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小友說：最近《最強(qiáng)大腦》又開播了。“你的天賦就是人類的財(cái)富”，這句口號喊到第四年，不禁讓我們好奇，面對“天賦異稟”的天才兒童，我們到底應(yīng)該用什么方法去加強(qiáng)培養(yǎng)，讓他們的天賦可以更好地為人類做貢獻(xiàn)，而避免像王安石筆下的“仲永”那樣“泯然眾人矣”呢？我們看看從事天才兒童發(fā)展研究的專家們怎么說。 1968 年的某個(gè)夏日，茱莉安·斯坦尼（Julian Stanley）教授遇到了一個(gè)天資聰穎卻十分沉悶的 12 歲男孩，叫約翰夫·貝特斯（Joseph Bates）。這個(gè)來自巴爾的摩的學(xué)生在數(shù)學(xué)方面很有天賦，成績遙遙領(lǐng)先于同齡同學(xué)。 為此，他的父母安排他去參加約翰霍普金斯大學(xué)（斯坦尼任職教授的地方）的計(jì)算機(jī)科學(xué)課程。這還不止，即便在全部同學(xué)都是成人的班級里， 小男孩的成績 依然遙遙領(lǐng)先，他甚至還能教研究生們FORTRAN 編程語言！
由于實(shí)在不知道該怎么教貝特斯，他的計(jì)算機(jī)導(dǎo)師把他介紹給了在認(rèn)知表現(xiàn)心理測量方面很在行的斯坦尼。為了能更多地挖掘這個(gè)天才兒童的天賦，斯坦尼讓貝特斯做了一系列測試，其中包含通常是美國 16-18 歲的學(xué)生才會做的 SAT 大學(xué)入學(xué)考試。 結(jié)果貝特斯的分?jǐn)?shù)比約翰霍普金斯大學(xué)的錄取線還要高，這使得斯坦尼要在當(dāng)?shù)貙ふ乙凰茏屫愄厮箤W(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)和科學(xué)課程的高中。結(jié)果并未如愿，隨后斯坦尼說服了約翰霍普金斯大學(xué)的一位院長，破格錄取 13 歲的貝特斯，成為大學(xué)生。 斯坦尼親切地將貝特斯稱為 “數(shù)學(xué)天才少年研究” （SMPY）中的 “頭號學(xué)生” ，而這項(xiàng)研究也即將轉(zhuǎn)變天才兒童的發(fā)現(xiàn)和獲取美國教育系統(tǒng)支持的方式。 作為目前歷時(shí)最久的天才兒童縱向研究，SMPY 花了 45 年時(shí)間追蹤研究了 5000 個(gè)天才兒童的職業(yè)發(fā)展和人生成就，結(jié)果是其中很多成為了成就斐然的科學(xué)家。
研究積累的數(shù)據(jù)越來越多，據(jù)此也誕生了 400 多篇論文，出版了多本書籍，并為如何發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等領(lǐng)域（簡稱STEM）的天才提供了關(guān)鍵的參考意見。 “茱莉安想知道的是，怎樣才能發(fā)現(xiàn)在 STEM（科學(xué)、科技、工程及數(shù)學(xué)）領(lǐng)域擁有最高潛力的孩子，并且如何將他們的最大潛力發(fā)揮出來？”師承斯坦尼，目前擔(dān)任美國田納西州納什維爾市范德堡大學(xué)教育和人類發(fā)展學(xué)院院長的 卡米拉·本博（Camilla Benbow）說到 。 但斯坦尼不僅對天才兒童研究感興趣，他想做的是，開發(fā)他們非凡的智力，讓他們能夠改變世界。他告訴學(xué)生們，自己的座右銘就是 “拒絕毫無意義的方法論”。 隨著第一批被 SMPY 錄取的孩子步入職業(yè)巔峰期，他們的天賦對社會產(chǎn)生了多大的影響力也“有眼可見”。 當(dāng)代很多在科學(xué)、科技以及文化領(lǐng)域的先行者，都是因?yàn)檎J(rèn)知能力彪悍，而在早年就被像約翰霍普金斯大學(xué)天才少年中心這樣的機(jī)構(gòu)（這個(gè)機(jī)構(gòu)是1980年代斯坦尼發(fā)起SMPY研究時(shí)設(shè)立的）發(fā)掘，并得以培養(yǎng)。 最初，大學(xué)入學(xué)考試中排名前 1% 的青少年都獲得了研究和中心的加入邀請。先鋒數(shù)學(xué)家陶哲軒（Terence Tao）和萊哈德·吳（Lenhard Ng）都是其中一員。同樣 Facebook 的馬克·扎克伯格（Mark Zuckerberg），谷歌聯(lián)合創(chuàng)始人謝爾蓋·布林（Sergry Brin）和音樂人 Lady Gaga，都出自霍普金斯中心。
