老班，送你一臺三“靈”鏡

班級是學校德育工作的基本單位，班級的發(fā)展離不開班主任的辛勤勞動。作為一名班主任，每當聽到同事抱怨班級工作的“凡、繁、煩”時，我都想說上一句：老班，請您懷揣三“靈”鏡進班。

一、班級無小事，送你一臺顯微鏡。

班級工作需要大處著眼，小處著手。對一件小事處理得當會對育人工作起到意想不到的大作用。

剛剛接手高二(2)班時，小A屢屢犯錯，我找他談過幾次心，雖有所收斂，但收效甚微。我心里很著急，但苦于沒有良策，只得維持現狀。一次課上，我正在報簡答題的答案，教室里只能聽到沙沙的書寫聲。我環(huán)視教室，發(fā)現只有小A在角落里無所事事。為了不影響大家，我邊報答案邊走到他旁邊，發(fā)現他手上滿是凍瘡，我什么也沒說。

晚上回家吃飯時，我告訴妻子：“我班上一位同學手上全是凍瘡，有的地方都爛了。”妻子一聽，忙說：“我們家去年買的那些凍瘡藥好像還沒用完?！蔽艺页鰜硪豢催€在有效期內，當天晚上我托一位同學帶給了他。第二天，我感覺到他的學習態(tài)度有了明顯的改變，比以前認真了很多。以后，他在各學科都取得了較大的進步?？吹竭@一切，我心里真的有一種說不出的幸福和感動！

及時處理管理中出現的細節(jié)問題，往往能收到較好的效果。試想如果我當時真在全班面前對他進行批評，效果肯定不會有這么好。

二、客觀分析班級情況，送你一面平面鏡。

每一個班級都有自己的特點，作為班主任，在分析班級情況時務必實事求是。有的班主任老師，總喜歡把班級的不良現象進行夸大，有時甚至提高到思想和道德的高度。久而久之，學生的自信心越來越差。當然，也有的班主任時刻把班級優(yōu)點掛在嘴上，常常給同學造成一種一好遮百丑的感覺。久而久之，由于本來班級就沒有那么優(yōu)秀，再加上同學的放松，班級便會在不知不覺中變得越來越缺乏凝聚力。因此，班主任在處理班級事務時，應實事求是地對班級的具體情況進行客觀分析，既不能枉自菲薄，也不能盲目自大。揣上一面平面鏡，你能時刻看到與班級大小相同的成像！

三、把握班級發(fā)展方向，送你一架望遠鏡。

不少老班常常處在兩眼一睜、忙到熄燈的繁雜事務之中。日復一日的繁雜勞動，常常使不少老班身心憔悴，久而久之，便把最初預設的班級發(fā)展軌道拋到九霄云外，直到有一天驚醒過來，才發(fā)現班級已經嚴重的偏離了當初制定的目標。因此，作為一名班主任，我們必須學會從繁雜的事務中跳出來，用望遠鏡對班級進行全景觀察，進而認真分析，及時調整發(fā)展過程中出現的偏差，把班級限定在預定的軌道，朝著既定的目標健康發(fā)展?！安蛔R廬山真面目，只緣身在此山中。”這句話我們再熟悉不過。揣上一架望遠鏡，會使你輕松明確地實現班級目標可持續(xù)發(fā)展。

面對繁雜的班級工作，老班，請懷揣三“靈”鏡進班。

警惕不良師生關系對學生心理造成傷害

好的師生關系可以改變學生的一生，它能讓每個孩子學有所長，人盡其才?，F實生活中，不良的師生關系也普遍存在。筆者在前不久去河北一所中師學校參觀時，和學生聊到師生關系。我問學生：“大家經歷的老師也有幾十位了，你們覺得好老師占多數，還是占少數？”讓我吃驚的是，學生竟然異口同聲地說：“少數！”有的同學甚至說：“根本就沒有！”

為什么師生關系對學生心理健康的影響如此之重呢？人在長大成人的過程中，無非生活在三種社會關系相互作用下：親子關系、朋友關系、師生關系。而在這其中，師生關系又能影響其他兩種關系。

中國是一個傳統(tǒng)的尊師重教的國家，古人云：“一日為師，終身為父?！苯處煂⒆拥脑u價具有很大的權威性；一般的家長都十分看重孩子教師的意見，無論言行都盡量和教師保持一致。也就是說，師生關系能在很大程度上制約親子關系，制約孩子成長的社會關系和環(huán)境。

學生的朋友關系很大程度上是同學關系。而一個中小學生對其他同學的評價和看法，也很大程度上受到教師態(tài)度和評價的影響。之所以這樣，一方面是中小學生都有“親師性”，對教師的言行深信不疑；另一方面，是因為青少年的人生觀、世界觀都還不成熟，對教師有很大的情感、態(tài)度、方式上的依賴性；還有，就是學生內心都渴望教師的親近和喜愛，他們覺得和教師在對人對事態(tài)度上保持高度一致，才會更加博得教師的喜愛。

不良的師生關系對學生心理傷害的方式很多，以下分別列舉幾種常見的表現，作為老師，我們應該時刻警惕。

1、歧視和輕視學生的師生關系。

成績差的學生在很多老師眼中，是沒有升學希望甚至沒有前途的，他們還可能因為成績差而拖班級的后腿。有的教師對他們的輕視和蔑視往往是發(fā)自內心的，經常用打罵、諷刺、嘲笑等方式來發(fā)泄他們對差生的不滿。其實，差生也是有自尊心的，他們的心靈同樣是脆弱和稚嫩的，其內心深處尤其渴望著教師對他們鼓勵和稱贊。教師一句不經意的話都有可能給學生造成巨大的心理傷害。

歧視、輕視學生，很可能導致學生厭倦學習、逃避學校，促使學生形成極低的自我意識和自我評價，使他們或因羞于與人交往形成內向性格，或產生報復行為，危害他人和社會。

2、冷漠、忽視學生的師生關系。

成績中等的學生和性格內向的學生，是容易被教師忽視的群體。中等生成績不好也不壞，既不能以優(yōu)異的成績得到老師的關注，也不想以自己的“惹是生非”的行為遭到老師的格外注意；內向的學生性格安分守己，默默無聞，順從聽話，沒有勇氣主動和老師親近。教師對他們不辱罵、不歧視，似乎沒有什么傷害可言，其實，教師對他們最大的傷害就是對他們的忽視。教師的忽視、冷漠能造成學生學業(yè)的不良?！傲_森塔爾實驗”結果證明：教師的高期望使學生在智力、學業(yè)上取得的進步最大，教師的低期望和無期望會極大地壓抑他們。

冷漠的師生關系，極大地削弱了師生之間的親和力，直接的結果是學生學習停滯不前，缺乏上進心，沒有競爭意識，缺乏表現欲，甚至懷疑自己的人格魅力和吸引力。同時，如果學生不把老師當成自己可信賴的人，老師就始終無法進入學生的內心世界，教育就只能停留在表面，這樣的學生也極有可能沉溺于早戀或到虛擬的網絡世界去尋求關注和自我表現。

