此文發(fā)《基礎(chǔ)教育參考》2017.4.

 運用新教育理念訓(xùn)練小學(xué)生口語交際能力 

湖北省巴東縣民族實驗小學(xué)    楊桂英    郵編：444300

［摘要］： 新頒布的英語課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)英語教學(xué)中的聽、說、讀、寫能力要求有了明顯提高，培養(yǎng)小學(xué)生開口“說”的能力已成為學(xué)習(xí)初始階段的主要目標(biāo)之一。本文就課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題之一“啞巴英語”現(xiàn)象，作了簡單的分析。同時，從小學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀出發(fā)，分別從創(chuàng)境激趣、表達(dá)氛圍、個體差異、口語策略及口語評價等五個方面，就如何培養(yǎng)小學(xué)生英語口語能力進(jìn)行探討。

［關(guān)鍵詞］：新教育理念   英語口語  課堂教學(xué)  口語交際  口語操練

   說是人類最基本的言語實際行為之一，是思想的口頭輸出和表達(dá)，是人們對外界信息經(jīng)大腦處理后的一種思想在聲音語言上的表達(dá)形式。學(xué)生學(xué)習(xí)和說英語有一個不由自主到自主的發(fā)展過程，這是指學(xué)生在說英語的開始階段，總?cè)菀装炎⒁饬性谡Z言形式上，而無暇顧及意思內(nèi)容。所以開始時學(xué)生會很被動，但慢慢適應(yīng)了之后，學(xué)生養(yǎng)成了開口聽習(xí)慣，就會自主去說英語了。

對于小學(xué)生來說，語言是思維的窗口，是進(jìn)行交際的工具，口語的好壞，代表了孩子心理發(fā)育的水平，現(xiàn)在的家長都非常關(guān)注孩子語言能力的發(fā)展，加之如今對外交往的日益增加，孩子英語的學(xué)習(xí)受到了廣大大家關(guān)注。當(dāng)前小學(xué)英語課程的總體教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生初步運用英語進(jìn)行簡單交流的能力，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力和語言的交際能力是英語教學(xué)的基本任務(wù)，可是學(xué)生能真正使用英語進(jìn)行交際的卻不多。因此，如何培養(yǎng)小學(xué)生的英語口語交際能力，是當(dāng)前英語教學(xué)中一個值得探討的問題。

    語言作為一種工具，其最終目的是為了交際。但在實際運用過程中，卻存在著很多問題。以小學(xué)英語口語教學(xué)為例，我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：有些學(xué)生考試常常能拿高分，但要讓他流利地說幾句英語卻很難。在進(jìn)行課堂口語練習(xí)時，有的學(xué)生面對老師和同學(xué)十分害羞，不愿積極參與口語活動；有的學(xué)生雖然參與積極性較高，心里或許也想得不錯，但一到口頭表達(dá)，就抓耳撓腮，不知怎么表達(dá)；還有的學(xué)生自由討論會話時語言流暢，一到正式發(fā)言就吞吞吐吐，結(jié)結(jié)巴巴，表達(dá)時出現(xiàn)許多語言錯誤。這些都是“啞巴英語”的表現(xiàn)。那么是什么原因?qū)е麓朔N“啞巴英語”的現(xiàn)象發(fā)生呢？我認(rèn)為主要有以下幾點：1、口語學(xué)習(xí)的重要性尚未被普遍認(rèn)識在現(xiàn)階段，由于各級各類考試還不重視口語能力的測試，重讀寫、輕聽說的觀念仍然根深蒂固。經(jīng)過我的調(diào)查，認(rèn)為讀寫重要的學(xué)生遠(yuǎn)多于認(rèn)為聽說重要的學(xué)生。廣大家長和學(xué)生認(rèn)為口語并不重要，英語成績是靠最后的一張考卷來評定的。我們之中一部分教師甚至也有這種想法，因而忽視了平時的口語訓(xùn)練。2、良好語言環(huán)境的匱乏俗話說“拳不離手，曲不離口”。同樣，英語口語水平要在良好的語言環(huán)境中才能得到提高。但由于我們的學(xué)生并不是生活在英語的語言環(huán)境中，除了課堂外，學(xué)生使用英語的機(jī)會很少。即便在課堂上，如果教師不能創(chuàng)設(shè)輕松愉快說英語的情境和氛圍，學(xué)生也不會樂于參與。3、學(xué)生心理素質(zhì)。大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行口語表達(dá)時內(nèi)心焦慮緊張，因此錯誤百出。于是越出錯就越緊張害怕，越緊張害怕就更容易出錯，形成惡性循環(huán)，使學(xué)生有懼怕心理，導(dǎo)致學(xué)生不敢開口。4、學(xué)生個性差異。學(xué)生因個性差異在課堂上的表現(xiàn)各不相同。性格開朗的學(xué)生善于表現(xiàn)自己，因此能得到較多鍛煉機(jī)會。性格內(nèi)向或基礎(chǔ)較差的學(xué)生，容易產(chǎn)生自卑心理，不敢大膽說，怕同學(xué)嘲笑，怕老師批評，這樣他們的口語水平就很難得到提高。5、學(xué)生人數(shù)較多。由于師資力量的缺乏，現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校都是大班教學(xué)，即每班有超過三十個學(xué)生，有的班甚至達(dá)到五六十個學(xué)生，這給教師組織口語訓(xùn)練帶來了很大的困難。四十分鐘的一節(jié)課怎么能使每位學(xué)生都得到很好的鍛煉呢？此外，學(xué)生間的英語水平參差不齊更使教學(xué)難上加難。

