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文言文因?yàn)榕c現(xiàn)代文不同的言語(yǔ)形式，歷來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的大難題。與現(xiàn)代文相比其主要表現(xiàn)在語(yǔ)法形式不同，其中最重要的是詞匯含義差別較大，句式有所不同，學(xué)生較難掌握，教師教的費(fèi)力，但學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣并不高，該背誦的不背誦。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，新課程改革課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，語(yǔ)文的言語(yǔ)實(shí)踐特點(diǎn)來(lái)看，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面去著手，改善學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的現(xiàn)狀，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。 一、讀一讀 誦讀是文言文教學(xué)的傳統(tǒng)方法之一，也是文言文教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的課程目標(biāo)第9條提出：“誦讀古代詩(shī)詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇?！边€給出了《關(guān)于誦讀篇目和課外讀物的建議》，足以看出語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)文言文的重視。 但學(xué)生由開(kāi)始接觸文本到能夠誦讀還需要一個(gè)過(guò)程，所以，在熟讀成誦以前還要進(jìn)行熟悉、感知，這就是在誦讀前所進(jìn)行的自由讀。所謂的自由讀，就是學(xué)生可以選擇適合自己的閱讀方式，如可以默讀，也可以朗讀，也可以兩種讀法結(jié)合進(jìn)行。自由讀是為了最大可能地激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，比較輕松、愉快地從整體性上感知文本的內(nèi)容。在自由讀的過(guò)程中，除了初步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的語(yǔ)感外，還要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋，要求用有關(guān)工具書(shū)掃清閱讀過(guò)程中的的字詞難點(diǎn)，包括字詞的讀音，詞語(yǔ)的意思等；另外，對(duì)于較難理解的詞句和文本邏輯、內(nèi)容等，也要進(jìn)行必要的標(biāo)記，等待下面教學(xué)環(huán)節(jié)中解決。也就是說(shuō)，學(xué)生在自由讀的階段，學(xué)生要學(xué)會(huì)自主閱讀，自主學(xué)習(xí)，要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己質(zhì)疑，把閱讀引向深入，促使學(xué)生形成學(xué)習(xí)文言文的意識(shí)與習(xí)慣。 自由讀的環(huán)節(jié)結(jié)束以后，可以讓學(xué)生試著進(jìn)行朗讀，進(jìn)而成誦。在此階段還可以讓學(xué)生聽(tīng)讀，即學(xué)生聽(tīng)教師范讀或錄音范讀，讓學(xué)生注意范讀時(shí)的字音、斷句、感情等。當(dāng)然，聽(tīng)讀不是讓學(xué)生去照搬、模仿范讀的各種形式，而是在聽(tīng)了之后，自己體會(huì)，形成自己的個(gè)性化讀法。在練習(xí)誦讀時(shí)，還可以解決自己在自由讀階段提出的一些問(wèn)題和難點(diǎn)，加強(qiáng)自己對(duì)文本內(nèi)容的領(lǐng)悟、理解，經(jīng)過(guò)反復(fù)閱讀以后，學(xué)生對(duì)文本的自我領(lǐng)悟能力也提高了，一些內(nèi)容也就達(dá)到了自得，就不需要教師再解釋了。 練習(xí)誦讀可以促進(jìn)背誦，背誦對(duì)學(xué)習(xí)文言文也至關(guān)重要。著名古典文學(xué)研究家、學(xué)者、教授程千帆先生說(shuō)：“背誦名篇，非常必要。這種方法似笨拙，實(shí)巧妙。它可以使古典作品中的形象、意境、風(fēng)格、節(jié)奏等都銘刻在自己的腦海中，一輩子也磨洗不掉。因此，才可能由于對(duì)它們非常熟悉而懂得非常深透?！?br> 二、譯一譯 因?yàn)槲难晕牡恼Z(yǔ)言特點(diǎn)與現(xiàn)代文不同，所以翻譯也是必要的。文言文語(yǔ)言是古人的思維形式及其思想的表現(xiàn)。我們的學(xué)生用的是當(dāng)代人，是以現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)言形式為基礎(chǔ)去思考和理解文言文的。學(xué)習(xí)文言文要理解其內(nèi)容，把文言文翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)是符合現(xiàn)代人的思維習(xí)慣和語(yǔ)言習(xí)慣的，否則，古今兩種思維方式和語(yǔ)言運(yùn)用表達(dá)方式是難以溝通，難以找到契合點(diǎn)。文言文的語(yǔ)言形式與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同，在翻譯過(guò)程中，學(xué)生可以自覺(jué)地比較兩者的差異，形成對(duì)文言語(yǔ)詞、文言句式等方面的理性認(rèn)識(shí)，也有利于形成文言語(yǔ)感，語(yǔ)感又反過(guò)來(lái)會(huì)促進(jìn)文言文的學(xué)習(xí)。 心得之三：要講究方法。 正確的方法，是成功的一半。為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的興趣與能力，我們必須靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，促使知識(shí)類化。文言文教學(xué)要充分運(yùn)用誦讀法、比較法、歸納法等多種教學(xué)方法，尤其是要加強(qiáng)誦讀法。 誦讀法是日漸被現(xiàn)代語(yǔ)文教育者注意的傳統(tǒng)教學(xué)法。大聲朗讀，口熟而成誦是文言文教學(xué)的特殊要求。通過(guò)朗讀，可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。而文言文比現(xiàn)代文講究韻律，帶有明顯的聲音美，學(xué)生也愿意讀。在朗讀中，教師要教給學(xué)生朗讀的方法，包括朗讀的節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，能更好地朗讀課外作品，從而形成能力。所以誦讀法是教讀文言文非常有效的方法，學(xué)生可以在誦讀中解決文字障礙，在誦讀中激發(fā)閱讀興趣，在誦讀中對(duì)話文本內(nèi)容，在誦讀中領(lǐng)略文章韻味，在誦讀中感悟作者情懷…… 總而言之，文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)特殊的部分，這個(gè)特殊就要求我們要轉(zhuǎn)變觀念，走出誤區(qū)，積極探索，勇于改革，從而教好學(xué)生吸收文言文的精華，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和審美能力。 張堯明 |
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來(lái)自： 怡蘭軒 > 《教育教學(xué)1》