3、功利的師生關系。

功利的師生關系現在取代了單純的以學生成績來判斷學生優(yōu)劣的衡量標準。教師責任心弱化，以物質利益定親疏的現象是面對市場經濟的沖擊、經不住物質誘惑結果，是教師隊伍拜金主義的典型表現。

師生之間的關系一旦蛻變?yōu)榻疱X關系、權力關系，教師的社會公信就會喪失，漸漸失去師生互動中純凈的感情，并且對學生造成誤導，扭曲學生的人生觀和世界觀。

把微笑送給學生

學生交來一篇作文《老師的笑臉哪兒去了》。看了此文，我反思了一下，的確，我在課堂上也很少經給過學生笑臉。

又是一節(jié)語文課，我讀了這篇作文，對孩子們說：“你們有沒有想去調查一下，老師為什么不愛笑？老師的笑臉哪兒去了？”

幾天之后，我收到幾個同學寫來的“調查報告”。

一份“報告”寫道：“下課后，我‘跟蹤’數學老師去了辦公室。在門口就聽到里面?zhèn)鞒鏊实男β?，一聽聲音就知道是我們數學老師在笑。我立刻跑進去，想看看老師笑起來什么樣子?？墒?，當我叫了一聲‘老師’，老師轉過頭來時，臉馬上變得冷冰冰的，一點兒笑容都沒有了：‘你來干什么？’老師甩給我一句冷冷的話。我一下子明白了，老師不是不會笑，而是不朝我們笑?！?/P>

另外有一個女孩這樣寫道：“其實老師不是不會笑，只是想笑但不敢笑。我觀察后發(fā)現，老師在開心時嘴角才剛剛露出一點笑意時，我們有的同學就開始折騰，老師一下子又拉緊臉了?！?/P>

《老師的笑臉哪兒去了？》的小作者說：“教我們音樂的郭老師以前上課總是笑瞇瞇的。結果，課堂上有高聲講話的，有離開座位借東西的……音樂課成了亂糟糟的自由市場，后來逼得音樂老師不得不收起笑臉，也繃著臉來上課?！?/P>

……

我就這事開了一次的主題班會。大家很快明白了老師不給笑臉的原因是同學們不遵守課堂紀律，最后他們還通過一項決議：每個同學都要嚴格遵守課堂紀律，和老師一起在笑聲中探索知識。

自那以后，我上課時也一改往日的不敬言笑，臉帶微笑，有時甚至還為學生的瞬間精彩而與學生們一同開懷大笑，這讓我在教學中感受到了從未有過的輕松和愉快。不久，學校組織了“我眼中的老師”繪畫比賽，絕大多數學生筆下的老師都是“笑臉老師”，畫畫的學生還在旁邊注上：“老師終于笑了！”

是啊，孩子們多么渴望得到愛的微笑??！對學生來說，老師的面部表情非常重要。笑，是愛的語言。你沖他微笑，這表達了你內心的感情：“我愛你！我喜歡你！你使我快樂。我很高興見到你?！蔽⑿δ苷樟了锌吹剿娜?，它像穿過烏云的太陽，帶給人溫暖。作為教師千萬不要忘記把微笑送給你的學生。

做一個勤于積累的班主任

《蘇霍姆林斯基論教師的教學素養(yǎng)》一文中有這樣一段話：“每一位教師都有自己的創(chuàng)造性實驗室——這里指的是教師勞動的工藝學。例如，數學教師一年年地積累教學資料——各種不同難度(不同變式)的應用題，教師和學生制作的直觀教具等；語文教師逐年編輯的用于語法教學作業(yè)卡片……”

其實，課任教師如此，班主任的工作何嘗不該如此？蘇翁的話讓我想了很多，班主任總是埋怨工作煩雜，總有做不完的事情。我們是不是可以從這段話中得到些啟示？班主任可以為自己建一個資源庫，把自己的班主任生涯做個真實的記錄，為自己以后的工作提供借鑒。

班主任資源庫不妨可以從以下幾個方面入手：

班級工作計劃

班主任在每個學期初都要根據學校各部門的要求制定工作計劃，這些工作計劃中，傳統(tǒng)活動、班級基礎建設占有相當分量。班主任可以將每學期的班級計劃保存下來，為下學期制定計劃做參與，這樣會節(jié)省不少時間。

班隊活動方案(或實錄)

每周一次的班隊活動，牽制了班主任不少時間和精力。如果班主任能做個有心人，將每次活動的方案保存下來(最好是活動實錄)，那將是一筆財富！因為班隊活動大致包括落實上級組織的活動、傳統(tǒng)教育活動以及針對學生中出現的問題開展的教育活動三個方面。傳統(tǒng)教育活動年年搞，基本上屬于重復勞動，將這方面的方案保存下來，班主任不必在這方面再去花時間，或者在此基礎上設計出更好的活動方案?！搬槍W生中出現的問題開展的教育活動”對班主任來說更重要，經?？纯?，可以給自己提個醒，避免在以后的班級中出現相同的問題。

陣地建設資料

每個班級都有班級建設陣地，如黑板報、學習園地、小主人角等，這些也花費了班主任不少的時間和精力。學校每次布置了任務以后，班主任和“得力助手”往往忙得不亦樂乎，但幾乎沒有班主任想到從往年的經驗中去尋找靈感、方法或內容。一次，我看到楊美霞老師在更換班級宣傳陣地，我見到她將“弘揚長征精神”的宣傳版面上的東西統(tǒng)統(tǒng)取了下來，趕緊提醒她：“楊老師，你看這字、這畫、這文章多美，保存下來，等明年這個時候，你準能派上用場！”“對呀，真是一個好主意！”

班主任經常習慣于從別人的工作中吸取經驗和方法，卻忽略了自己的工作經歷。其實，從自己的工作中選擇優(yōu)秀的，再發(fā)揚光大，一定可以起到事半功倍的效果！

育人故事

班主任與學生接觸的時間最長，對學生的情況了解最多，因此，與學生之間的故事也最多。班主任如果能養(yǎng)成勤于記述自己工作故事的習慣，其收獲不可估量。朱永新曾經對青年老師說過這么一段話：“我想為教師開一個教育成功保險公司。我保你10年一定能成為一個教育家，但你必須每天記錄下你的所想、所思、所做，寫1000字的教育反思日記，10年時間堅持不懈?！?0年時間，10個365天，天天堅持寫教育日記，這不但是對一個教師是否勤奮的考驗，更是對一個老師意志力的考驗，能堅持10年從不間斷的記載自己教育的人，何愁不成功呢？我們班主任老師如果能謹記朱市長的話，勤于記述，一定能成為一個出色的班主任！

同時，記述的過程也是一個思考的過程，我們在思考的過程中一定能吸取經驗教訓，我們把成敗得失記錄下來，經常去翻翻，看看，定能對我們以后的工作提供有益的幫助，從而讓我們少走彎路，少些煩惱。

班主任，嘗試著去做個有心人吧！

 班主任工作中的靜動效應

要想當好班主任，就必須不斷提高自身素質和修養(yǎng)。在長期的班主任工作中，我靈活地使用靜動效應，效果不錯。

一、班主任的“靜”效應能產生“無聲勝有聲”的育人效果

人格效應

班主任的人格魅力可以潛移默化地影響并教育學生。如果班主任能樹立起高尚、嚴肅的人格形象，即使他不體罰學生，和學生關系朋友化，學生也會很“怕”他，也會自覺遵守紀律，勤奮學習。

