兩語，評課冷冷清清。

    2.平淡膚淺，面面俱到。有的聽課者聽得不認真，一節(jié)課后，也看不出什么問題，筆記上沒寫什么，當(dāng)然也提不出意見和建議；有的評課者雖提了不少意見，但多半是枝節(jié)問題，泛泛而談，觸及不到問題，難怪有些教師感嘆這樣的評議沒啥意思。對一節(jié)課的評議應(yīng)該從整體上去分析評價，但絕不是不分輕重、主次，而需要有所側(cè)重，即根據(jù)每一次的聽課目的、課型以及學(xué)科特點突出重點。但實踐中有些評課面面俱到，因而泛泛而談，難以突破重點。

    3.用老眼光看新課堂。上課者觀念變了，努力探索新課標，實踐新課標，而評價者的思想觀念卻沒有多大轉(zhuǎn)變，還停留在傳統(tǒng)的評價觀念上，意識中仍然抱定教師中心這一觀念，這勢必給上課者的改革實踐帶來消極影響。

    4.表面熱鬧，不重實效。一直以來，氣氛熱烈的課堂是上課成功的標志之一。只要學(xué)生“小手高舉”的課就認為是一堂好課，沒有了解學(xué)習(xí)的實際效果。這就成了只看表面，不看效果，這就成了形式主義，能收到多少實效呢?

    5.把師生看得過高，脫離實際。在評課過程中，評價者過高估計教師和學(xué)生的水平，潛意識里認為教師的課堂教學(xué)應(yīng)該是十全十美的，學(xué)生的理解應(yīng)該很到位。如果教師在課堂上出了一點差錯，就是一堂失敗的課；如果學(xué)生回答問題不到位，就是教師引導(dǎo)不得力。其實，許多教師都是第一次接觸新課標和新教材，即使領(lǐng)悟了課改的精神，但在具體操作中仍會出現(xiàn)把握不住的情況；而學(xué)生自主學(xué)習(xí)得出的答案也不一定準確、深刻，甚至只是說到問題的皮毛。所以，只要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的精神得到了培養(yǎng)，創(chuàng)新精神得到了發(fā)展，就符合新課標的要求。

    6.只重視教師的展示，不重視學(xué)生的自主探索。評課時對教師的角色比較看重，認為教師只要自身展示得好，講得頭頭是道，引導(dǎo)得當(dāng)，就是一個好教師，就是一堂好課。而新課標完全轉(zhuǎn)換了教師的角色，教師的主導(dǎo)作用不僅僅是組織課堂教學(xué)，更主要是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，進行自主探究，通過學(xué)生自己的感悟深入理解，教師只是以平等的身份參與課堂學(xué)習(xí)。

    7.只重結(jié)論，不重過程。只重結(jié)果，不管過程，這是傳統(tǒng)教育的顯著特點。評課者只關(guān)心這節(jié)課學(xué)生掌握了多少知識，而沒有重視這些知識是死記得來的，還是活學(xué)得來的；是聽來的，還是學(xué)來的。新課標所重視的剛好就是學(xué)習(xí)過程，而不在于學(xué)習(xí)的結(jié)果。

    8.只重視學(xué)生自主，不重視教師傳授。在新課標強調(diào)學(xué)生自主、合作、探究、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的前提下，教師非常重視對學(xué)生以上精神的培養(yǎng)，卻忽視了對知識的傳授。評價者也同樣產(chǎn)生這樣的傾向，只看學(xué)生動了多少，拋棄了教師“教”的環(huán)節(jié)，使得評價不全面。這是從一個極端走向另一個極端。

    9.主講教師回避或沉默。在公開課評課活動中，主講教師要么回避評課，要么一言不發(fā)，“虛心”聽取別人意見。這是評課中的一大誤區(qū)，其產(chǎn)生的根源在于主講教師對別人評價過分關(guān)注而忽視了公開課的其他功效。其實，在評課前可讓主講教師“說課”：分析一下教材，講講教法、學(xué)法，介紹一下教學(xué)程序。這既是對主講老師的一種尊重，也有助于聽課者準確透徹地把握一堂公開課，避免評課中的種種誤解和盲目性。在評課過程中主講教師可作簡單自我評價，并就其他教師的意見談?wù)勛约旱目捶ǎ@有利于聽課者了解課的設(shè)計和意圖。

