文|吳賓（山東威海三中物理教師，校長傳媒專欄作者）

在比較重視教學(xué)成績的小學(xué)高年級(jí)、初中、高中，經(jīng)常會(huì)有一種“班主任效應(yīng)”的現(xiàn)象發(fā)生。同一學(xué)科的幾位老師教同一個(gè)級(jí)部的平行班級(jí)，當(dāng)班主任的那位老師，他自己班的教學(xué)成績往往高于不當(dāng)班主任的老師，老師們把這種現(xiàn)象稱之為“班主任效應(yīng)”。

為什么會(huì)有這種現(xiàn)象發(fā)生呢？因?yàn)榘嘀魅胃私庾约喊嗌蠈W(xué)生的情況，能夠針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教。而且，作為班主任，還有很多機(jī)會(huì)幫助學(xué)生，親近學(xué)生，很多學(xué)生喜歡班主任，同時(shí)喜歡班主任所教的學(xué)科，因而用更多的時(shí)間和精力來學(xué)習(xí)班主任的所教的學(xué)科。同時(shí)，班主任在班級(jí)中比科任老師擁有更多權(quán)力，學(xué)生畏懼班主任的權(quán)利，而不敢不學(xué)好班主任所教的學(xué)科。

基于上述原因的考慮，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于“班主任效應(yīng)”通常采取默認(rèn)的態(tài)度。班主任工作本身很累，班主任費(fèi)通常又很微薄，因?yàn)楫?dāng)班主任而讓自己的教學(xué)成績更加優(yōu)秀，就當(dāng)是對(duì)班主任工作的獎(jiǎng)勵(lì)和補(bǔ)償，大多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)“班主任效應(yīng)”通常心照不宣。

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)工作中，當(dāng)“班主任效應(yīng)”處于無人監(jiān)管的狀態(tài)時(shí)，“班主任效應(yīng)”開始慢慢地被部分班主任扭曲使用，成為班主任攫取利益的工具。從而給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來不利影響，給學(xué)校的教學(xué)帶來損失。

為了說明這個(gè)問題，我先舉一個(gè)例子。假設(shè)一個(gè)年級(jí)總共有10個(gè)平行班級(jí)，如果其中某一個(gè)班的所有學(xué)科的成績都是全年級(jí)的前三名，而班主任所教學(xué)科的成績是全年第一名，這種“班主任效應(yīng)”值得肯定。

但是，如果班主任所教學(xué)科在全年級(jí)第一名，其余學(xué)科都是全年級(jí)倒數(shù)前三名。這說明什么問題呢？這說明這個(gè)班主任讓自己班的學(xué)生更重視自己所教的學(xué)科，逼著或者愚弄著學(xué)生用更多的時(shí)間和精力來學(xué)習(xí)自己所教的學(xué)科。同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生們沒有充足的時(shí)間和精力來學(xué)習(xí)其他學(xué)科。最后結(jié)果是，學(xué)生只有班主任所教的學(xué)科成績比較出色，其余學(xué)科的成績都不好。

這種現(xiàn)象，已經(jīng)不是“班主任效應(yīng)”那么簡單。這類班主任為了讓學(xué)生將自己所教的學(xué)科學(xué)好，完全不顧學(xué)生其余學(xué)科學(xué)習(xí)成績的好壞，利用自己當(dāng)班主任的優(yōu)勢(shì)，只顧自己教學(xué)成績的好壞。此時(shí)的班主任并不是因?yàn)樽约旱纳矸莺凸ぷ鞫匀划a(chǎn)生的影響，而是主動(dòng)地干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣的班主任人品有問題，更談不上有什么師德。

對(duì)于上述現(xiàn)象，如果是在班級(jí)比較少的學(xué)校，其實(shí)是很難發(fā)現(xiàn)的。例如，一個(gè)級(jí)部只有三個(gè)班級(jí)，班主任所教學(xué)科考了第一，其余學(xué)科考了第二、第三，誰會(huì)懷疑班主任在利用“班主任效應(yīng)”來去搶奪學(xué)生的時(shí)間和精力呢？

在班級(jí)比較多的學(xué)校，領(lǐng)導(dǎo)即便是發(fā)現(xiàn)了某個(gè)班主任在利用“班主任效應(yīng)”導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)科發(fā)展不平衡，很多領(lǐng)導(dǎo)也不好意思批評(píng)這個(gè)班主任。如果領(lǐng)導(dǎo)和班主任提這件事，班主任也會(huì)矢口否認(rèn)，此時(shí)領(lǐng)導(dǎo)也難以舉證。

這個(gè)班主任在同學(xué)科的同事面前，會(huì)拿“班主任效應(yīng)”當(dāng)擋箭牌。說什么，因?yàn)槲沂前嘀魅?，學(xué)生都不好意思不學(xué)我的學(xué)科，所以教學(xué)成績稍微好點(diǎn)。他絕口不提是他自己逼著學(xué)生學(xué)自己的學(xué)科，更不會(huì)說，他利用班主任的便利，占用更過學(xué)生的公共時(shí)間讓學(xué)生學(xué)自己學(xué)科。