威信效應

班主任的威信是指班主任在學生心目中的威望和信譽，是班主任的品德、能力、常識和教育藝術等因素在學生心理上所引起的一種尊敬而信服的態(tài)度。有威信的班主任在課前提早一點站在教室門口掃視著全班同學，遲到的學生就會減少；沒有準備好學習工具或還沒有靜下心來的學生就會很自覺地進入 最佳狀態(tài)，準備上課。實踐證明，威信高的班主任不論處理班務還是開展活動，總能取得事半功倍的效果。

二、班主任的“動”效應能產生“有聲撼人心”的育人效果

情感效應

高爾基說：“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才可以教育好孩子?！弊鳛榘嘀魅?，切忌把個人情緒帶到育人工作中來。班主任的一舉一動，都被學生視為楷模，都會加以模仿和效法。班主任要想順利地開展工作，就必須和顏悅色、深入細致地觀察學生、了解學生、研究學生，追求教育的情感效應。

語言效應

斯維特洛夫說得好：“幽默是教師的第一位助手。”它趣在逗中，意在趣外，是班主任工作的一劑良藥。恰如其分地運用幽默，會使師生關系倍加融洽，促進師生間情感與智慧的交流。美國保羅韋地博士曾向九萬名學生進行調查，從中得出結論：學生最喜歡具有幽默感的教師。因此，班主任在面對學生過錯時，要善于運用幽默語言激勵、喚醒、幫助、鼓舞學生，使他們感到“讀書樂”而又“樂讀書”。

行為效應

作為班主任不僅要運用語言藝術，還需要運用行為藝術，做到言行一致，在行動中塑造形象，要形象中產生魅力?？鬃釉唬骸捌渖碚涣疃?，其身不正，雖令不行?！币虼?，班主任必須以嚴謹治學、嚴于律己的師范行為去感化學生。否則，班主任道理講得再動聽，也不會起到任何教育的效果。

神態(tài)效應

對學生來說，最注意的莫過于班主任的“臉色”。學生能從班主任的臉色中領悟出喜怒哀樂，進而揣摩老師的心理，從而做出相應的反應。根據少年兒童的心理特點，犯錯誤孩子的自尊心和自卑感常常交織在一起，交處于矛盾之中，如果班主任面帶友善、信任和寬容，學生就會愉快地接受教師的教誨，用實際行動去改正自己的過錯。

當然，班主任的靜動效應是多方面的，這需要我們在教學工作中不斷地探索和科學地運用，在實踐中不斷地總結、摸索。

如何處理教學與班主任工作的關系

在中小學，當班主任的老師無一例外地都要兼任一門學科的教學，對此，個別班主任常常會有些牢騷，覺得既做班主任工作又教學，工作量大，會顧此失彼。其實，班主任工作和教學是相輔相成的，不上課的班主任是不可能把班主任工作做好的。在處理教學與班主任工作的關系時，我們應該有以下的基本認識：

其一，高超的教學本領是當好班主任的必備條件

在學生看來，班主任要比其他任課教師更加優(yōu)秀，而他們判斷優(yōu)秀的標準，一般都集中在教師的教學水平上。這樣，作為班主任，你如果課講得精彩，教法獨特、新穎，學生學得輕松愉快，學科成績好，學生就會打心眼里佩服、敬重你，進而信服你，你的威信也就會在不知不覺中樹立起來。反之，面對一位不會上課的班主任，學生會在潛意識里認為，你連做教師的資格都不夠，怎么能做班主任呢？課講得一塌糊涂的班主任，是沒有資格成為學生的精神領袖的。

因此，當了班主任的老師，一定要對自己的教學水平提出更高的要求，不然，學生是不服你的。失去了這一點做支撐，我們的班主任工作就會非常被動。歷數那些著名的優(yōu)秀班主任——于漪、霍懋征、孫維剛、于永正、魏書生、任小艾等等，他們的班主任工作之所以出色，其精湛的教學藝術起著相當重要的作用，甚至是決定性的作用。

其二，班主任工作和教學工作不是割裂的，而是水乳交融、互相滲透、互相促進的

班主任工作和教學工作看起來似乎毫不相干，可做起來卻是你中有我，我中有你。因此，可以說，從工作量上來看，班主任工作和教學工作相加，不是一加一等于二，應該是一加一小于二。但是，從效果上來說，卻是一加一大于二。

比如，魏書生老師平日里讓學生堅持寫“道德長跑日記”，作文課上讓學生幾十次地寫“享受學習的快樂”，他還讓學生搜集報刊上各種各樣精彩的短文在班里讀，堅持辦《班級日報》，這一切，我們能分出來哪些是教學工作，哪些是班主任工作嗎？其它學科和語文一樣，也都是可以和班主任工作結合起來的。著名優(yōu)秀班主任孫維剛、張思明兩位老師是帶數學課的，由于數學功底扎實，他們在傳授知識的同時，把古今中外優(yōu)秀數學家的科學態(tài)度、科學精神、做學問和做人的準則等等，都潛移默化地傳達給了學生，而且，他們利用自己學科的特點，將數學應用到生活中，組織學生開展各種各樣的數學建模活動，這些，既屬于數學教育的范疇，同時也是班主任工作的內容。

加強師生溝通，構建和諧班級

高二年級  劉安金

良好的師生關系可以讓學生學得輕松、有效而快樂，可以使學生始終保持對教育的渴望，保持對教育的興趣，而維持良好的師生關系的關鍵在于與學生的溝通。溝通中起決定作用的是教師，教師的一言一行，教師的學識、思想、態(tài)度和對人際關系的理念等對學生都將對學生產生深刻的影響。這里，我將談談與學生溝通的一些體會。

一、牢記重托

學校行政辦公樓墻上有一段醒目的“八十年老校的重托”，它是我們行為的準則、努力的方向。

尊敬的每一位校長，老師：

你們面對的是一群對未來充滿著憧憬和夢想、有強烈求知欲，正在成長的生命，每一個都如此不同，每一個都如此重要，他們需要你們的呵護和培育，使每一個成為合格的公民，是社會、家長的愿望，也是你們的天職。

