自序

1.文章中提到了成甲老師在提升自我認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)“怎么學(xué)習(xí)”過(guò)程中的兩次轉(zhuǎn)折：

第一個(gè)是借鑒富蘭克林每日自省、把道德要求與自身行為做比較的方法，堅(jiān)持每天寫(xiě)“反思日記”，通過(guò)反思晨修，將學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化。（關(guān)于“反思”的具體內(nèi)容，在U2 P45-P78）

而第二個(gè)轉(zhuǎn)折解決了為何學(xué)得越多，知識(shí)間越無(wú)法融會(huì)貫通的問(wèn)題，成甲老師從《窮查理寶典》的作者查理·芒格的普世智慧中學(xué)到：“如果你只是孤立地記住一些事物，試圖把它們硬湊起來(lái)，那你無(wú)法真正地理解任何事物，你必須依靠@模型（指臨界知識(shí)）組成的@框架（指把臨界知識(shí)整合起來(lái)的認(rèn)知方式）來(lái)安排你的經(jīng)驗(yàn)。”

啟示——要學(xué)習(xí)和構(gòu)建自己的框架體系，提高元認(rèn)知能力。

2.成甲老師認(rèn)為一切學(xué)習(xí)或努力的三個(gè)目標(biāo)：解釋問(wèn)題、解決問(wèn)題和預(yù)測(cè)問(wèn)題。而評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)之后你的行為或認(rèn)知是否發(fā)生了改變。

3.知識(shí)管理：通過(guò)對(duì)外部信息進(jìn)行加工，提高改變認(rèn)知或行動(dòng)的速度。

成甲老師對(duì)大部分人在知識(shí)管理的認(rèn)識(shí)大概存在的三個(gè)維度進(jìn)行了歸納：

（1）數(shù)據(jù)管理的維度

該層面更多關(guān)注具體的數(shù)據(jù)層面的技巧，比如文件保存、文件分類、文件查找，給文件貼標(biāo)簽，整理文件夾，找書(shū)單等。大多數(shù)人集中在這一層次。

（2）信息管理的維度（學(xué)習(xí)者進(jìn)階的標(biāo)志）

關(guān)注怎樣更好地理解、消化和應(yīng)用獲得的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。比如讀書(shū)筆記、思維導(dǎo)圖，精讀和泛讀、刻意練習(xí)等。部分學(xué)習(xí)者可達(dá)到該層次。

（3）底層規(guī)律的維度（最重要）

不僅關(guān)心具體的方法和技巧，更關(guān)心自己的認(rèn)知深度：即在具體知識(shí)的基礎(chǔ)上，形成宏觀和抽象的理解，深層次地掌握普遍規(guī)律，讓知識(shí)與知識(shí)之間相互接觸與作用，不斷產(chǎn)生新的啟發(fā)和認(rèn)識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我成長(zhǎng)。作者身邊達(dá)到此層次的人屈指可數(shù)。

實(shí)踐要求：要深刻理解問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，然后用能夠解決這些問(wèn)題的規(guī)律去解決問(wèn)題（或者說(shuō)掌握底層規(guī)律并以此分析問(wèn)題），例如作者撰寫(xiě)營(yíng)銷文案的故事（詳見(jiàn)書(shū)XVI）。

引言

1.知識(shí)：

只有能夠改變行動(dòng)的信息才是知識(shí)，是否是知識(shí)取決于了解“它”的人能否使用這些信息改變自己的行為，產(chǎn)生新的結(jié)果。

衡量學(xué)習(xí)是否有效的重要標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)習(xí)之后，解決問(wèn)題的思路和方法是否得到了改變？（與自序第2點(diǎn)相通）

2.臨界知識(shí)（全書(shū)的核心重點(diǎn)）：

經(jīng)過(guò)深度思考后發(fā)現(xiàn)的具有普遍和廣泛指導(dǎo)意義的重要而基本的少數(shù)規(guī)律或定律。eg：牛頓第二定律F=ma

“疊加放大效應(yīng)”：當(dāng)儲(chǔ)備的臨界知識(shí)達(dá)到一定量的時(shí)候，就會(huì)因應(yīng)用臨界知識(shí)系統(tǒng)而產(chǎn)生巨大的威力。

全書(shū)核心內(nèi)容：如何發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用臨界知識(shí)？

第一章 知識(shí)管理與認(rèn)知優(yōu)勢(shì)

1.在海量信息及時(shí)獲取時(shí)代，我們拼知識(shí)深度并以此構(gòu)建認(rèn)知優(yōu)勢(shì)。

認(rèn)知優(yōu)勢(shì)的三個(gè)階段（構(gòu)建角度）：

第一階段：知識(shí)數(shù)量構(gòu)建認(rèn)知優(yōu)勢(shì)

