文 | Tom Clynes    編輯 | 聞琛

翻譯 | Springer Nature SH

1968年夏日的一天，Julian Stanley教授遇到了一位天資聰穎卻百無(wú)聊賴的12歲少年，名叫Joseph Bates。

這個(gè)來(lái)自巴爾的摩的男孩在數(shù)學(xué)課程上大大領(lǐng)先于同班同學(xué)，因此，他的父母安排他在Stanley任教的約翰·霍普金斯大學(xué)修讀計(jì)算機(jī)科學(xué)課程。

然而，就連大學(xué)計(jì)算機(jī)課程也無(wú)法滿足Bates。他遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了班里的成年學(xué)生，靠教研究生Fortran編程語(yǔ)言來(lái)打發(fā)時(shí)間。

他的計(jì)算機(jī)課老師不知道該拿他怎么辦才好，便把他介紹給了Stanley，這位在心理計(jì)量學(xué)（對(duì)認(rèn)知表現(xiàn)的研究）領(lǐng)域聲名顯赫的研究者。

為了進(jìn)一步發(fā)掘這位天才少年的能力，Stanley讓Bates接受了一系列測(cè)試，其中包括SAT考試——這一般是16歲到18歲的美國(guó)高中生申請(qǐng)大學(xué)時(shí)才會(huì)參加的。

Bates的分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于約翰·霍普金斯大學(xué)的錄取線。因此，Stanley開(kāi)始為Bates尋找一所可以修讀高級(jí)數(shù)學(xué)和科學(xué)課程的本地高中。他沒(méi)能找到這樣的學(xué)校，便說(shuō)服了約翰·霍普金斯大學(xué)的一位招生主任，讓當(dāng)年13歲的Bates作為本科生入學(xué)。

Stanley后來(lái)親切地稱Bates為他的數(shù)學(xué)能力早熟青少年項(xiàng)目（Study of Mathematically Precocious Youth , SMPY）的“頭號(hào)學(xué)生”。這一創(chuàng)立于1971年項(xiàng)目，日后改變了美國(guó)教育系統(tǒng)鑒別和支持高天賦兒童的方式。

Stanley與SMPY部分學(xué)生（攝于1980年代初）

作為一項(xiàng)針對(duì)智力資優(yōu)兒童的縱向研究，SMPY是目前仍在進(jìn)行的同類研究中歷史最悠久的。它在45年間追蹤了5000多位智力資優(yōu)兒童的職業(yè)發(fā)展和成就，其中許多人都成為了成就頗高的科學(xué)家。

從這一研究不斷積累的數(shù)據(jù)中，已經(jīng)產(chǎn)生了400多篇論文、幾部專著，并為如何發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)（STEM）等領(lǐng)域的人才提供了重要見(jiàn)解。

“當(dāng)時(shí)Julian想知道的是，我們?cè)撊绾伟l(fā)現(xiàn)在現(xiàn)在所說(shuō)的STEM領(lǐng)域中最有成功潛力的兒童，以及怎樣讓他們更有可能實(shí)現(xiàn)自身潛力?！盋amilla Benbow說(shuō)，她是Stanley的學(xué)生，現(xiàn)在是范德比爾特大學(xué)教育與人力發(fā)展系的主任。

但Stanley的研究興趣不僅僅在于天資聰穎的兒童，他還想開(kāi)發(fā)他們的智力，讓他們更有可能改變世界。他告訴他的研究生，自己的座右銘是“再也不搞干巴巴的方法論了”。

第一批SMPY項(xiàng)目參與者目前正處于事業(yè)的巔峰，這些資優(yōu)青少年的影響力超過(guò)了同輩中的其他人，這一點(diǎn)已是顯而易見(jiàn)的事實(shí)。

在推動(dòng)科學(xué)、技術(shù)和文化發(fā)展的創(chuàng)新者中，許多人都曾參與過(guò)類似約翰·霍普金斯大學(xué)資優(yōu)青少年中心（Center for Talented Youth）的培養(yǎng)項(xiàng)目——Stanley在上世紀(jì)八十年代開(kāi)設(shè)了這一中心，作為SMPY項(xiàng)目的附屬，以鑒別和培養(yǎng)資優(yōu)青少年的獨(dú)特認(rèn)知能力。

約翰·霍普金斯大學(xué)資優(yōu)青少年中心

起初，Stanley的研究和中心向在大學(xué)入學(xué)考試中排名前1%的少年開(kāi)放。成就斐然的數(shù)學(xué)家陶哲軒和Lenhard Ng就曾取得過(guò)前1%的成績(jī)，還有臉書創(chuàng)始人Mark Zuckerberg，Google的聯(lián)合創(chuàng)始人Sergey Brin，以及音樂(lè)家Stefani Germanotta（也就是Lady Gaga）。他們都曾是約翰·霍普金斯大學(xué)資優(yōu)青少年中心的一員。

 圖片來(lái)源：K. Ferriman Robertson et al. Curr. Dir. Psychol. Sci. 19, 346–351 (2010).