                                  ——八十年老校的重托

這是一段非常有內涵的話，我總把它當作自己工作的一種理念。與學生進行良好的溝通需要我們有一種良好的學生觀和理念，只有好的理念、學生觀才能帶來好的溝通效果。

二、強大自己

強大的自我，是學生接納我們的前提。每當教學調查，班主任工作問卷調查之后，翻閱學生的一些意見，說我這說我那，心里很不是滋味，但過后我告誡自己一定要加強學習、不斷充電、不斷強大自己，一定要讓自己的學識與涵養(yǎng)征服學生，得到學生的喜歡，更好地與學生溝通。我一直在努力，但有距離，所以我第一個觀點是要強大自己。教師的學識與涵養(yǎng)非常重要，學識淵博容易贏得學生的喜愛。一個數學教師如果學生沒有什么題目能難倒他，學生對他會五體投地，反之，如果經常出錯或者解決不了學生提出的問題，學生怎么會信奉他呢？語文教師如果寫作水平上乘，可以同學生一道寫，一起比一比，如果能經常在報刊雜志上發(fā)表文章，不妨拿來與學生共享，學生跟你學習則更有信心，更有激情，化學教師如果實驗操作動作規(guī)范，干凈利索，富有美感，學生會對你肅然起敬。總之，我們必須要有讓學生佩服的地方，除了專業(yè)之外，教師的幽默風趣、溫文懦雅、歌唱得好、舞跳得好、球玩得好、字寫得好也是學生很看好的。教育經驗和實踐也告訴我們，學生往往是先喜歡教師，再喜歡該教師提供的教育，因為當一個學生喜歡某位教師后，對該教師所給予的教育影響會產生很大的接納感，會帶有良好的情感來正面理解教師的語言，接受教師的要求，并且會積極地、努力地學習來回報教師，獲取教師的贊賞。因此，強大的自我是與學生良好溝通的前提。

三、尊重學生

尊重是師生關系發(fā)展的動力。內心世界沒有得到人性的溫暖和尊重，就會產生許多矛盾和莫名的煩惱、恐懼、悲哀。為什么后進生會衍變成雙差生，或許我們就是催化劑，他們學習不好或紀律差，長期受冷落、歧視，他們其實對未來都充滿信心，都想把書念好，他們都很心虛，對外界敏感，外表卻裹著一層硬殼，好像滿不在乎，但內心深處仍渴望得到您的理解和尊重。當今社會提倡以人為本，促進社會經濟、環(huán)境和人自身全面協(xié)調，可持續(xù)發(fā)展的科學發(fā)展觀，在教育教學和班務管理中我們落實以人為本，就一定要尊重學生，尊重物種的多樣性，尊重學生的人格、感情，尊重學生的獨立意識，尊重學生成長過程中的一些異化現象。對一些異化現象我們不要訓斥，要平等相待，以“忠恕”之道，“禮樂”之義來感化他，養(yǎng)人廉恥，讓他從心里知道，從而達到徹底醒悟。有一句話說得好：尊重比懲罰更讓人刻骨銘心。

尊重與嚴格要求不矛盾，前蘇聯教育家馬卡連科說過：“只有更多地尊重學生，才能更多地要求學生。”嚴格要求是尊重的表現，尊重又是嚴格要求的前提。無論學生犯多么“嚴重”的錯誤都要給他足夠的申辯機會，不要大聲訓斥，真正觸動學生的是他自己和集體的輿論，不要去驅趕和威脅學生，能保護和挽救一個孩子，是一件善事，是一件很幸福的事情。

四、欣賞學生

欣賞對于學生如同陽光對于植物，得到老師的欣賞是最好的獎勵。欣賞每一個學生的獨特性、興趣、愛好和專長，欣賞每一個學生所取得的哪怕是極其微小的成績，欣賞每一個學生所付出的努力和所表現出來的善意，欣賞每一個學生對教科書的質疑和對自己的超越，欣賞學生出現的一些異化現象。

欣賞學生不需要豐富的語言，言語在欣賞面前是蒼白無力的，話多反而讓人不舒服。學生發(fā)言你靜靜地聽，運動場上你靜靜地看，學生習作你細細地品味，學生認真你默默地注視，你鼓掌、點頭、微笑對學生是最好的欣賞。

五、切忌啰嗦

班級群體心理優(yōu)化時、上傳下達時，我們要干凈利索，切忌啰嗦，啰嗦會使學生厭煩，使溝通效果下降。

與學生談心，目的是讓學生釋放和對其進行疏導，我們說得多，效果一定差。當學生在表達自己的內心世界時，不要輕易下判斷，不要對學生隨便地做出“好”或者“壞”的判斷，要進入學生內心世界無我地聆聽，給予學生充分的寬容去表達和自我覺察，不要把自己的價值觀、自己的想法夸夸其談地強加于學生，不要用自己的喜怒哀樂去扭曲一個孩子的心靈。

六、在和諧的基礎上，抓好學生安全教育和學生的成績

學生安全與學生成績是班級管理的終端目標。學生滿意可以忽悠，但家長、學校、社會對我們滿意需要的是成績。當我們構建了和諧師生關系之后，要對學生提要求，要促使其定好適合自己的學習目標，監(jiān)督其執(zhí)行，用心抓好學生安全教育和學生成績。

最后，衷心地希望我們注意身體、注意休息，不斷充電、強大自己，學生需要的是我們的靈魂，我們的示范，不是簡單的軀體移動。

 班主任體會點滴

---------平川中學 賴福生

在班主任工作德育研討會上，我是連續(xù)第三次發(fā)言，這既讓我感到非常榮幸，又讓我感到非常不安，壓力很大，因為我覺得我的工作和成績都不出色，應該多向其他教師和班主任學習，在班級管理方面該講的以前都講了，沒有什么其他更特別的東西，我在這里主要談自己的一些體會和不足。

一、班主任要有良好的心態(tài)

(1)班主任要喜歡自己的工作崗位

當班主任非常辛苦，每天從早到晚跟著學生轉，既擔心學生的安全，又擔憂學生的情緒，既要保障班上的紀律，又要提高班上的成績，有時搞得焦頭爛額，還怕被人說三道四，無論在身體上、思想上壓力都很大，而班主任報酬比較低，跟付出不成比例，有的班主任就覺得付出太多、回報太少，覺得沒意思，因而有一些消極、低調的表現。

盡管現在是市場經濟時代，都提倡多勞多得，按勞計酬，但有些事情是無法用錢來衡量它的價值的，有的價值也并不是當時就能體現出來。我們是教師，我們的職業(yè)是特殊的育人行業(yè)，我們不必故作清高不講報酬，但也不應事事計較得失。生活中本身就有許多事情是靠我們的責任心，靠我們的良知去做的，如果我們把班主任工作的辛勞，把班主任工作的酸甜苦辣，看成是我們平常生活中的一部分，看作是我們教師生涯中極富色彩的一筆，那就不會斤斤計較我們的得與失了，我們的這種心態(tài)也會直接影響到我們的學生，使他們心胸開闊，有遠大志向，把學習生活中的酸甜苦辣看作是自身成長的一種閱歷。

現在，學校大了、班級多了，我認為年青教師更應把握機會，積極主動爭當班主任，盡自己的能力當好班主任，不要在教書行業(yè)中留下那塊空白。

(2)班主任要對自己有信心

班主任是一個班級的主心骨，班主任的思想、言行都潛移默化影響著班上每一個學生，因而班主任要對自己有信心，對班上學生有信心，如果班主任都失去了信心，學生也會失去信心，結果可想而知。

