所謂課堂展示，就是學生在充分自學、探究、討論的基礎上，在課堂上把自己的學習成果通過一定的方式展現(xiàn)給老師和其他同學的一種過程，目的是檢驗學生的學習效果。

從形態(tài)來看，展示分為靜態(tài)展示和動態(tài)展示兩種。靜態(tài)展示是學生經過小組討論后將需要展示的內容抄寫在黑板上；而動態(tài)展示則是學生互動交流過程中的展示，展示的是學生的語言組織和表達能力以及應對能力，反映的是學生課前準備的充分程度和思維的敏捷性。

從范圍來看，展示可以分為組內展示和班內展示兩種。組內展示是由小組長組織的，在組內進行的展示，展示對學中尚未解決的問題或一些生成性的問題，解決最為基礎的問題，并由小組長將組內交流還未解決的問題經由學習組長匯報給教師，便于教師把握學情。班內展示一要有展示，二要有點評。展示時小組選派代表在班內展示帶有共性的問題、易錯的問題。

從細節(jié)來看，展示的形式更多，如口頭展示、書面展示、肢體語言展示、實物模型展示等。

口頭語言易于展示，形式靈活，適用于比較簡單、直觀的內容，如概念的形成、現(xiàn)象的描述等。其不足是不及書面語言精確、嚴謹、完整，展示缺乏持久性，無法讓多人同時展示和點評，對學生的注意力要求較高。

書面語言是為了適應書面交際的需要，它是在口頭語言的基礎上經過加工而形成的。這種語言結構完整規(guī)范，講究條理性。其不足是對時間的要求高，可用于定理的證明、探究的過程、題例的解答等。

肢體語言是展示的學生用手勢、用表情、用姿態(tài)幫助其說明，增強展示的效果，可作為口頭語言的補充。在展示中恰當?shù)剡\用肢體語言有時會起到意想不到的作用。

學習與空間圖形有關的內容時，教師可以提前讓學生制作模型，學生通過展示、比較，更加易于認識圖形之間的關系，加深對相關內容的理解。

從思維角度來看，展示分4個層次，在課堂中交叉使用，可以獲得良好的效果。4個層次分別是：思維的可視化過程、思維的可聽化過程、思維的交織過程、思維的提升過程。

  思維的可視化過程是學生的板書展示過程。學生在自主學習時，會產生沒有標準答案的認知沖突。在認知沖突中，每個學生由于其原有認知背景和思維方式的不同，各自產生的沖突點也不相同。教師的“一查”，就是對學生自主學習的情況進行調查，通過調查，明確學生出現(xiàn)的典型性錯誤。這些典型性錯誤，就是高效課堂學習的價值點所在。歸納出典型性認知沖突后，教師將其交給學科班長，有意識地分配展示任務。學生會將問題暴露在板書上，這就是認知沖突的可視化過程。

  認知沖突的可聽化過程，就是給學生“辯解”的機會，尊重學生的思維權利。板書的內容是僵化的思維，學生的“辯解”則是靈動的思維。學生在充滿自信或忐忑的“辯解”中，會重新檢視自己的自主學習過程。通過第二次思考，他們的很多問題都可以“自愈”。而其他學生在傾聽的過程中，也可以不斷矯正自己的思考，在比較中鑒別、在鑒別中求真。

  認知沖突的交織過程也是思維的交織過程。認知沖突反映在導學案上就是學生犯錯誤的根源。由于高效課堂的展示階段之前，學生都不知道正確答案，每個學生都可能在自以為正確的情況下，犯許多錯誤。因此，每個學生都會自然而然地維護自己的觀點，當把持有兩個或多個觀點的學生放在一起時，沖突必然會產生，這就是高效課堂的高潮階段——對抗質疑。這時的課堂，會產生激烈的碰撞，學生不僅會全身心地投入到維護自己或團隊的觀點中，還會在辯論與對抗中，學會理性思考問題、學會尊重對方觀點。在這個過程中，學生不僅收獲了正確的結論，更重要的是，他們也收獲了對他人的尊重、對真理的追求。

  思維提升是高效課堂展示的高級階段。但一定要注意，教師只是幫扶者，只要有一個學生能承擔“提升”的任務，教師就不要與學生“爭鋒”。如果學生確實無法突破，教師才應該做出適當?shù)狞c撥。

結合具體的課堂情況，也可以對展示形式進行創(chuàng)新，下面再簡單介紹幾種新穎有趣的展示形式。

深層次的多元展示---擂臺戰(zhàn)。教師將展示環(huán)節(jié)設計成“擂臺戰(zhàn)”，確定“擂主”與“挑戰(zhàn)者”，一個小組擺擂，其他小組進行挑戰(zhàn)。其基本流程是：確定一個小組為擂主，其他小組為挑戰(zhàn)者；擂主向大家介紹觀點，挑戰(zhàn)方提出質疑，擂主進行解釋、答辯；雙方在挑戰(zhàn)與應戰(zhàn)的過程中，不斷理清思路、完善觀點。

省時間的高效展示---訪客游戲。教師將小組成員劃分為“接待者”與“訪問者”兩種角色。接待者負責向來訪客人介紹本組的成果，并接受他們的提問；訪問者負責外出到其他小組學習交流，每個訪問者負責訪問一個小組，然后回到本組分享訪問收獲。一般情況下，每個小組有一至兩名接待者，其余學生都為訪問者。

更靈活的書面展示---漂流本。各個小組將本組的學習心得整理后，記錄到漂流本上，然后將漂流本交給其他小組傳閱。傳閱時，各組都將自己的觀點和意見寫在漂流本上，當漂流本“物歸原主”時，擁有它的小組，就可以根據(jù)其他小組的觀點和意見，繼續(xù)完善本組的學習心得。

總之， 只要教師引導得好，學生一定會呈現(xiàn)出精彩的課堂展示。