    二、如何有效評課

    一節(jié)課到底怎樣評價才最有效呢？好的評課應(yīng)當(dāng)關(guān)注教師的教學(xué)基本功，以及業(yè)務(wù)素養(yǎng)，一般評課內(nèi)容要圍繞以下方面：教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)組織安排、教學(xué)語言、課堂板書、教態(tài)、學(xué)科專業(yè)技能、應(yīng)變能力、教學(xué)媒體、教學(xué)設(shè)計等方面。由于評課涉及的內(nèi)容比較多，為了提高評課效果，具體評價時，一般采取以下的思路與方法：

    1.從聽好課入手，記好聽課時的第一手材料。通常我們聽課做記錄有兩種形式：一種是實錄型，這種形式如同錄音機一樣，如實地記錄課堂教學(xué)的全過程。這種記錄方式一般不可取，因為聽者記得多，想得就少。另一種是選擇型，選擇某一側(cè)面或某些問題，而選擇記錄內(nèi)容的依據(jù)是根據(jù)聽課者的需要，如主講人的優(yōu)勢所在、課堂特色、存在的問題等。

    2.從記錄的材料中，思考評課時應(yīng)點評的內(nèi)容。任何一種課，評者都應(yīng)從教的角度去看待教者的優(yōu)勢、特色、風(fēng)格、需改進的地方、需商討的問題。更應(yīng)從學(xué)的角度去看待主體發(fā)揮程度、學(xué)的效果和學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)情況、學(xué)生思維的活躍性、學(xué)生活動的創(chuàng)造性等。

    3.傾聽授課教師的自評，做出對點評內(nèi)容的取舍。授課教師有剛參加工作不久的新教師，也有經(jīng)驗豐富的老教師，有新秀、有骨干，也有能手、名師，有活躍型，也有內(nèi)向型，有嚴肅型，也有可親型，形形色色，各有差異。作為評課者，為了達到評課的目的一定要學(xué)會察言觀色，學(xué)會傾聽其自評，從而做出判斷，做出點評內(nèi)容的取舍。切不可一意孤行，因為任何人的點評都是“仁者見仁、智者見智”，本來評無定法，評課也無法用條條框框的標準準確量化。只有評課者與教者達成一致，點評內(nèi)容才落到了實處。

    4.肯定優(yōu)點為主，兼顧研討商榷。一般，先說優(yōu)點或是值得學(xué)習(xí)的地方，再談需研討商榷的問題，再把優(yōu)點加以點評。這種點評開門見山、有針對性，但一定要注意，所指出問題的數(shù)量不要太多，抓住主要矛盾即可。要為教師自身發(fā)展而做出真實性評價，而我們的教育也正是需要這種有別于尋常的他人指導(dǎo)性評價。具體的評課要圍繞以下三個方面：①要看目標確定是否有助于生成。教學(xué)目標是教師在對課程標準的理解，對教材的分析和對學(xué)生的了解基礎(chǔ)上，以學(xué)生發(fā)展為本來確定的嗎?目標多元分層了嗎?預(yù)設(shè)性目標、生成性目標。預(yù)設(shè)中不是機械地套用，教條地照搬，如何體現(xiàn)有效生成的?通過行為目標和過程目標來體現(xiàn)三維目標，在教學(xué)中是否時時緊扣目標達到目標發(fā)展目標?在課程實施中，是否在注重知識發(fā)生發(fā)展的過程這樣一個平臺上，實現(xiàn)了知識、能力和情感態(tài)度價值觀的生成?目標表述清晰具體，易于達成、檢驗。②要看教學(xué)過程是否促進學(xué)生發(fā)展。學(xué)生參與的“面”大不大，參與的程度深不深?生成的問題價值有多大，學(xué)生有新生成時教師如何處理?怎樣調(diào)整改變預(yù)設(shè)促進更有價值的生成?師生多元互動中教師對學(xué)生有效引導(dǎo)、啟發(fā)思考的程度，學(xué)生思維活躍的廣度和深度?學(xué)生通過什么方式學(xué)會的，學(xué)習(xí)方法掌握得如何?獲得了哪些有助于他發(fā)展的能力?教師教學(xué)面向全體學(xué)生程度如何?分層教學(xué)、因材施教落實的怎樣?不同的學(xué)生學(xué)得如何，都有進步嗎?學(xué)生活動中教師做了什么，教師做的事對學(xué)生有多大幫助?③要看課堂評價是否科學(xué)、到位。評價的是具體事實，還是“虛張聲勢、言過其實”的評價?評價體現(xiàn)積極激勵又恰當(dāng)?shù)轿涣藛?/span>?評價產(chǎn)生了怎樣的結(jié)果?即時評價與延時評價運用得怎樣?