開始當班主任時，我一點信心都沒有，也一直認為自己不適合當班主任，原因有三個：一是身材不行，個子小，沒有一點威嚴的樣子，怕鎮(zhèn)不住學生，我的親戚、鄰居就曾多次問我：這么多高大的學生，你管得?。垦壑袧M是狐疑和關切，好像我會被學生欺負似的；二是口才不行，文化底蘊差，天文、地理、體育、音樂、文學等知識近乎為零。我開班會課講話很少超過20分鐘，不是我不想講，而是講不出來，在教育學生特別是批評學生時，往往只能說幾分鐘，然后就卡殼了，想不到下面該講什么，只好注視學生，然后作罷；三是板書不行，我的字很差，當要求大家字體端正、書寫整潔，力爭提高卷面分時，當批評某同學字跡潦草、要求他練字時，我的心里比較矛盾，底氣不太足。經過幾年的努力，我的這幾大缺點也沒什么改觀，可能一輩子也就這樣了，但我卻從中逐漸找到了自信：沒有高大威嚴的形象，我可以用樸實和微笑去感染學生；沒有淵博的知識，我可以用謙虛和誠實去影響學生；口才不行，板書不行，我可以當學生忠實的觀眾和聽眾，用自己的耐心、用自己的言行教育學生。在后來的多次教學調查和班主任工作調查中，我的滿意率都比較高，得到了學生的認可。我們很多班主任都做得比我好，都非常出色，但也有的班主任滿意率不高，這些教師的個人條件都優(yōu)越于我，只要對自己充滿信心，通過自己的努力必能樹立良好的形象，獲得師生的贊同。

二、關于學生上網現象的思考

從開學到現在，我發(fā)現了班上兩起到網吧上網的現象。

事例一：在高三第二次月考剛結束，班干部就跟我講，某某同學中午到外面上網，這令我大吃一驚，因為這個同學是我班上的尖子生，成績穩(wěn)定在班上的前五名，我找到這個同學一問，果然去了，是同另一個同學混出校門的，據他自述上網的目的有兩個：一是學習太緊張，考完后應該放松一下，二是在同學面前證明自己行，既要玩到來，學習又能搞好；另一個學生上網是進行網上購物，花了近兩百元錢買了一個耳機，一個MP3，據他自己講比在商場購買便宜三分之一。

事例二：10月20日晚上，我班上有兩個成績差的同學十二點多鐘爬圍墻到外面上網，每人花3元錢在網吧看電影，一直到天亮，被我抓獲，他們主要是無心學習，覺得枯燥無聊而去上網的。

處理：事例一的兩個同學寫出深刻檢查，在班上檢討，并把此事告知家長。事例二的兩個同學已上報政教處給予處分。

思考：盡管我經常告誡學生不要去外面上網，卻仍然存在這種現象，而且花樣更多，如不及時剎車可能還會蔓延，這也說明教育方法和教育措施不行。

高中學生可塑性強，逆反心理也較強，有時你要求越嚴，他越有抵觸情緒，你要他向東，他偏要向西走幾步。如果我們只是一味強調不能去網吧上網，有的學生好奇心強，他偏要去網吧嘗嘗滋味，所以我覺得以后不能光靠強調，不能光靠壓制，不要一提到上網就大驚小怪，因為網絡媒體正以驚人的速度深刻地影響著社會進程和人類的未來，網絡文化已經涉及我們生活的方方面面，應該跟學生講清楚：青年學生的思想，心理還不成熟，是非觀念、價值觀念還在逐步形成中，對網絡文化的鑒別能力和免疫能力比較差，網絡文化的虛擬性、隱蔽性容易導致青年學生喪失道德約束和社會責任感，導致學生精神頹廢、意志消沉。也要能舉出一些實例更有說服力，對個別好奇心強或確實有需求要上網的同學，我們可在課余時間，在辦公室利用我們的電腦指導學生上網。其次教育班干部、學生之間互相監(jiān)督，多提醒和勸告。學生去上網，一般都不是一個人去，同學之間的提醒和勸告有時比教師的教育更有效。三是班主任多深入了解學生，關注學生思想動態(tài)，經常對學生進行心理疏導，使學生身心健康不因好奇、壓力大、煩悶、無聊等去上網，同時對不同時段可能會有上網現象及早提醒，打好預防針，不定期檢查，發(fā)現問題及時處理。

網絡教育應該是具有多元化、長期性、靈活性的特點，我在這方面做得很不夠，希望大家指教。很多班級也有一些同學到外面上網，如何更有效地教育好學生不要到網吧上網是值得我們大家一起來關注和探討的。

