只有那一個說法，稍加增減更動，便不是那么一回事……這

    種精確妥帖的語文頗不是易事，它需要尖銳的敏感，極端的

    謹(jǐn)嚴(yán)，和極艱苦的掙扎。

但在教學(xué)中，我們往往比較重視立意、思路、結(jié)構(gòu)、寫法等等，對遣詞造句的精確妥帖則相對較為冷淡。而這，我以為恰恰應(yīng)當(dāng)是我們閱讀教學(xué)的重點。何以故？因為它對語言表達(dá)具有極端重要性。把意思說清楚寫明白，這是最起碼的要求，但這還不夠，閱讀教學(xué)一定要致力于追求“精確妥帖”這一最高境界，字字到位，句句到位。學(xué)習(xí)、感悟經(jīng)典的漢語作品遣詞造句的“精確妥帖”，不光是為了學(xué)生自己遣詞造句向“精確妥帖”沖刺，同時人文熏陶也就在其中了。因為作者的思想情感往往在作品的字里行間表現(xiàn)得最真切、最自然、最生動，可謂和盤托出，淋漓盡致。左拉說得好：“在讀者面前的不是一束印著黑字的白紙，而是一個人，一個讀者可以聽到他的頭腦和心靈在字里行間跳躍著的人?！蔽膶W(xué)是人學(xué)，閱讀也是人學(xué)；文學(xué)是語言的人學(xué)，閱讀是心靈的人學(xué)；閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生和作品字里行間那個人對話從而生成人的實踐的人學(xué)。

    走筆至此，不妨岔開說幾句。三十多年前，我第一次讀到上引左拉這段話的時候，覺得意思雖好，但譯文多少有些別扭：“心靈在字里行間跳躍著”，當(dāng)然可通；但說“頭腦”“在字里行間跳躍著”，我總覺不妥?！熬_妥帖”豈易言哉！

05

   精確妥帖，難！前輩曾經(jīng)提出要讓學(xué)生接觸大家名作的稿本，研究其中的改筆，從而學(xué)習(xí)遣詞造句的本領(lǐng)和作者孜孜以求的精神。我下面舉例的目的僅僅在于證明一個“難”字。

   魯迅《藤野先生》有云：

       這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。此后回到中國來，我看見那些閑看槍斃犯人的人們，他們也何嘗不酒醉似的喝彩，——嗚呼，無法可想!

我在網(wǎng)上查到兩種互有差異的稿本，這里無意去作考證，只想從中取例為我所用。1. “這種歡呼，是每看一片都有的”，原稿無“看”字；2. “但在我，這一聲卻特別聽得刺耳?！薄斑@一聲”為改稿所加，改稿同時刪原稿“此時”二字；3. “此后回到中國來”原作“即是在中國”；4. “我看見那些閑看槍斃犯人的人們”中“我看見那些”為改稿所加……。如果沒有這種比較，大家也許就會誤認(rèn)為魯迅一下筆就寫成發(fā)表時的樣子，怎么會想到連魯迅這樣的大文豪也曾經(jīng)“極艱苦的掙扎”！特別讓我震撼的是他把“沒有辦法可想”改成了“無法可想”，魯迅就是魯迅，你還真不得不服。

     語言文字的理解與運用，決非細(xì)事！當(dāng)年我堅定地對所謂語文學(xué)科性質(zhì)的“工具論”持決不妥協(xié)的批判態(tài)度，至今仍無絲毫悔意，很主要的原因，就在于語言文字的理解與運用在很大程度上確實就是如何做人的問題。即使僅僅著眼于效果，語言文字的理解與運用也千萬不可小覷。記得國際原子能組織前任總干事巴拉迪在接受記者采訪時曾經(jīng)坦言，所有重要的文件他都要要求全體相關(guān)人員參與修改，當(dāng)然包括語言文字的推敲，因為，他說幾乎每一個詞語的運用都有可能關(guān)系到是戰(zhàn)爭還是和平。

關(guān)于閱讀教材，我一貫堅持經(jīng)典性，即使退而求其次，也必須是優(yōu)秀的漢語作品，這是退無可退、必須堅守的底線。只有它們才有資格成為我們學(xué)習(xí)的范本。尤其是我們漢語，語法一時還沒有完全跟上來，經(jīng)典的漢語作品幾乎成了我們判別是非優(yōu)劣的唯一憑靠。因此我特別反感對所收作品缺乏最起碼的尊重與信任，胡編亂改?？刹豢梢愿?？葉圣陶主張可以，但我們只有一個葉圣陶，我們的水平與他相比，真是遠(yuǎn)了去了。當(dāng)然我們也并非絕對不能改，但必須慎之又慎。九十年代末期，傅惠鈞先生和我主編浙江師大版《初中語文課本（實驗本）》時，就曾改過老舍《我的母親》中的一個字。原文是：“當(dāng)我在小學(xué)畢了業(yè)的時候，親友一致的愿意我去學(xué)手藝，好幫助母親。我曉得我應(yīng)當(dāng)去找飯吃，以減輕母親的勤勞困苦?！苯?jīng)過全體編委反復(fù)商量，將其中的“勤勞”改為“辛勞”。要不是老舍已經(jīng)去世，我們一定會就此向他虛心求教的。