　  當(dāng)然，為了解決這些問題，我們可以看到，在英語教學(xué)實踐中，許多教師都做出了努力，非常重視口語教學(xué)，但做法因人而異，效果也是大相徑庭。但是盡管做法上如何千差萬別，概括起來主要采取了兩種不同的口語教學(xué)途徑：1、通過語言練習(xí)和背誦進(jìn)行口語操練，從而鞏固口語的運用；2、通過課內(nèi)外語言實踐發(fā)展口語。通過語言練習(xí)和背誦進(jìn)行口語操練，是現(xiàn)在一般學(xué)校英語課堂教學(xué)中普遍采取的一種方法。這種方法著眼于提高語言能力，大量進(jìn)行語言練習(xí)特別是語法句型的練習(xí)，要求學(xué)生準(zhǔn)確地按語法規(guī)則運用語言。整個教學(xué)過程只是學(xué)習(xí)語言體系到背熟材料進(jìn)行情景對話的過程。

　　在小學(xué)階段，尤其是低年級，這正是孩子的語言模仿能力最強(qiáng)年齡。有研究指出，不同年齡學(xué)生在掌握外語口語方面明顯地表現(xiàn)出不同的效果。一般說來，兒童較易于掌握口語，成年人相對地比較困難。這首先由于兒童具有較大的可塑性。在記憶、模仿、靈敏等方面較成年人有明顯的優(yōu)勢。他們不僅善于模仿，而且敢于模仿，這就決定了小學(xué)英語教學(xué)的基本模式，即以聽說為主線，創(chuàng)設(shè)一個或多個貼近生活實際的任務(wù)和情境，通過交際性的聽說訓(xùn)練來引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)英語的大門。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)生“聽、說、讀、寫”的能力中，最差的要數(shù)“說”的能力。而且，“說”的能力低下產(chǎn)生的反面影響，已明顯延至以后的學(xué)習(xí)中，使其“讀寫”能力因失去基礎(chǔ)依托而導(dǎo)致發(fā)展緩慢。新《課標(biāo)》增添了“口語交際”的教學(xué)內(nèi)容和要求，對低年級學(xué)生的要求是“聽一段話或一件簡單的事；能復(fù)述基本內(nèi)容。”“能說一段意思完整連貫的話。愿意與別人進(jìn)行口語交際，態(tài)度大方，有禮貌?！庇纱丝梢?，強(qiáng)化低年級學(xué)生“說”的意識，“提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣”。這是勢在必行的事。

　　針對這種現(xiàn)狀，我認(rèn)為可以采取了以下措施來使英語課堂教學(xué)更加生動有趣：

一、激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生自覺投入英語語言氛圍。

　　愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”學(xué)習(xí)需要興趣，沒有興趣再好的語言氛圍都沒用。教師若能在課前幾分鐘吸引學(xué)生并調(diào)動他們的興趣和積極性，并積極表現(xiàn)自我，能達(dá)到事半功倍的效果。就如蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞”。小學(xué)生這個年齡的特點是：自我約束、自我控制能力不強(qiáng)，但他們愛說愛動、思維敏捷、對新鮮事物感興趣。激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣能把他們吸引到這個語言氛圍中來。而良好的客觀環(huán)境，和諧、融洽的師生關(guān)系，靈活多樣、充滿情趣的教學(xué)方法，能形成一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們對這個英語課堂充滿興趣，自然而然地融入到英語語言氛圍中來。

二、用英語教學(xué)，營造課堂語言氛圍。

　　課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要場所，因此課堂語言氛圍形成成為整個過程的關(guān)鍵。