學(xué)校評(píng)價(jià)老師時(shí)，老師的教學(xué)成績占主要地位，班主任工作處于次要地位。成王敗寇，你的教學(xué)成績贏了，你就是贏了。哪怕你所帶的班級(jí)其余學(xué)科都是倒數(shù)第一，那都是其余科任老師事情，只要你所教的學(xué)科是第一，你就會(huì)順理成章的繼續(xù)高升。

哪怕班主任利用自己的身份，讓自己所教學(xué)科全年級(jí)第一，其余學(xué)科倒數(shù)第一，學(xué)校也沒有相應(yīng)的政策進(jìn)行處罰，只好睜一只眼閉一只眼。有的班主任做的確實(shí)太離譜，科任老師群起而攻之，這時(shí)領(lǐng)導(dǎo)才出面干預(yù)。但最多也就是在學(xué)年末，不讓這個(gè)老師繼續(xù)再當(dāng)班主任，但他此前取得教學(xué)成績?nèi)匀皇怯行У摹?/p>

每個(gè)學(xué)校都有大批的班主任，而大多數(shù)學(xué)校僅僅還是把教師個(gè)人教學(xué)成績作為評(píng)價(jià)老師的依據(jù)，而班級(jí)的總體平均成績，只是作為班主任費(fèi)高低依據(jù)。這時(shí)候，有的班主任為了自身利益，就敢肆無忌憚、為所欲為。他會(huì)盡最大可能搶奪學(xué)生的時(shí)間和精力，讓自己的所教學(xué)科的教學(xué)成績得到最大限度的提升。此時(shí)的“班主任效應(yīng)”實(shí)際上變成了危害學(xué)校和學(xué)生的毒瘤，到了不得不切除的危險(xiǎn)境地。

很多班主任也想讓自己所帶的班級(jí)的所有學(xué)科成績都很好，但各科成績都很好，并不是一件容易的事。于是，這個(gè)班主任就讓自己的個(gè)人利益優(yōu)先。當(dāng)自己所教學(xué)科的成績成為全年級(jí)第一時(shí)，再自己班上的學(xué)生多學(xué)一點(diǎn)其他學(xué)科，少學(xué)一點(diǎn)自己的學(xué)科。

為了緩和同學(xué)科組老師之間的矛盾，他保證自己所教學(xué)科的教學(xué)成績是全年級(jí)第一就可以了，平均分沒有必要比同事高太多，同時(shí)也讓其余學(xué)科的成績提升一些。如果這個(gè)班主任不能審時(shí)度勢(shì)，依舊我行我素、一意孤行，他很快會(huì)成為眾矢之的，成為全體科任老師的敵人，也成為同學(xué)科其余老師的敵人，最后的結(jié)局可能會(huì)很悲慘。

還有一類情況，可以稱之為轉(zhuǎn)移型的“班主任效應(yīng)”。例如，某個(gè)年級(jí)總共有10個(gè)班級(jí)，你是物理老師，教1、2班的物理課，同時(shí)你是1班的班主任，另一個(gè)老師是化學(xué)老師，教1、2班的化學(xué)課，同時(shí)他是2班的班主任。這時(shí)你和他可以結(jié)成“聯(lián)盟”，你鼓動(dòng)你班的學(xué)生好好學(xué)化學(xué)，讓他鼓動(dòng)他班的學(xué)生好好學(xué)物理。

最后的結(jié)局是，2班的物理成績?nèi)?jí)部第一，1班的化學(xué)成績?nèi)?jí)部第一。這時(shí)，無論是科任老師還是同學(xué)科的老師，都不會(huì)意識(shí)到這其實(shí)是轉(zhuǎn)移型的“班主任效應(yīng)”在作怪。你也可以堂而皇之的享受教學(xué)成績第一而帶來的各種利益，而不用擔(dān)心被別人發(fā)現(xiàn)你在背地里做了手腳。當(dāng)然，有經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)導(dǎo)會(huì)在安排班級(jí)的科任老師時(shí)，將班級(jí)錯(cuò)開，從而輕而易舉的避免這類情況發(fā)生。

“班主任效應(yīng)”所帶來的教師之間的惡意競爭，會(huì)打破教師之間的公平競爭環(huán)境，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。面對(duì)這種情況，科任老師和同學(xué)科的老師往往是束手無策，只能希望領(lǐng)導(dǎo)能夠撒亮眼睛，看清那類班主任的丑惡嘴臉，予以糾正，還老師和學(xué)生一份公平?！鞍嘀魅涡?yīng)”正在各個(gè)學(xué)校正在各個(gè)學(xué)校上演，有關(guān)“班主任效應(yīng)”論述很少，更無相應(yīng)的制度約束。希望所有老師、學(xué)生同學(xué)監(jiān)督，勿讓“班主任效應(yīng)”泛濫成災(zāi)。

（本文為吳賓老師原創(chuàng)投稿，首發(fā)吳賓老師的博客）