 新班主任，請從這里開始……
                -------興國平川中學  鐘文鋒

尊敬的各位領導，各位老師：
大家好！
         今天我能和在座的老師們一起探討班級管理工作，我感到非常榮幸，同時也感謝學校領導對我的信任。其實，我現在做的不也就是在座各位班主任每天都在做的一些瑣碎的事。我的做法也是跟我們學校很多班主任或者曾經擔任過班主任的老師學的。所以，談不上是經驗介紹。今天我就當前我們學校新班主任較多的情況下，談談自己對新班主任工作的理解和工作中的體會來跟大家探討，懇請能得到更多老師的指導。
        人們說世上有兩種職業(yè)不容有失，一是醫(yī)生，一是老師。在老師隊伍中班主任又是責任最重的。班主任可能是世上最小的主任，但這肩上的“擔子”卻可以說是最重的。班主任在講臺上一站，立即成了學生聚焦的中心，是一個班集體的旗幟，一舉手一投足可以使學生心領神會，自覺地規(guī)范自己的言行。一次嚴格要求，可以讓學生終生受益；一次愛心的付出，可以使學生永生銘記，一個俯身拾紙的動作，會給學生帶去心靈深處的震撼，“一枝一葉總關情”，班主任工作何其重要！每一年都會有很多的新老師走上班主任工作崗位，成為一個新班主任既是對自己的一種挑戰(zhàn)，又代表著學校的未來。你能夠成為一個新班主任可以說是學校給你下的賭注，而這個賭是只許成功的。因此，要做就做一個優(yōu)秀的班主任。那么新班主任們，不妨請從這些開始。
        一、擺正位置、多學
         剛剛走上工作崗位，一般都是躊躇滿志，決心要做出一番事業(yè)，甚至在接觸學生之前便已經在心中勾畫出了未來的美好畫面。然而，從一個大學生到成為一個班主任，是一個從理論到實踐的跨越，里面會包含著種種的不適應。很多以前所學的理論可能根本行不通，很多想像中的美好畫面可能不會出現。就像我，在2000年知道自己有幸成為了一名班主任的當天晚上，就從報刊雜志摘抄了很多篇關于如何當好班主任的文章，做好了各方面的充分準備，再加上每次想到自己是“科辦”出身的師范畢業(yè)生時更會信心十足。但是在后來的實際工作中卻發(fā)現，原來大學學的都不太管用，書上寫的都行不太通，處處不順心。確實，也許你曾經讀了一個很好的大學、也許你在大學里面很優(yōu)秀，但是那些都只是過去，既然開始擔任班主任，就一定得重新開始。對于我們這些新班主任來說就一定得先擺正位置，先看到自己的不足，然后去虛心的學習。一個初次帶班的新手，是在摸索中前進的，而那些有經驗的老班主任則成了帶領我們少走彎路的領航者。任何一個老班主任都有值得我們學習的東西，關鍵看你愿不愿意學、善不善于學。學習別人經驗的真正好方法不是直接去問怎么當好班主任，因為這就相當于學生問你該怎么讀好書一樣難以回答。我是這樣做的：首先要有心學習、善于從平時的交談中吸取精華。就拿這次運動會的入場式上各班的口號來說吧：像黃彩平老師班上口號的就是很有理論高度，他就知道從奧林匹克精神—運動—健康—學習—報效祖國來激勵學生，而跟我們簡單的“幾班幾班，非同一般”效果就完全不同。這就折射出了一個優(yōu)秀班主任的思想和理念，這就值得我們學習。所以，我們班主任會經常在一起閑聊一些班上的話題，在有意無意中很多話會包含一些管班的理念，你要善于抓住。其次要善于“偷”學。像在四中工作的時候，我的鄰居兩個班的班主任都是優(yōu)秀的有經驗的老班主任，每次我去班上從他們班經過時，都會特意放慢腳步聽聽他們在班上講些什么，把他們講的那些好的又適合我班的東西偷偷記下來，這樣可以學到很多一般情況下學不到的真正的東西。只有在實踐中學的東西多了，我們才能把班上的事務處理得有條不紊。
         二、抓住時機、多做
          在平川這種競爭激烈的學校，不是每個人都有機會擔任班主任，對新老師來說機會更是難得。因此，既然機會出現了就一定不要放過，要抓住時機、多做。理由有三個：
      1、剛參加工作的老師最大的優(yōu)勢就是年輕、有活力、有精力。按照學生經常講的話說“此時不博，更待何時？”難道要等到年老力衰的時候再開始嗎？
       2、對任何一個老師來說，自己所帶的第一屆都是最重要的一屆，將決定你今后在別人心目中的形象。第一屆帶好了，你今后的路會順利得多；如果第一屆失敗了，以后可能要花數倍的時間才可能彌補。因此可以說是機不可失時不再來。
       3、這與我們的工作的對象有關。我常常告誡自己只許成功不許失敗，因為一旦失敗不是幾萬幾十萬元的經濟損失，而是意味著五六十個學生的未來被蒙上了陰影。我們要對自己負責、對學校負責，更要對學生及其家長負責，做自己所能做的一切。
        新班主任在班級的很多工作中可能會顯得很笨拙，很多事不知道從何做起，這時我相信一點：勤能補拙。在我?guī)啄甑陌嘀魅喂ぷ髦?，我堅持做到“六到場”按時到崗。尤其是在關鍵時候一定到位：每學期、每星期的開始階段和最后階段；每次考試期間的早晚自習的時候；每次下大雨，停電停水等突發(fā)事件的時候——因為越是關鍵的時候學生們就越需要有老師在身邊做榜樣，越需要老師的關懷和鼓勵。只有通過你不懈的努力，很多事情你都能夠化難為易，一些看起來很傷腦筋的事，經過你的不懈努力，可能會得到很圓滿的解決。
        三、搞好關系、多溝通
        班主任工作不是單個人的孤立的活動，有些班主任很負責、工作也很認真，但是得到的卻可能不是自己所期望的，甚至班主任工作還會難以開展。我覺得各種關系沒能搞好、缺乏溝通是其中一個重要的原因。所以我們在工作中除了認真負責外還要善于處理好各種關系。
       1、處理好師生關系。有時會聽到一些班主任抱怨：“我都已經盡了全力了，為什么這些學生還這樣不懂事啊”，如果你確實已經盡力了卻還得不到大多數學生們的理解和支持，那只能說你不善于處理師生關系。沒有讓他們心甘情愿的聽你的話。這時我們應該做到，在壓和疏都可以的情況下先選擇疏。在學生表現很好的時候要適時的對他們表示出你的感恩之心。我經常對學生們說：“如果沒有你們的支持和幫助，我不可能取得任何成績，如果你們不支持，我哪怕天天坐在教室里也只能管住你們人在而管不住你們的心、只能管住你們不講話而管不住你們認真學習，我要感謝你們的支持同時也希望你們能夠繼續(xù)支持，我會想辦法和大家一起把我們班建設成一個最優(yōu)秀的班級?！敝皇菐拙淦胀ǖ脑挾眩菍W生們聽了后會感覺特別舒服。因為他們不認為支持我們是他們理所當然的，但是現在的學生一般都比較重感情，當你真心對他們好的時候，他們也會想辦法回報你，而當他們知道他們的做法得到了老師的認可時，更加會激勵他們再接再厲。重要的是師生間就會出現一種和諧的關系。
        2、處理好與領導的關系。每個人做事都有自己的立場，都會有自己的出發(fā)點，有時候領導的要求可能與自己原本的想法會有點沖突，這時我總把自己比方成學生，把校長、副校長、年級組長比方成班主任。我們自己當班主任的時候總是希望班上的學生什么事情都服從大局、支持自己，而且如果我們與學生的看法有點出入時一般都會要求學生服從自己，因為我們的看法都是從班級大局出發(fā)的，而且事后也都會證明我們班主任的做法總會比學生的更好。這樣想很多事情自己就能夠很自然的理解和接受。如果每個班主任都只顧本班而不顧全年級、全校，如果只考慮自己而不考慮他人，那么就算在本班的工作再出色也不算是一個好班主任。當然，當好班主任還要處理好與科任老師、與其他班級、與學生家長等的關系。只有關系搞好了才會有一個班級發(fā)展的好的環(huán)境。
        四、調整心態(tài)、多反省
        誰都會做錯事，班主任也不例外。尤其是我們這些血氣方剛、容易沖動的新班主任，有時候會為了一些事把某個學生痛罵一頓，還氣得自己渾身發(fā)抖，心情不爽。其實這樣是不值得的。學生固然錯了，但任何時候都要盡量做到不要放開喉嚨大罵一頓，因為這樣根本就解決不了問題，甚至可能激化師生矛盾。如果出現了這種現象，自己就一定要在事后放松心態(tài)，反省自己，想想是不是還有其他辦法可行，是不是真的已經到了不可收拾的地步了。記得在2004年，學校安排我中途接手一個高二年級的班。上學期的期中考試前后一段時間內，學生課間興起了一股“轉書熱”。各種課本、練習冊都是他們(包括個別女生)“轉書”的對象。一到下課時間，教室內學生就像耍魔術，多的時候有30余本書在旋轉。對此，我沒有采取任何強制措施，而是曉之以理。直到一天，有位同學甚至在課堂上也開始轉書后。我把他請到了辦公室，給了一本較厚的《英漢詞典》與他，要他表演。他沒成功。放學后，我給他布置了課外作業(yè)《從“轉書”所想到的》，并要他組織一次轉書比賽。第二天給我交來一他的作業(yè)，談了“轉書”是通過反復練習才成功的，也談了“轉書”壞處。班會課的轉書比賽，氣氛很好，組織很成功，他得了冠軍。冠軍的發(fā)言是《從“轉書”所想到的》，發(fā)言之后，他主動給全班同學講，自己不現帶頭轉書。自此后，班上的轉書現象少了許多，其實，學生在某一時段內可能有一些不好的習慣，形成不好的風氣，不及時處理的話易愈演愈烈。如果老師不注意自己的處理態(tài)度，極易引起大多數學生的逆反心理，只會適得其反。多想、多總結，以后就會盡量避免的。
         當然，當班主任的方法是多方面的，我們要根據本班的具體情況而定。要“動之以情，曉之以理，導之以行，持之以恒”。既要有慈母般的息息關愛，又要有嚴父式的高要求；既要在“面”抓整個班級班風學貌，又要在“點”上細致深入地管好個別學生的思想、學習、生活各方面；既要有貼近學生的現身說法，又要在學生中樹立很高的威信；既有“和風細雨式”溫文軟語的開導，又有“急風暴雨式”嚴厲的批評；既要培養(yǎng)學生融于班級的情感，又要培養(yǎng)學生的獨立自主的能力；既要及時發(fā)現學生的閃光點，又不忘揭一揭過去的傷疤……在思想上對學生要常開導，激發(fā)其上進心；學習上常幫助多鼓勵，尤其是學生犯錯誤時，不可挖苦、嘲諷，要用發(fā)展的眼光來看待，切實幫助他們吸取教訓，加以改正；生活上把學生的冷暖悲歡時刻放在心頭，多為學生創(chuàng)造有利條件，使其努力學習。都說“知彼知己，百戰(zhàn)不殆”，做學生工作也是如此，要對學家庭狀況、個人興趣、愛好、上進心，對學生的一言行皆收眼底，一舉一動盡裝心中，善于見微知著，洞察秋毫。只有這樣，工作才有實效性。教育既是一門科學，又是一門藝術，不懂教育規(guī)律，不會分析學生心理特點，不善于用多樣的教育方法，難于成為一名優(yōu)秀的班主任?！安还馨棕埡谪垼灰茏プ『淖拥木褪呛秘垺?，不管什么方法只要能帶好班就是好方法。班主任工作是復雜的，但是只要我們既有心又有方，講究教育的技巧、愛的藝術班主任工作是肯定能做好的。