　　首先，教師要堅持用英語教學(xué)，創(chuàng)造出和諧的英語語言環(huán)境，使學(xué)生自然地接受英語熏陶，提高語言運用能力。在教學(xué)過程中，教師盡可能地運用如：open the books. look at the blackboard. read after me.  listen to the tape. good. thank you. work in pairs. etc.這些課堂用語。教師在課堂上用英語多次重復(fù)使用，有時借助動作、表情、暗示等讓學(xué)生理解，漸漸地學(xué)生就能聽懂會說了。教學(xué)詞匯時，可以用英語來解釋英語。如：教詞匯eat時可以說：i often eat noodles in the morning. or we can say i often have noodles in the morning. 通過這樣的句子訓(xùn)練，學(xué)生很快明白并掌握了eat是吃的意思。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生逐步用英語進(jìn)行思維運用的能力。

　　其次，注重學(xué)生口語訓(xùn)練。小學(xué)英語教學(xué)目的是使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生在交際中初步運用英語的能力。因此，我在課堂上努力創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，注重開展任務(wù)型學(xué)習(xí)方法，在情境中開展口語交際活動，不孤立教學(xué)單詞，努力培養(yǎng)學(xué)生講英語的良好習(xí)慣。把知識和技能融會在完成任務(wù)的過程之中，從而體現(xiàn)了把話題——功能——結(jié)構(gòu)——任務(wù)結(jié)合起來的總思路。我依據(jù)“實”的原則進(jìn)行，就學(xué)生的現(xiàn)實生活情境和將來可能遇到的情景選材，依據(jù)生活篩選了小學(xué)生日常生活常見情景若干，如：問候、談?wù)撎鞖狻⑷掌?、邀請別人干某可事、征求別人同意、道謝、自我介紹、物品介紹、打電話等，創(chuàng)設(shè)了一些有趣味的話題：“talk about your family”“your favorites，food, sports”“my birthday”等等。另外對那些不敢講、不愿講的學(xué)生要幫助他們消除心理障礙，鼓勵他們多講多用，對學(xué)生要有耐心且態(tài)度和藹努力營造一個寬松和諧的課堂語言氛圍。

　　再者，對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，可教會學(xué)生在課后及日常生活中運用，鼓勵學(xué)生在日常生活中運用英語進(jìn)行對話，這樣對營造課后英語語言氛圍有著積極的作用。例如，我對低年級的孩子說：“今天，王老師想請大家當(dāng)小老師，回家教一教爸爸媽媽，讓他們能用英語叫你起床?！薄霸蹅儸F(xiàn)在知道了家具和家用電器的英語名字，回家之后快快介紹給你們的爸爸媽媽認(rèn)識它們吧！”通過布置這些“課外作業(yè)”，家長普遍反映孩子回家學(xué)英語、用英語的積極性很高。

三、保證訓(xùn)練密度，讓學(xué)生都有機(jī)會說英語。

　　就小學(xué)的現(xiàn)狀，大部分學(xué)校都存在師資缺少，班額較大等問題，這一切與理想的語言教學(xué)班規(guī)模距離太遠(yuǎn)了。若是讓學(xué)生逐個說話，每個學(xué)生還輪不到一分鐘，而語言訓(xùn)練又恰是一種技能的訓(xùn)練過程，學(xué)生是通過聽學(xué)會聽，通過說學(xué)會說的，教學(xué)中我們不能要求學(xué)生光聽不說，或光說不聽。因此，我們只能向訓(xùn)練密度和訓(xùn)練形式要訓(xùn)練質(zhì)量。為了在每堂課的會話時間內(nèi)讓更多的學(xué)生參加訓(xùn)練，首先，我根據(jù)語言實踐性原則，結(jié)合實際情況制定了以集體為主，大集體與小集體結(jié)合的訓(xùn)練形式，保證學(xué)生人人參與課堂教學(xué)活動。在教學(xué)某一內(nèi)容以后，通常是集體“大合唱”，讓個別語言天賦的學(xué)生在其間“濫竽充數(shù)”，讓他們先聽懂，逐步學(xué)會說，然后通過小組操練，讓他們互幫互學(xué)，最后則檢查若干名學(xué)生或若干組對話學(xué)生，讓他們上來表演或演示。其次，我先通過師生對話的形式，讓學(xué)生自由組合或同桌進(jìn)行對話操練，然后抽學(xué)生表演，進(jìn)行競爭評優(yōu)，從而激發(fā)學(xué)生要說的更好的欲望；當(dāng)然我們也采取小集體到大集體的形式，教師提出一個教學(xué)要求后，學(xué)生通過結(jié)對操練或小組操練，在互相幫助，共同提高的基礎(chǔ)上向全班演示，配合全班再做集體性的強(qiáng)化訓(xùn)練。無論選擇哪一種結(jié)合方式，都增強(qiáng)了學(xué)生的訓(xùn)練密度，這對提高教學(xué)的質(zhì)量很有幫助。