“無論我們感受如何，這些人確確實(shí)實(shí)掌控著我們的社會，” 霍普金斯中心的合作機(jī)構(gòu)北卡羅來納州杜克大學(xué)人才識別項(xiàng)目的心理學(xué)家喬納森·瓦伊（Jonathan Wai）這樣說。 瓦伊將 11 個(gè)前瞻性和回溯性縱向研究的數(shù)據(jù)放在一起，其中也包含 SMPY 的， 研究 探索出早期認(rèn)知能力和成年成就之間的關(guān)系，他說： “（SAT）考試成績排名前1%的孩子更可能成為杰出科學(xué)家、學(xué)者、財(cái)富五百強(qiáng)企業(yè)CEO、聯(lián)邦法官、參議員或億萬富翁。” 這樣的結(jié)果和我們一直以為的“天道酬勤”觀念恰恰相反，不再是每個(gè)人只要在對的道路上專注努力就能獲得專業(yè)領(lǐng)域的成功。SMPY 反而認(rèn)為早期的認(rèn)知能力對于成功的影響，會比蓄意的練習(xí)或社會經(jīng)濟(jì)地位這樣的環(huán)境因素更明顯。 在美國及許多其他國家都在重點(diǎn)關(guān)注困難學(xué)生的成績提升之時(shí)，研究卻強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)天才兒童。與此同時(shí)，發(fā)掘和支持學(xué)術(shù)天才學(xué)生的工作也引發(fā)了一系列令人不安的問題，比如給孩子貼標(biāo)簽的風(fēng)險(xiǎn)，天才研究缺失，以及標(biāo)準(zhǔn)化測試實(shí)施（尤其是在貧困和鄉(xiāng)村地區(qū)）的巨大缺口等。 “當(dāng)所有的關(guān)注點(diǎn)都在預(yù)測誰會成為未來最強(qiáng)者，我們會忽略了很多被測試排除在外的孩子?！奔幽么蠖鄠惗喟l(fā)展心理學(xué)家，同時(shí)也是紐約亨特學(xué)院資優(yōu)研究與教育中心聯(lián)合創(chuàng)辦人多納·馬修斯（ Dona Matthews ）說道，“對于那些被測試的孩子來說，將他們標(biāo)簽為‘天賦’或‘平庸’實(shí)則毫無幫助，反而會削弱他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力?！?/span>
斯坦尼對培養(yǎng)科學(xué)天才的熱情，是被當(dāng)時(shí)一項(xiàng)很有名的心理學(xué)縱向研究——?jiǎng)⒁姿埂ぬ貭柭↙ewis Terman）的天才遺傳學(xué)研究——激發(fā)的。1921 年初，特爾曼挑選了一些在智商測試獲得高分的少年，追蹤觀察并鼓勵(lì)他們的職業(yè)發(fā)展。 令特爾曼失望的是，這些人中只有少數(shù)成為受人敬重的科學(xué)家。 而有一位智商 129 的孩子因?yàn)榈陀阡浫【€而沒被特爾曼選中，后來卻因聯(lián)合發(fā)明了晶體管而榮獲諾貝爾獎(jiǎng)，他就是威廉·肖特利（William Shochley）。擁有同樣遭遇的還有榮獲諾貝爾獎(jiǎng)的物理學(xué)家路易斯·阿爾瓦雷斯（Luis Alvarez）。