    5.評課要因人而異，切忌程式化。通常，評課的角度和深度要根據(jù)被評教師的實際情況來定。評課時應(yīng)特別注意堅持“三要”。

    一要注意年齡差異。對待老教師要尊重，持虛心態(tài)度，抱著學(xué)習(xí)的心理；對于有多年教學(xué)經(jīng)驗的中老年教師，要把評課的重點放在教學(xué)指導(dǎo)思想方面，對于一般性的問題可以講得概括一點，不要不厭其煩地談?wù)摻虒W(xué)細節(jié)問題。同時要幫助其總結(jié)經(jīng)驗，并使之上升為理論性的東西；對待剛參加工作的年輕教師，要細心指導(dǎo)，持扶持態(tài)度，評課要具體，可以就教學(xué)細節(jié)提出具體的改進意見或努力方向，但不要求全責(zé)備，可結(jié)合實際講一些教學(xué)理論問題，并注意不宜太多太深。

    二要注意教師的性格差異。對待性格謙遜的教師，可推心置腹、促膝談心；對待性格直爽的教師，可直截了當(dāng)，從各個角度與其認真交流；對待性格固執(zhí)的教師應(yīng)謹慎提出意見。

    三要注意教師的素質(zhì)差異。對待素質(zhì)好的教師，要提出新的目標，以求不斷進取，形成個人的教學(xué)風(fēng)格；對待素質(zhì)一般的教師，要注意鼓勵、鞭策，使其充滿信心，迎頭趕上；對待素質(zhì)較差的教師，要誠懇地幫助他們認識到教學(xué)中的不足，促使他們苦練基本功，提高自身素質(zhì)?？傊u課要看對象，不能一個程式往下套。

    6.評課要實事求是，切忌片面性和庸俗化。既充分肯定成績，總結(jié)經(jīng)驗，又要揭露問題，提出錯誤。有些評課中的庸俗化要注意避免，如，只談成績不談缺點，或者對一些明顯存在的缺陷，講一通模棱兩可的話，甚至把缺點也說成優(yōu)點，講假話，吹捧。這些評課中的不正之風(fēng)，無論對授課者本人，還是對于參加評課的其他教師，都是十分有害的，要堅決反對?？傊?，評課中真誠是一種修養(yǎng)，“路遙知馬力，日久見人心”。

    總之，要想真正評好課，平時必須加強學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、演講與口才，掌握學(xué)科特點，熟悉各種課型，在實踐中學(xué)會推敲點評的語言，這樣才能給優(yōu)秀者錦上添花，通過以評促教，讓評課成為促進教師專業(yè)成長的重要方式與途徑.

編者按：此文發(fā)表在《教書育人》2010年第12期。丁玉祥——碩士，現(xiàn)為南京市秦淮區(qū)教師發(fā)展中心副校長。曾獲江蘇省教科研先進個人，江蘇省首屆基礎(chǔ)教育課程改革先進個人，南京市第四屆優(yōu)秀青年教師，中國管理科學(xué)院特聘研究員。主持和參與國家級課題2項、省級重點課題3項、市級規(guī)劃課題多項，2010年獲江蘇省中學(xué)物理新課程教育科研成果一等獎。出版?zhèn)€人專著1本，參與教材和教育理論用書編寫5本，主編和參加編寫教輔用書30多本。在期刊發(fā)表論文250多篇（其中中文核心期刊60多篇），被中國人民大學(xué)報刊資料復(fù)印中心全文轉(zhuǎn)載15篇，另外教育教學(xué)論文獲省級獎勵近200篇。省級和市級教師培訓(xùn)講座100多場。個人獨立開發(fā)和維護的“丁玉祥物理網(wǎng)”網(wǎng)站，榮獲第二屆全國中小學(xué)特色主題網(wǎng)站一等獎，南京市專題網(wǎng)站一等獎。