時(shí)間大概從20世紀(jì)90年代到2000年左右，例如各種咨詢企業(yè)，廣告公司等知識(shí)密集型行業(yè)。

第二階段：知識(shí)獲取速度構(gòu)建認(rèn)知優(yōu)勢(shì)

從2000年左右開(kāi)始至今。  只使用數(shù)量構(gòu)建的優(yōu)勢(shì)被瓦解，而以更快的速度獲取最新的知識(shí)成為新的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)來(lái)源，例如互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)。

第三階段：知識(shí)深度構(gòu)建認(rèn)知優(yōu)勢(shì)

未來(lái)。比如得到專欄請(qǐng)萬(wàn)維鋼的《精英日課》。

在知識(shí)數(shù)量相似和知識(shí)獲取速度相似的情況下，產(chǎn)品和策略能否在競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，可能越來(lái)越取決于知識(shí)的深度。

對(duì)同一個(gè)產(chǎn)品和項(xiàng)目，理解深度的不同決定了結(jié)果的不同，例如王興的美團(tuán)在千團(tuán)大戰(zhàn)中勝出。

知識(shí)管理最重要/核心：

通過(guò)管理知識(shí)提升我們的認(rèn)知深度，進(jìn)而改變我們的行為模式，而不是對(duì)知識(shí)進(jìn)行收集、分類和保存。

2.通過(guò)學(xué)習(xí)“臨界知識(shí)”提升認(rèn)證深度。

有深度的認(rèn)知能力：

分析問(wèn)題時(shí)，能跳出問(wèn)題本身思考更普遍的情況；尋求答案時(shí)，能夠根據(jù)理由可信度判斷是否接受這個(gè)結(jié)論。

例如：深度的回答在形式上分析具體現(xiàn)象之后找出抽象規(guī)律；在思考方式上依托于有實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證或者數(shù)據(jù)分析支持的結(jié)論；從結(jié)果上能夠更普遍地解決類似問(wèn)題，啟發(fā)我們由此及彼、由表及里地思考問(wèn)題。

3.大多數(shù)人將時(shí)間花在提升“技術(shù)效率”而非“認(rèn)知效率”上，導(dǎo)致學(xué)習(xí)層次上不去。

提升技術(shù)效率：若學(xué)習(xí)是在不斷掌握應(yīng)對(duì)具體工作場(chǎng)景和問(wèn)題的方法，那就是在努力提升技術(shù)效率。

提升認(rèn)知效率：

若學(xué)習(xí)是在了解問(wèn)題本質(zhì)，了解解決方案的底層規(guī)律，能夠讓我們認(rèn)清楚問(wèn)題表象背后的實(shí)質(zhì)，那我們就是在提升認(rèn)知效率。

撬動(dòng)認(rèn)知效率的杠桿點(diǎn)——臨界知識(shí)。

啟示：把80%的時(shí)間用在這20%的結(jié)構(gòu)能力和專業(yè)能力上。

3.什么知識(shí)值得學(xué)：

一開(kāi)始就能帶來(lái)直接利益和誘惑的事情，很可能要拿未來(lái)的機(jī)會(huì)做代價(jià)。

提升認(rèn)知深度——學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)+多元跨界（即一個(gè)人，活成一支隊(duì)伍）。

解釋：學(xué)習(xí)與解決某一類問(wèn)題相關(guān)的所有核心能力一定是要突破專業(yè)限制的。

（1）公共基礎(chǔ)課：執(zhí)行能力

比如時(shí)間管理資料，保存商務(wù)禮儀，溝通談判等等，專業(yè)必修課。

（2）專業(yè)必修課：專業(yè)能力（投入）

不是指學(xué)校劃分的專業(yè)，而是指能夠打完整戰(zhàn)役，解決系統(tǒng)問(wèn)題的能力。在該領(lǐng)域要跨學(xué)科地思考、解決問(wèn)題，一個(gè)人活成一支隊(duì)伍。

（3）通用必修課：結(jié)構(gòu)能力（投入）

指掌握臨界值是認(rèn)知事物更加底層的結(jié)構(gòu)與規(guī)律。（有時(shí)可能在“戰(zhàn)略”層面發(fā)揮大用）

啟示——掌握臨界知識(shí)、深刻理解底層通用規(guī)律，對(duì)每個(gè)人都有巨大的價(jià)值，20%的知識(shí)決定80%的結(jié)果，要把更多的時(shí)間用在結(jié)構(gòu)能力和專業(yè)能力的學(xué)習(xí)上。