斯坦尼覺得，如果特爾曼當(dāng)時(shí)能采用更可靠的方法去專門測試他們的定量推理能力，就不會將肖特利和阿爾瓦雷斯拒之門外了。于是斯坦尼決定嘗試用學(xué)習(xí)能力傾向測驗(yàn)（現(xiàn)被簡稱為SAT）。盡管這項(xiàng)測驗(yàn)是用來測試更年長的學(xué)生的，但斯坦尼認(rèn)為它很適合用來測試天才少年的分析推理能力。 1972 年 3 月，斯坦尼選了 450 名來自巴爾的摩地區(qū)的 12 到 14 歲的天才兒童，對他們進(jìn)行了 SAT 數(shù)學(xué)部分的測試。 這是首個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)術(shù)性“天才研究”。 （后來，SAT 的語言及其他部分的測試也被加入到評估中了） “第一個(gè)驚喜發(fā)現(xiàn)是有多少孩子能解決這些從未在課堂遇到過的數(shù)學(xué)難題，第二個(gè)驚喜則是又有多少人能考過一流大學(xué)的錄取分?jǐn)?shù)線?！卑l(fā)展心理學(xué)家 丹尼爾·基廷（Daniel Keating） 如此說道， 當(dāng)時(shí)他是約翰霍金斯大學(xué)一名博士生。 起初斯坦尼并沒想過 SMPY 縱向研究會長達(dá)幾十年！在第一次追蹤調(diào)查完成的 5 年之后，本博提議 通過追蹤被試的生活來延展研究，增加招募更多批次的研究樣本，以及評估他們的興趣、偏好、職業(yè)和其他人生成就。 前四批被試的 SAT 成績分別是前 3% 到 0.01%。1992 年 SMPY 團(tuán)隊(duì)又將數(shù)學(xué)和科學(xué)成績最好的大學(xué)生作為第五批研究對象，以此測試鑒別科學(xué)潛力人才搜索模型是不是具有普適性。 “我從未見過任何一項(xiàng)其他的研究能讓我們?nèi)绱巳娴亓私?STEM 天才是如何被培養(yǎng)起來的?！眮碜缘聡_斯托大學(xué)主攻智力與人才開發(fā)的心理學(xué)家 克里斯托夫·佩里斯（Christoph Perleth）說道。
隨著研究的深入，很快就發(fā)現(xiàn)， “一刀切”的教育方法對天才小孩是不適用的，普通的教育也是不足夠的。 “SMPY 為我們提供了首個(gè)大樣本數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，讓我們更多地關(guān)注特定認(rèn)知能力、興趣和其他因素的評估，而非一般智力。” 美國華盛頓心理協(xié)會的天才教育政策中心負(fù)責(zé)人 麗娜·薩波尼克（Rena Subotnik）說道。 1976年，斯坦尼開始在第二批被試（563 個(gè) SAT 考試得分在前0.5%的 13 歲孩子）評估中加入了空間能力測驗(yàn)，以測試他們對物體間空間關(guān)系的理解和記憶能力。測試內(nèi)容包括：
斯坦尼想了解空間能力是否能比定量和語言推理能力更好地預(yù)測他們的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展成就。 后續(xù)對于被試在18、23、33 和 48 歲時(shí)的追蹤調(diào)查結(jié)果，證實(shí)了他的猜想。2013 年的一項(xiàng)分析發(fā)現(xiàn)了天才少年的專利發(fā)表及同行評審出版物數(shù)量與早期 SAT 分?jǐn)?shù)及空間能力測驗(yàn)結(jié)果之間的相關(guān)性。 SAT 測試的影響大約占 11%，空間能力測試占 7.6%。 這項(xiàng)發(fā)現(xiàn)與近期其他研究結(jié)論一致， 空間能力對創(chuàng)造力和技術(shù)創(chuàng)新有重要影響 ?！拔艺J(rèn)為這可能是最大的已知而未開發(fā)的潛力來源，” 魯賓斯基（本博的丈夫及研究合作者）這樣認(rèn)為，他還提到， 那些數(shù)學(xué)和語言能力較弱但空間能力很強(qiáng)的學(xué)生，更有可能成為卓越的工程師、建筑師和外科醫(yī)生，“ 據(jù)我所知，目前沒有哪個(gè)學(xué)校的招生辦主任關(guān)注這點(diǎn)，他們只看重學(xué)校的基礎(chǔ)評估結(jié)果?！?
