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我們的中學語文教學花了很多時間進行閱讀教學，而且還是精細講解的閱讀教學，這種模式好像是深入細致，也好像是能夠手術(shù)刀似的分解式講解，這種閱讀教學是否跟中學生的閱讀需要相適應(yīng)，是一個值得思考的問題，這種教學是否真正符合閱讀教學的需要，也是一個令人深思的問題。閱讀教學本來是一件很有意思的工作，為什么我們語文教師的解讀工作反而讓我們的學生對閱讀沒有增加興趣？這是一個值得我們思考的現(xiàn)實問題。 我們中學的閱讀教學存在哪些問題呢？ 首先我們選的閱讀文本是值得商榷的，人教社的教材盡管有些文章的確是精華，但是更多的文章如果作為閱讀的讀物，學生并不一定能夠接受，即便作為語文教師，閱讀這樣的作品也未必能夠真正喜歡并接受；在人教社之外，我們的學生要閱讀哪類作品，哪些作品，其實也不明確。 其次，我們中學語文教學并沒有真正意義上的閱讀課，既沒有提供足夠的時間，也沒有足夠的閱讀內(nèi)容。中學的語文閱讀教學很多時候只是語文教師上課文，講解課文，分析課文，這種閱讀課雖然有其應(yīng)有的價值，但對學生閱讀興趣的提升與閱讀能力的提高極其有限，甚至如此的方式還完全可能因為語文教師自身的講解與分析而閹割了學生的閱讀興趣與閱讀動力。 第三，我們中學的閱讀教學幾乎都是處于一種各自為政的狀態(tài)：不同的語文老師按照自己的理解與思考開展閱讀教學，至于哪一種方式最合適最有價值，沒有一個人能夠確定，甚至有的語文老師自己就不喜歡閱讀，自然也就不會提倡閱讀，更不可能開所謂的閱讀課。 第四，語文界對中學閱讀教學的規(guī)律與特征并沒有一個系統(tǒng)化的研究與定論，中學語文教師在教學的過程中也很難有一個可遵循的章法來提升閱讀教學的效率。這不能不說是一個遺憾，或者說是缺憾。中學生這個年齡段的閱讀心理需要是什么，這個年齡段的學生應(yīng)該擁有哪些閱讀方法才算是合適的，閱讀能力到底應(yīng)該達到一個什么層級，他們應(yīng)該閱讀哪些作品才是能夠真正促進他們的心理與思想的健康發(fā)展-----這一系列問題的確有一些專家思考過，但并沒有真正意義上的深入而全面的研究，并最終能夠變成中學語文老師可以操作的具體方法。這是一個不能忽視的現(xiàn)實。 我們的語文課閱讀教學如果沒有閱讀，只是教學，這樣的教學算真正意義上的閱讀教學嗎？肯定不能。但是我們現(xiàn)實的閱讀教學恰恰是老師在教，學生在學，學生真正去閱讀的時間并不是很多，學生真正走進主動去閱讀的就更少。我們的學生只靠語文老師上課講解的幾篇課文就能夠讀懂天下其他的文章了嗎？根本不可能。如果學校沒有給學生一定的時間去閱讀，如果學生自己也不想去閱讀，學生的閱讀能力是不可能提高的。 當下的中學閱讀教學的確是需要引起我們語文界的高度重視，我們學生低下的閱讀能力更是需要引起我們社會的高度重視。一個不愛閱讀的民族，一個不會閱讀的民族會有怎樣的未來，這是可以預(yù)想得到的。
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