作者為美國(guó)麻州大學(xué)終身教授。新教育研究院新教育研究中心主任。

教育是為未來做準(zhǔn)備。關(guān)于未來學(xué)校，我最主要的思考是：未來的學(xué)校到底學(xué)什么？未來的學(xué)校怎么教，即教學(xué)是什么樣子的？我們能夠怎么做呢？對(duì)這些問題，我想從美國(guó)或國(guó)際上的一些嘗試來談?wù)剢⑹尽?/span>

首先想說的是PISA比賽結(jié)果給我們一些什么啟示。

圖1所示，是上海代表中國(guó)大陸第一次參加PISA比賽時(shí)，與美國(guó)、OECD（經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織，歐洲）和臺(tái)北、香港等的閱讀部分的成績(jī)比較。高分段，上海占19.5%，美國(guó)占9.9%；反過來，低分段，美國(guó)占17.6%，上海只占4.1%。數(shù)學(xué)部分和科學(xué)部分，高分段、低分段的占比情況也是差不多。這三個(gè)最主要的課程比下來，上海的成績(jī)最好。

圖1

這次PISA比賽后，英國(guó)特地派團(tuán)來中國(guó)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)了一年以后，他們向英國(guó)政府報(bào)告，還要政府派來學(xué)。學(xué)什么呢？他回去寫的報(bào)告就是，中國(guó)的數(shù)學(xué)掌握性學(xué)習(xí)方面非常好，這是他們的短板，他們要再來中國(guó)學(xué)習(xí)。那反過來，我們有什么短板呢？這是值得我們思考的。未來學(xué)校學(xué)什么，實(shí)際上就應(yīng)該是繼續(xù)發(fā)揚(yáng)我們的長(zhǎng)處，改進(jìn)我們的短處，而不是說全部丟掉重來。最危險(xiǎn)的事情是什么？就是一有風(fēng)吹草動(dòng)，就全部、快速地變化，然后還有鐘擺現(xiàn)象。這樣的變化，就是折騰。

未來學(xué)校，就是要讓孩子全面地發(fā)展。全面地發(fā)展，就是指心智和體力都要發(fā)展（如圖2）。其中，心智方面又包括學(xué)術(shù)的和非學(xué)術(shù)的，學(xué)術(shù)里面又包括知識(shí)和能力的，知識(shí)又包括考核制度。如果我們把這個(gè)作為兩條線，就好比全面發(fā)展的兩條腿，全面的人應(yīng)該左右兩條腿都發(fā)達(dá)，不全面就是某一條發(fā)達(dá)，另外一條不發(fā)達(dá)。圖1中的PISA比賽成績(jī)就反映了一點(diǎn)，中國(guó)左邊這一條非常好，現(xiàn)在缺的是右邊的。我非常欣賞朱永新老師提出的，新教育的核心計(jì)劃是讓師生過一個(gè)幸福、完整的教育生活。兩條都發(fā)達(dá)那就是完整。

第二個(gè)，現(xiàn)在大家都在談核心素養(yǎng)，那么核心素養(yǎng)對(duì)我們建立未來的學(xué)校和學(xué)什么有什么啟示呢？

圖2

中國(guó)提出的核心素養(yǎng)模式（見圖3），主要包括三塊內(nèi)容：第一是文化基礎(chǔ)，中國(guó)有悠久的文化，文化底蘊(yùn)深厚；第二是科學(xué)素養(yǎng)，現(xiàn)在特別還提到批判性思維、創(chuàng)造性思維，其目的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；第三是社會(huì)參與，除了自我發(fā)展還要做社會(huì)人，需要有責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

圖3

再來看看美國(guó)人。美國(guó)人也在總結(jié)。關(guān)于未來學(xué)校學(xué)什么，美國(guó)人不說素養(yǎng)，也不說素質(zhì)，他們認(rèn)為核心是能力，簡(jiǎn)稱為“4C”：前兩個(gè)是創(chuàng)新（Create）和批判（Critique）。創(chuàng)新的第一條件是批判，所以美國(guó)人經(jīng)常會(huì)講“你有什么不同意見和不同想法”，因?yàn)樗獎(jiǎng)?chuàng)造不一樣的氛圍，因?yàn)榕辛艘院蟛趴梢詣?chuàng)新。另外兩個(gè)是溝通（Communicate）和合作（Cooperation）?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代特別強(qiáng)調(diào)溝通與合作。社會(huì)人是建立在個(gè)體人的基礎(chǔ)上的。每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)人都有一個(gè)獨(dú)立的品質(zhì)，放到大的社會(huì)背景下就特別強(qiáng)調(diào)公民——公民實(shí)際上就是擔(dān)當(dāng)和奉獻(xiàn)。所以，談到素養(yǎng)，更多地強(qiáng)調(diào)科學(xué)的認(rèn)識(shí)和社會(huì)的參與。

實(shí)際上，未來的學(xué)校強(qiáng)調(diào)的就是核心素養(yǎng)，如果把核心素養(yǎng)“換回”到學(xué)習(xí)里面，我們學(xué)會(huì)什么呢？就是面對(duì)復(fù)雜情境的解決問題的能力，以及面對(duì)高速發(fā)展的信息社會(huì)的能力。