盡管 SMPY 研究能幫助教育工作者們發(fā)現(xiàn)進(jìn)而培養(yǎng)天才兒童，但放眼世界，各個(gè)地區(qū)對這部分孩子的關(guān)注程度并不均衡。中東和東亞地區(qū)，過去幾十年 STEM 學(xué)霸得到了更多關(guān)注。南韓、香港和新加坡在尋找天才小孩，并邀請他們加入創(chuàng)新項(xiàng)目。2010 年，中國啟動(dòng)了十年全國人才發(fā)展計(jì)劃，支持和引導(dǎo)天才學(xué)生向科學(xué)科技及其他高需求領(lǐng)域的發(fā)展。 而歐洲國家對天才兒童的研究和教育項(xiàng)目的支持則大大減弱，他們越來越關(guān)注包容性。 2010年英格蘭決定撤掉英國國家資優(yōu)青年學(xué)院（National Academy for Gifted and Talented Youth），將資金轉(zhuǎn)而投向如何能讓更多的貧困學(xué)生進(jìn)入一流大學(xué)。
當(dāng)初斯坦尼開始這項(xiàng)研究時(shí)，美國提供給天才兒童的選擇很有限，所以他不得不為他們另辟蹊徑?！皩τ谲锢虬捕?， 發(fā)現(xiàn)天才的潛能還不夠，找到合適的環(huán)境讓他們蓬勃生長才使最終目標(biāo)。 ” 斯坦尼的同學(xué)，目前在約翰霍普金斯實(shí)施天才兒童咨詢項(xiàng)目的琳達(dá)·普羅迪（ Linda Brody ）說道。 初期，對這些孩子的培養(yǎng)是單獨(dú)進(jìn)行的。很多聰明孩子 的父母聽聞斯坦尼培養(yǎng)貝特斯功成名就的事跡后，踏平學(xué)校大門，紛紛希望斯坦尼也能培養(yǎng)自己的孩子。 貝特斯 17 歲拿到了計(jì)算機(jī)科學(xué)的學(xué)士和碩士學(xué)位，后來他繼續(xù)攻讀紐約伊薩卡康奈爾大學(xué)的博士學(xué)位。不久，在賓夕法尼亞州匹斯堡卡耐基梅隆大學(xué)任職教授，成為了人工智能領(lǐng)域的先鋒。 “我很靦腆，高中的社交壓力讓我不能很好地融入校園生活，”60 歲的貝特斯這樣說，“但在大學(xué)就不一樣了，雖然我年紀(jì)小些，但和那些同樣熱愛科學(xué)和數(shù)學(xué)的人在一起，我很快就適應(yīng)了。 我可以按自己的腳步完成社會和智力兩方面的成長，因?yàn)榇髮W(xué)的快速節(jié)奏更能提起我對內(nèi)容的興趣。 ”
SMPY 的數(shù)據(jù)為允許天才學(xué)生跳級的觀點(diǎn)提供了支持。對比同樣聰明但已跳級和未跳級的學(xué)生后發(fā)現(xiàn)，跳級學(xué)生獲得博士學(xué)位和專利的概率增加了 60%，取得 STEM 領(lǐng)域博士學(xué)位的概率增加了一倍。 跳級對于SMPY前0.01%的精英學(xué)生而言很平常，教這些智力超群，學(xué)習(xí)能力超強(qiáng)的孩子極具挑戰(zhàn)。 魯賓斯基說， 讓學(xué)生跳級的成本很低甚至幾乎為零，反而從某種程度上還節(jié)省了學(xué)校的成本。“這些孩子不需要任何額外開發(fā)的教育，”他說，“只需要把那些適用于高年級孩子的課程開放給他們就可以了?！?/span> 很多教育學(xué)者和家長堅(jiān)持認(rèn)為跳級對孩子不好——他們無法更好地學(xué)習(xí)社會技能，失去了童年，造成了知識差距。但教育研究者普遍認(rèn)為， “加速成長”對大多數(shù)天才小孩的情感、社會、學(xué)術(shù)和職業(yè)發(fā)展都有益。 