四、活躍訓(xùn)練方法，讓學(xué)生有趣地說英語。

　　語言首先是有聲語言，英語日常會話的重點教學(xué)方法也就是英語聽說訓(xùn)練的方法。我們要充分利用小學(xué)生的愛玩，好表現(xiàn)自己的特征，所以他們有著善于模仿、愛說愛動特點，教學(xué)中把視、聽、說結(jié)合起來，充分利用學(xué)生的眼、耳、口、心、腦等器官，采用邊看、邊聽、邊說的方法培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力，通過“玩中學(xué)，學(xué)中玩”來培養(yǎng)學(xué)生運用英語進(jìn)行交際活動的能力。因此，用表演和游戲的形式來進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)語言和運用語言是最恰當(dāng)?shù)摹?/p>

　　教師可以靈活運用身邊可以利用的資源，充分給孩子提供信息。報刊雜志和宣傳手冊及其中包含的廣告、圖解和地圖等，都能提供創(chuàng)造交際情景的信息，可用以組織各種解決問題的活動。例如利用地圖進(jìn)行問路、找方向等活動；利用旅行社的宣傳手冊編制旅游計劃；利用廣告內(nèi)容組織如找地址、購物等各種活動。一張不起眼的小宣傳單，一疊超市的海報，給了孩子們無窮的想象。同時，孩子們特別喜歡競賽，而幾乎所有的游戲活動又都能進(jìn)行競賽。如分組爭速度的比賽，分組競猜等等。

　　當(dāng)然，在這一系列訓(xùn)練當(dāng)中，教師可以融入孩子當(dāng)中，在會話訓(xùn)練中，我既是導(dǎo)演，又是演員角色。同時也要注意學(xué)生年齡特點和語言功能，因此，課堂上情景真實、自然，訓(xùn)練方法方法靈活、多樣，學(xué)生學(xué)得興致勃勃。在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛中，有效地培養(yǎng)了學(xué)生大膽開口、積極實踐的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、因材施教，注重學(xué)生的個別差異。

    教育教學(xué)中，要考慮學(xué)生的個性差異，教師要充分了解學(xué)生。教學(xué)和訓(xùn)練在面向大多數(shù)學(xué)生的同時，還要根據(jù)學(xué)生不同的性格、特點，采取不同的方法，有的放失的進(jìn)行教學(xué)，分別培養(yǎng)和提高他們的口語表達(dá)能力。如性格外向的學(xué)生，活潑大膽，反應(yīng)迅速。對于這一類學(xué)生，在保護(hù)他們積極性的同時，還要從嚴(yán)從高要求，讓他們說得對，說得準(zhǔn)，說的好；性格內(nèi)向的學(xué)生，動作較遲緩，反應(yīng)慢，要采取激勵法，著重培養(yǎng)他們敢說和愿意說的良好習(xí)慣，鼓勵他們敢于發(fā)言提問。

    相信，通過這一系列的努力和實踐，孩子們能在輕松愉快的英語課堂教學(xué)中掌握了一個又一個知識點，在生動有趣的情境表演中完成了一個又一個的任務(wù)，這些訓(xùn)練的強(qiáng)化提高了孩子們表達(dá)的準(zhǔn)確性，又促進(jìn)了讀寫能力的提高，為他們的可持續(xù)性發(fā)展打扎實基礎(chǔ)。

    總之，小學(xué)英語口語教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化的逐步形成，外語人才受到了前所未有的青睞。懂英語、會說英語已成為一項基本的技能，只有運用好這項技能，才能在當(dāng)今日益激烈的競爭中利于不敗之地。因此，對于我們的英語教學(xué)來說，全面提高學(xué)生的口語表達(dá)能力已變得十分必要。而要想有效提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，就必須了解學(xué)生在口語交際中存在的問題，針對學(xué)生實際情況對癥下藥，多方位、多角度的實施切實有效的訓(xùn)練方法。只要我們堅持不懈，我們的英語教學(xué)就一定能夠邁上一個新的臺階.

參考文獻(xiàn)：

(1)教育部 英語新課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）［s］ 北京：北京師范大學(xué)出版社，2001                                                                                                                                   (2)張志遠(yuǎn),高云智.兒童英語教學(xué)法［z］.    北京：外語教學(xué)與研究出版社，2012                                                                                        

(3)<<中小學(xué)外語教學(xué)法>>2012.2