 班主任“忍者”三式

班主任工作事務煩雜，頭緒眾多，是學校教育工作的重點和難點之一。如何管理好班級，使班級工作正常有序地開展，我們可以從老班主任那里得到經驗，也可以從報刊及相關書籍中學到技巧。筆者認為，無論是“技巧”也好，“兵法”也罷，都需要班主任遇事之初首先堅持一個基本原則，那就是任何時候，處理任何事情，都要保持頭腦冷靜，不沖動，不情緒化，做到“三思而后行”。歸根到底，就是一個字——“忍”。
        作為班主任，如何成為一名成功的“忍者”呢？請看筆者“忍者”三式。
        一、“裝聾作啞式”
       “裝聾作啞”，意思是假裝成聾子或啞巴，表示自己什么也不知道或什么也不說?！把b聾作啞式”也可以稱之為“大智惹愚式”，指的是給人的印象癡癡呆呆，糊里糊涂，其實是有意裝聾作啞，心里特別清醒，特別明白。在班級生活中，有時會突然出現一些意想不到的“突發(fā)事件”，從而使班主任陡然處于一個非常不利的境地，此時，運用此招式，會化解尷尬，避免激化矛盾，從而扭轉不利局面，取得“絕處逢生”的效果。    
        那天中午，我吃過午飯，突然想到去教室“巡視”一下。
        走到門前，聽見里面?zhèn)鱽碚f話的聲音。我偷偷地從門縫向里望——空空蕩蕩的教室里，兩個小男孩坐在靠窗的一個角落，正在吃飯，邊吃邊說著什么，毫無顧忌的聲音直傳到教室外面來。
       “原來是這兩個調皮鬼！我正要找他們談談呢，真是無巧不成書！”我心里想著，就要推門進去。正在這時，調皮鬼甲的一句話讓我停住了腳步。
       “徐衛(wèi)，算你狠！”他毫不客氣地叫著我——他班主任的名字。
       “算我狠？”我心里頓時生出一股無名火，“他肯定是指早上他遲到了，我狠狠批評他那件事?！?BR style="LINE-HEIGHT: 28px">       “噓！”調皮鬼乙的聲音傳來，“別讓老徐聽見！”
       “怕什么！這里又沒有人。我偏要叫，徐衛(wèi)——徐衛(wèi)——徐衛(wèi)是個大壞蛋——”
        心里的火氣直沖腦門，我氣得想立即抓住他，狠狠地“修理”他一頓。不過一瞬間，我強迫自己冷靜下來：難道早上我冤枉了他？以至于他敢對老師如此不敬？
        我向后退了幾十米，然后突然放開歌喉唱起來。我的美聲全校聞名，一唱起來聲震屋宇，良久不絕。當我踏著歌聲走進教室，那兩小子一東一西，離得遠遠的，正規(guī)規(guī)矩矩地吃飯呢？此時的我絕口不提剛才的事，而是滿面笑容，與他們“親切”交談。開始，他們臉上紅一陣白一陣，顯得極不自然，十分鐘后，才算是恢復了正常。
    過后，經過“秘密”調查，才發(fā)現自己真的錯怪了他。他上次遲到是因為幫校門衛(wèi)的忙，而我卻以“貪玩”這個理由罵了他半天。有錯就改是我的一貫準則，我立即把他找來，誠懇地向他們承認了錯誤。
    哪個背后沒說過人，哪個背后沒被人說？我當時火冒三丈，只是因為被說的我是老師、班主任，而說人的是學生而已。說到底，還是“師道尊嚴”在作怪。作為班主任，經常處理發(fā)生在學生身上的各種“事件”，錯怪學生、引起學生的不良情緒在所難免；作為學生，受了委屈，發(fā)幾句牢騷也是正常的現象，從科學的角度講，適當地發(fā)發(fā)牢騷對其身心健康有著一定的好處。因此，當親耳聽到、見到，或聽他人轉述某某對自己的如何如何時，身為班主任，一定要保持冷靜，做到“三思而后行”。試想一下，如果那天聽到學生的“不敬之辭”時，“我”當時就沖進去，對學生進行處罰，那將會對學生本已受傷的心靈造成怎樣的傷害？所幸的是，這一切都沒發(fā)生，在關鍵時候，我控制住了自己，一招“裝聾作啞”化危機于無形。
        二、“呆若木雞式”
      “呆若木雞”，意思是癡呆得像木頭制作的雞一樣。“呆若木雞式”也叫“橫眉冷對式”。《莊子·達生》記載：有人為齊王馴養(yǎng)斗雞，訓練四十天以后，聽到別的雞鳴叫，不為所動，像只木頭雞一樣，別的雞見到它就跑，沒有敢應戰(zhàn)的?！按羧裟倦u”更多是的一種心理較量，意在以一種無形的力量威懾、感染對方，使之不戰(zhàn)而自退。在解決矛盾時，“呆惹木雞式”還能延遲班主任正式插手解決問題的時間，為化解矛盾創(chuàng)造了條件。此招式可用在對形勢估計不足或對情況不甚了解之際，能取得較好的效果。
    那天中午，我吃過午飯，剛想在辦公室的桌子上趴一會兒，小明氣喘吁吁地跑來找我。
       “老……老師，快……快快，打……打起來了！在教室里……”他跑得滿臉通紅。
我二話沒說，趕緊朝教室方向跑。當我匆匆趕到事發(fā)地點時，那兩位已經你抓我衣領，我抓你前胸，糾纏到了一起。
      “老師來了——”不知誰喊了一聲。中午同學們大多數都回家了，只有稀稀拉拉的幾個“看客”。
       按照過去的脾氣，我會一聲大吼，立馬一手一個把他們拉開，然后拎著他們到辦公室去?？涩F在，我換了種做法。
       不知是沒聽見，還是不相信老師會來，他們沒有絲毫罷手的跡象。我走到他們足夠看清我的地方，呆站著，一言不發(fā)，兩只眼睛發(fā)出兩道“寒光”，直射向他們……
       那兩個家伙立即看清楚了我，臉上露出一絲驚慌的表情，可誰也沒有先松手。