跳級并不是唯一的方式。SMPY 研究者稱，適度的調(diào)整，例如，提供更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)資料（像是大學(xué)高級課程）也有效果。在能力水平較高的小孩中，得到了高年級課程學(xué)習(xí)機(jī)會的孩子在 STEM 領(lǐng)域，會有更高的成就，例如：發(fā)表更多學(xué)術(shù)論文，取得更多專利權(quán)，職業(yè)成就更高等。 撇開 SMPY 的很多觀點(diǎn)不談，學(xué)者們的確對天賦和成就的認(rèn)識不算完整?！凹幢阃瑯邮琼敿壦降娜巳?，仍然是一些人會做得很好，另外的人則不行，這讓我們也很困惑?！?來自俄亥俄克利夫蘭凱斯西儲大學(xué)的心理學(xué)家道格拉斯·德特曼（Douglas Detterman）說道， “智力并不是人們成就差異的全部原因，動(dòng)機(jī)、性格因素、勤奮程度和其他很多事情也都很重要?！?/span> 德國進(jìn)行的一些研究得出的結(jié)論和 SMPY 相似。慕尼黑天才縱向研究自 19 世紀(jì) 80 年代中期開始對 26000 名天才兒童進(jìn)行追蹤研究，發(fā)現(xiàn) 認(rèn)知能力是最能預(yù)測未來成就的，但其他一些個(gè)人品質(zhì)（例如動(dòng)機(jī)、求知欲及處理壓力的能力）也會產(chǎn)生一些影響。 另外，一些環(huán)境因素，例如家庭、學(xué)校和同齡人，也會產(chǎn)生影響。 這些天才研究數(shù)據(jù)同樣有助于我們了解人們是如何成為專家的。尤以塔拉哈西佛羅里達(dá)州立大學(xué)的心理學(xué)家安德斯·埃里克森（Anders Ericsson）和作家麥爾侃·格拉威爾（ Malcolm Gladwell） 為代表的研究者和作家，提出了能力閾值的說法。 他們認(rèn)為， 一旦超過了一定的智力門檻（比如IQ120），專注時(shí)間將比智力能力更能成為獲取專業(yè)知識能力的影響因素。 而 SMPY 和 杜克人才計(jì)劃的研究者卻不這么認(rèn)為。去年發(fā)表的的一項(xiàng)研究中對比了兩組被試，一組是智力測試成績前 1% 的天才兒童，另一組是 TOP0.01 %。 第一組獲得高學(xué)位的概率是普通人的 25 倍，而第二組獲得博士學(xué)位的概率則高達(dá) 50 倍。 這項(xiàng)工作其實(shí)也飽受爭議。在北美和歐洲，一些兒童發(fā)展專家表示了他們的擔(dān)憂，大部分人才發(fā)展研究的動(dòng)機(jī)是預(yù)測誰將成為社會頂級人才。 給這些孩子們貼上這樣的標(biāo)簽，讓教育工作者們很不安。 “高的測驗(yàn)得分只表明這個(gè)人有高能力，且在測驗(yàn)的那個(gè)時(shí)間點(diǎn)恰好表現(xiàn)得很好；低分實(shí)際上不能代表什么?！瘪R修斯這樣說，因?yàn)楹芏嘁蛩貢绊憣W(xué)生的表現(xiàn)，比如他們的文化背景、接受高風(fēng)險(xiǎn)測試 （“一試定終生”） 時(shí)的狀態(tài)如何。 馬修斯還認(rèn)為， 早期接受了未來成就評估的孩子們，無論是分?jǐn)?shù)接近“天才線”還是差很多，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力都會受到損害，因?yàn)樵谒麄冾^腦中形成了斯坦福大學(xué)心理學(xué)家卡羅爾·德韋克（Carol Dweck）所說的“僵固型思維定式” 。