第三個(gè)，現(xiàn)在大家特別熱衷談?wù)?/span>STEM。STEM是什么呢？圖4中的這個(gè)三角形最能代表STEM的意義。STEM也代表了未來學(xué)校學(xué)什么的趨勢(shì)。后來又多了一個(gè)“A”，叫STEAM，是指科學(xué)技術(shù)工程再加上藝術(shù)，換句話說就是融合，把課程全部融合。這就是未來學(xué)校學(xué)什么的特點(diǎn)，是融合而不是單一的?，F(xiàn)在又加入了“R”，叫STREAM。這個(gè)“R”是什么呢？就是寫作（Writing）。為什么要特別強(qiáng)調(diào)寫作呢？因?yàn)樗械亩夹枰磉_(dá)，最重要的是寫作。

圖4

“錢學(xué)森之問”引發(fā)了很多中國(guó)人的思考。美國(guó)也做調(diào)研，把美國(guó)諾貝爾獎(jiǎng)的獲得者、美國(guó)國(guó)家科學(xué)院院士跟一般的科學(xué)家來做對(duì)比，發(fā)現(xiàn)差別不在他們的科學(xué)素養(yǎng)，最關(guān)鍵的差別是他們的寫作，諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的寫作能力要比一般的科學(xué)家高上20倍甚至更多。寫作是非常非常重要的，閱讀和寫作的關(guān)系是一“進(jìn)”一“出”——閱讀是“進(jìn)”，寫作是“出”——如果要證明我們的學(xué)生很厲害，那還得看他寫了什么。在聽說讀寫中，聽和讀是“進(jìn)”，說和寫是“出”，語言學(xué)得好不好，就看你會(huì)不會(huì)說、會(huì)不會(huì)寫。要真正提高說的能力，我覺得還是要在寫上面下功夫。

美國(guó)的嘗試傳遞給我們一個(gè)信息，就是未來的課程不是獨(dú)立的，更多的是整合的。那么，我們?cè)趺唇棠?？教學(xué)有什么特點(diǎn)呢？

深度學(xué)習(xí)是針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)而提出的?，F(xiàn)在的教室和以前的教室有什么區(qū)別？以前，教師對(duì)著所有的人講；現(xiàn)在，教師的角色變了，學(xué)生的學(xué)習(xí)媒體也變了。以前，老師是中心，學(xué)生都在聽老師的；現(xiàn)在，更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生做展示，不僅是一個(gè)人在展示，是一群人在展示。以前，全是書；現(xiàn)在，都是電子的信息，學(xué)生都在看電腦。那他們?cè)陔娔X上看的東西跟我們屏幕上放的東西是一樣的還是不一樣的？不一樣，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“點(diǎn)”是有差異的，每個(gè)人感興趣的都是不一樣的。這是正面的看法。還有一種負(fù)面的看法，認(rèn)為就是各種各樣的開小差。以前上課，所有人都要聽，都要記筆記，因?yàn)榕聛G掉了；現(xiàn)在不怕丟了，你隨便講什么，我自己上網(wǎng)可以查——信息社會(huì)到處都是信息。如果教師教的東西都超不過百度，學(xué)生就可以不聽，隨時(shí)可以自己去搜索。也就是說，誰都擁有信息。強(qiáng)調(diào)深度學(xué)習(xí)，表明教師的作用不是傳遞信息，而是要整合大量碎片化的信息，更重要的是對(duì)信息的加工和連接。

20世紀(jì)70年代就已經(jīng)有深度學(xué)習(xí)這個(gè)概念了，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的深度學(xué)習(xí)就強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)：一是深度學(xué)習(xí)的任務(wù)是整合，深度學(xué)習(xí)的方法是共同體以及數(shù)字化的運(yùn)用。講到深度學(xué)習(xí)，少不了就要講布盧姆，因?yàn)槭撬谝粋€(gè)提出知識(shí)分類的問題。他的知識(shí)體系圖（如圖5）是很重要的，強(qiáng)調(diào)做中學(xué)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新。中國(guó)學(xué)布盧姆學(xué)了整整30年，以前的教學(xué)全部是按照布盧姆的方法來做：先是復(fù)習(xí)舊知識(shí)，然后引入新知識(shí)，下課前布置作業(yè)（就是“應(yīng)用”），至此這節(jié)課就結(jié)束了?，F(xiàn)在，我們更多考慮的，是往上怎么走的問題。

圖5

 最最有深度學(xué)習(xí)的一個(gè)樣本，就是美國(guó)式的翻轉(zhuǎn)課堂，它給我們?cè)趺醋錾疃葘W(xué)習(xí)很多的啟示。教師把要講的內(nèi)容做成微視頻，課堂上大部分時(shí)間都用于學(xué)生之間、師生之間的討論。如此，學(xué)生變成了為主，教師變成了為輔，這是對(duì)布魯姆分類的一個(gè)顛倒（見圖6）。最關(guān)鍵的是，原來是布置作業(yè)，現(xiàn)在是以做項(xiàng)目為主。

圖6

 未來的學(xué)校，實(shí)際上就是盡量地利用信息技術(shù)，把低層面的內(nèi)容交給學(xué)生去自學(xué)，課堂的大部分時(shí)間都在上層。所以，未來教室的特點(diǎn)就是以下這幾點(diǎn)：第一，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是跨學(xué)科的，是整合的。第二，學(xué)習(xí)的方法是以項(xiàng)目為主的。第三，學(xué)習(xí)的環(huán)境是探究的，是互助的，是團(tuán)隊(duì)的。第四，教師的角色是輔助。

（原載《教育研究與評(píng)論》（綜合版）2016年第6期）