       我繼續(xù)盯著他們，同時，努力讓木無表情的臉上流露出痛心、傷心的表情：唉！你這兩個調皮的家伙??！老師前兩天才找你們談心呢，怎么又要打架呢？你們讓老師操了多少心?。?BR style="LINE-HEIGHT: 28px">       一秒、兩秒、三秒……終于，他們垂下了雙手，垂頭喪氣地走回到自己的座位。
       我仍然站著沒動，只是把目光射向那幾個圍觀的同學，那幾個同學也許意識到了什么，有的溜出了教室，有的趕緊回到自己的位置上，低下了頭。
        又站了一會兒，我一聲“長嘆”，搖了搖頭，轉身“步履沉重”地向外走去……
果然不出所料，回到辦公室一會兒，那兩個家伙就分別出現在辦公室門口——向我解釋，認錯來了……
         剛經過苦口婆心的教育，轉眼間又發(fā)生打架事件，這讓人既痛心又氣憤。所以，很多班主任在遇到上述例子中的事件時，會不假思索地采取先大聲斥責，再粗暴分開，然后厲聲批評，最后責令認錯做檢查這一系列程序。事實證明，這系列程序存在不少問題。如，無論雙方誰對誰錯，教師都“一視同仁”，一致先呵斥、懲罰，失去“公平”原則；萬一學生是個“犟頭”，不僅學生自身的矛盾沒能很好解決，反而會激情師生之間的矛盾；等等。在上述例子中，“我”采用“呆若木雞式”，以靜制動，一方面通過“冷處理”贏取了時間，軟化了矛盾，另一方面，以無形的力量威懾對方，以“痛心”的表情感染對方，從而達到了化解矛盾的目的，為后面的說服教育打下了良好的基礎。
        三、“自我解嘲式”
        “自我解嘲”，意思是自己用言行來掩飾被人嘲笑的尷尬處境?！白晕医獬笆健币步小白源钆_階”式，指的是在自己的要求、愿望等無法實現的情況下，為消除或減輕自身內心煩惱，化解矛盾，平衡心理，而采取自我嘲弄和自我安慰的做法，從而順利脫離尷尬處境的一種方式。班主任在與學生的交往中，有時會因一些矛盾而使師生之間進入一種相持的狀態(tài)，或者因為某事處理不當，使教師自身處于一種尷尬的處境中。這時，班主任如能理智地分析形勢，果斷施出“自我解嘲式”這一妙招，定會緩和氣氛，避免沖突，使問題迎刃而解。
        那天下午第三節(jié)課是班會課，我夾著剛改完的試卷向教室走去。
        剛走到教室門口，就聽見里面亂哄哄的。推門一看，只見同學們有的站著位置上，有的趴在桌面上，他們臉上似乎還帶著沒來得及褪去的笑容，沒有一個人按我平時要求的那樣做好準備，安靜地等待老師來讓課。顯然，剛才教室里一定發(fā)生了什么事情。
        我“啪”的一聲把試卷扣在講臺上：“是誰？給我站起來！”
        看到我憤怒的表情，大家都呆住了……過了好一會兒，班長站了起來，小心翼翼地說：“是石磊……”
        “是你這個調皮鬼啊！”沒等班長講完，我猛地吼一聲，“你看看你這次考出了什么成績，還有心情在班上搗亂？??？給我站后面去——”
        這次考試全班都考得不理想，本來我就一肚子的火，想在這班會課上好好批評他們，這調皮鬼正撞在槍口上了，活該你倒霉?？墒?，對于我的命令，石磊竟然像沒聽見似的，一動也不動，臉上露出既委屈，又決不屈服的神情。
        這還了得？我蹭地一下就過去了，一把抓住石磊的手臂，要把他位起來，可他使勁地往后縮，不但沒把他拉起來，我自己倒過去了。
        看到他的樣子，我好氣又好笑，偷眼看去，全班同學眼睛都盯著我身上，特別是班長，一副想說話又不敢說的樣子。
        怎么辦？拉他起來，恐怕我的力氣難以完成這個艱巨的任務；不拉他起來罰站，我的面子又下不來。這時，我真的有些后悔了，本來罰學生站的做法就不對，何況他到底犯了什么錯我還不清楚。唉！都怪我剛才氣糊涂了。
        突然，我想到一個辦法。就笑了笑，擠眉弄眼地對大家說：“唉！今天早上我沒吃早飯，吃得是火藥。你們看，我的火氣這么大，一下子就火冒三丈，你們可千萬別吃火藥?。≡顼垱]吃好，弄得一點力氣也沒有，連這個小鬼頭都位不起來，好了，既然你不起來，就坐著吧！”
        同學們哄堂大笑起來，石磊使勁地抿著嘴，終于沒忍住，也哈哈大笑起來……
        一場危機就這樣化解了。事后，班長告訴我，石磊并沒犯什么錯，只是為了讓學習緊張的同學們放松一下，在課間講了一個笑話而已。聽了班長的話，我偷偷地捏了把汗，笑了！
    學生考試成績不好是主因，上課前教室里“亂哄哄”是導火索，在“我”沒經過調查，一時沖動之下，矛盾發(fā)生了。在師生相持之下，如果“我”一意孤行，勢必造成兩敗俱傷的后果；如果“我”就此放棄，眾目睽睽之下，又會使“我”這個班主任大失面子。怎么辦呢？此時，自找臺階，全身而退是最好的選擇。一段自我解嘲的幽默話語，緩解了緊張的氣氛，化解了尷尬與矛盾，使事情的發(fā)展峰回路轉，得到了圓滿的解決。
       “忍一時風平浪靜，退一步海闊天空?！卑堰@句話貫徹到班主任的日常工作中，更有著獨特的意義。班級的管理工作，有時并不像我們想象的那么簡單，師生之間、生生之間經常會有誤解，有矛盾，有沖突。遇到問題時，簡單粗暴的處理方式只會使事情向更壞的方向發(fā)展。所以，作為班主任，一定要先做一個“忍者”，先忍一時之氣，等心情平靜下來，等事情稍稍“冷卻”下來，再去了解情況，對癥下藥，才能使問題得到很好的解決。只有這樣，班級工作才會正常有序地開展，班集體才會成為每位成員的溫馨家園。

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