德韋克認(rèn)為，要鼓勵(lì)孩子們的成長型思維，讓孩子們相信，頭腦和天賦僅僅是一個(gè)人的起點(diǎn)，能力可以通過勤奮和持續(xù)不斷的智力開發(fā)獲取才更好。（關(guān)于“成長型思維”，點(diǎn)擊了解更多→ 新的一年，如何成為 Google 團(tuán)隊(duì)中的成長型人才？ ） “學(xué)生們更注重持續(xù)地進(jìn)步，而不是擔(dān)心自己夠不夠聰明，或總是想著得到別人的認(rèn)可，”德韋克說，“他們更努力地學(xué)習(xí)，讓自己學(xué)到更多，變得更聰明?！钡马f克和她同事共同完成的研究表明， 擁有成長型思維模式 的學(xué)生更有學(xué)習(xí)動(dòng)力，表現(xiàn)更好，考試分?jǐn)?shù)也更高。 本博也同意標(biāo)準(zhǔn)化測試不應(yīng)被拿來限制學(xué)生的發(fā)展，而應(yīng)開發(fā)更適合學(xué)生能力的學(xué)習(xí)和教學(xué)策略，從而幫他們發(fā)揮出自身最大潛力。 明年，本博和丈夫魯賓斯基計(jì)劃啟動(dòng)對已到中年的天才被試的調(diào)查，重點(diǎn)是了解他們的職業(yè)成就和幸福感，同時(shí)也將對 1992 年在美國一流大學(xué)學(xué)習(xí)的樣本人群進(jìn)行再調(diào)查。這很可能打破人們的一直以來的 誤解 ： 天才兒童無需額外的幫助，就可以靠自己努力走上成功之路。 “教育界現(xiàn)在仍這樣認(rèn)為，” 密蘇里州哥倫比亞大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家 大衛(wèi)·吉爾利（David Geary）說道：“ 人們普遍認(rèn)為，擁有特殊技能（無論是認(rèn)知方面還是其他）的天才小孩不需要受到特別的鼓勵(lì)，我們應(yīng)該將注意力放在那些學(xué)習(xí)成績不好的小孩身上。 ” 盡管美國天才教育專家已經(jīng)開放了一些天才培養(yǎng)通道，但對這些天賦異稟的小孩來講，仍不夠。 “我們能識別天才小孩，也知道怎么幫助他們，”魯賓斯基說道，“但我們還是錯(cuò)過了在這個(gè)國家中的很多最聰明的人?！?/span> 魯賓斯基和本博漫步在校園，此時(shí)校園鐘聲響起，中午了，正巧看到一群孩子走出教室，朝食堂走去。其中很多人都參加了范德堡大學(xué)天才青年計(jì)劃，他們將在三周內(nèi)學(xué)習(xí)別人需要一年完成的數(shù)學(xué)、科學(xué)和文學(xué)課程，還有一些人參加了范德堡大學(xué)的體育訓(xùn)練營。
“他們只是在開發(fā)各自的天賦，”魯賓斯基說。高中和大學(xué)時(shí)他曾是一名摔跤選手?！绑w育天分受到了我們社會的更多關(guān)注，但智力天賦卻沒有。” 這些天才學(xué)生，世界上的“數(shù)學(xué)運(yùn)動(dòng)員”，將改變未來。魯賓斯基說：“你眼前所見的這些社會問題——醫(yī)療健康、氣候變化、恐怖主義、能源問題——這些孩子才是最有可能解決這些問題的人。我們相信他們一定可以！” -end-
校對編輯 | 婉君 靈魂配圖 | 東移 原文作者：Tom Clynes 原文鏈接：
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