   好作品可以是結(jié)構(gòu)不完整的，內(nèi)容有缺陷的，但從來沒有語言不行的好作品。閱讀教學(xué)可以不講段落大意、中心思想、寫作方法等等，但卻沒有理由不理睬課文語言，不去引導(dǎo)學(xué)生感知、感受、感悟課文語言的精確妥帖。無論從哪一個角度看，全都不行。

06

   運用語言文字的精確妥帖，是一輩子的追求。中學(xué)閱讀教學(xué)當(dāng)然要往這方面努力；但我以為閱讀教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生正確進(jìn)而講究精確妥帖的意識和興趣。因為只要有此意識和興趣，能力是可以慢慢提升的，而且越是講究，這種意識就會越濃，興趣就會越大，能力的提升也就會越快，從而形成良性循環(huán)，受用終生；否則，閱讀教學(xué)就有可能如過眼云煙，留不下根，開花結(jié)果那就更沒指望了。這種意識和興趣，我曾稱之為“言語形式感”。閱讀教學(xué)的著眼點、著力點、歸宿點，就是“言語形式感”，要讓學(xué)生張開形式的眼睛，從中看到別樣的風(fēng)景，同時養(yǎng)成挑剔的眼光，具備鑒別的眼力；不能只見內(nèi)容不見形式，見到形式，也不能只是一片模糊，或以非為是，以美為丑。

   為此，閱讀教學(xué)要讓學(xué)生感受發(fā)現(xiàn)課文語言精確妥帖的喜悅，感悟課文語言精確妥帖的魅力，與作者共享語言文字的奧秘，總之，每上一課都要讓學(xué)生有這方面的成就感。

07

   中學(xué)的閱讀教學(xué)必須重視識字教學(xué)——什么？識字？這不是小學(xué)的事嗎？難道我們堂堂中學(xué)還要來干這小兒科的玩意兒？其實，識字，不是小兒科，其中有大學(xué)問，夠我們學(xué)一輩子。有一位我挺敬重的電視節(jié)目主持人，一次聽他把“身陷囹圄”的“圄”念成“吾”，讓我難受了好半天。這是不久之前的事。十多年前，我有幸和一位古漢語教授一起吃飯，席間他說，點的菜肴我們要盡量吃掉，不能暴“珍”天物。真正讓我大吃一驚，至今記憶猶新。大家不是常去旅游嗎？每到一個景點，幾乎都有題辭、匾額、對聯(lián)、詩詞等，游客有的不理不睬，有的只是默讀而已，少有出聲而讀者，其中可能不乏怕有不識的字而出丑這一因素。                    

    別小看3500個常用字和次常用字，能保證個個念對讀準(zhǔn)的人恐怕并不太多。再說，我們漢語的所謂“字”實際上往往就是“詞”，是“詞”就有詞義的問題；又因為我們漢語的詞往往一詞多義，就算你認(rèn)識這個字，能保證掌握它的所有義項嗎？恐怕語言學(xué)家也未必能夸此?？?。不能把識字的任務(wù)全都推給小學(xué)，“革命尚未成功”，中學(xué)仍須繼續(xù)努力，以期我們的中學(xué)畢業(yè)生能夠真正掌握這3500個常用字和次常用字。這個任務(wù)，我們中學(xué)閱讀教學(xué)不能做價錢，必須認(rèn)真對待，堅決完成。

08

   天花亂墜地說了半天，最后我們還得回到現(xiàn)實的地面。最近幾年，我和小學(xué)語文教學(xué)有所接觸，欣喜地發(fā)現(xiàn)小學(xué)由于沒有中考和高考的壓力而特別富于生機(jī)與活力。中考、高考，是我們必須面對的現(xiàn)實，多少美好的設(shè)想在這道銅墻鐵壁前面都有可能會碰得粉身碎骨。我們決不是反對中考、高考，而是希望進(jìn)行有序、切實的改革，真正有利于教育的公正、平等，有利于提高語文教學(xué)質(zhì)量。為此，我建議，國家有關(guān)部門應(yīng)盡快建立一整套正確有效的語文能力評估體系。于此，我沒有研究，沒有發(fā)言權(quán)，但愿就此機(jī)會提出如下三點建議：一，這套評估體系對中考、高考有指導(dǎo)作用，中考、高考不能凌駕于它之上；二，既要認(rèn)真參考、借鑒外國的相關(guān)成果，同時更要適合我們漢語文的規(guī)律、特點；三，在制訂過程中，應(yīng)吸收中小學(xué)老師代表參與其事。

    以上淺見，僅供參考。