“無(wú)論我們是否愿意看到這一點(diǎn)，這些人的的確確掌控著我們的社會(huì)?！倍趴舜髮W(xué)天才鑒別項(xiàng)目的心理學(xué)家Jonathan Wai表示，天才鑒別項(xiàng)目是資優(yōu)青少年中心的合作項(xiàng)目。

Wai整合了包括SMPY在內(nèi)的11個(gè)前瞻性或回溯性縱向研究的數(shù)據(jù)，以展示早期認(rèn)知能力和成年成就間的相關(guān)性。他說(shuō)：“測(cè)試成績(jī)?cè)谇?%的兒童往往會(huì)成為卓越的科學(xué)家和學(xué)者、財(cái)富500強(qiáng)CEO、聯(lián)邦法官、參議員或億萬(wàn)富豪?！?/span>

這一結(jié)果與人們長(zhǎng)期以來(lái)形成的觀念，即專業(yè)表現(xiàn)主要靠練習(xí)造就是截然不同的。相反，SMPY的結(jié)果表明，相較于有意練習(xí)或社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等環(huán)境因素，早期認(rèn)知能力對(duì)成就的影響更大。

培養(yǎng)孩子的早期認(rèn)知能力

在美國(guó)和其他國(guó)家普遍將重心放在提高學(xué)習(xí)困難學(xué)生表現(xiàn)的同時(shí)，這一研究強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)早熟兒童的重要性，與此同時(shí)，鑒別和培養(yǎng)高學(xué)術(shù)天賦學(xué)生的做法帶來(lái)了許多令人不安的問(wèn)題：給兒童“貼標(biāo)簽”的風(fēng)險(xiǎn)、天才搜尋項(xiàng)目的不足，以及用標(biāo)準(zhǔn)化考試鑒別高潛力學(xué)生的缺陷。

“我們?cè)陬A(yù)測(cè)誰(shuí)能攀上社會(huì)頂層上花費(fèi)了如此之多的精力，以至于造成了低估被這類測(cè)試錯(cuò)過(guò)的孩子的風(fēng)險(xiǎn)?！盌ona Matthews說(shuō)，她是一位來(lái)自多倫多的發(fā)展心理學(xué)家，聯(lián)合創(chuàng)辦了紐約亨特學(xué)院的天賦學(xué)生研究與教育中心?！皩?duì)接受測(cè)試的兒童來(lái)說(shuō)，叫他們‘有天賦’或‘沒(méi)有天賦’并沒(méi)有什么好處。無(wú)論結(jié)果如何，都可能傷害兒童的學(xué)習(xí)積極性?！?/span>

研究緣起：為了不與天才失之交臂

Stanley的心理計(jì)量學(xué)研究始于上世紀(jì)五十年代早期，心理學(xué)中最著名的縱向研究之一——Lewis Terman的天才遺傳研究（Genetic Studies of Genius），激起了他對(duì)培養(yǎng)科學(xué)天賦的興趣。

從1921年起，Terman以高IQ值為依據(jù)挑選青少年被試者，然后追蹤并鼓勵(lì)他們的職業(yè)發(fā)展。但讓Terman失望的是，他的研究隊(duì)列中只產(chǎn)生了寥寥幾位著名科學(xué)家。

在因?yàn)?29的IQ值仍不夠高而沒(méi)能入選的青少年中，就包括晶體管的共同發(fā)明人之一、諾貝爾獎(jiǎng)得主William Shockley，以及另一位諾獎(jiǎng)得主、物理學(xué)家Luis Alvarez。

Stanley猜想，如果Terman掌握了專門測(cè)試定量推理能力的可靠方法，就不會(huì)錯(cuò)過(guò)Shockley和Alvarez。 因此，他決定嘗試SAT。雖然SAT是為年齡更大的學(xué)生設(shè)計(jì)的，但根據(jù)Stanley的猜想，它也一樣適合于衡量年齡更小的資優(yōu)學(xué)生的分析推理能力。

Camilla Benbow說(shuō)，“我們不建議任何家長(zhǎng)只為培養(yǎng)天才而培養(yǎng)孩子。那樣的目標(biāo)會(huì)導(dǎo)致各種社會(huì)和情緒問(wèn)題。”

Benbow 和其他培優(yōu)研究者給出以下建議來(lái)激勵(lì)聰明的孩子既能取得成就，也能過(guò)得快樂(lè)。

1. 讓孩子體驗(yàn)各種不同的事物。

   
   

2. 當(dāng)孩子表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣或天分時(shí)，為他提供發(fā)展興趣和天分的機(jī)會(huì)。

   
   

3. 既保證智力發(fā)展，也給予精神支持。

   
   

4. 通過(guò)贊賞努力，而不是能力，來(lái)幫助孩子形成成長(zhǎng)性的思維模式。

   
   

5. 鼓勵(lì)孩子進(jìn)行智力上的冒險(xiǎn)，并放寬心態(tài)對(duì)待能讓他們吸取教訓(xùn)的失敗。

   
   

6. 切忌貼標(biāo)簽：被貼上神童的標(biāo)簽可能造成精神負(fù)擔(dān)。

   
   

7. 和教師協(xié)作滿足孩子的需求。聰明學(xué)生通常需要更難的學(xué)習(xí)材料，更多的支持或能按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)的自由。

   
   

8. 檢驗(yàn)孩子的能力。這可以作為要求超前學(xué)習(xí)的佐證，也有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)失讀癥、注意缺陷多動(dòng)障礙之類的問(wèn)題，或者社交和精神上的困難。

1972年三月，Stanley匯集了巴爾的摩地區(qū)450名天資聰穎的12-14歲少年，讓他們做SAT的數(shù)學(xué)部分。這是第一次標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)術(shù)天才搜索（研究者后來(lái)還加入了SAT的語(yǔ)言部分和其他測(cè)試）。

“最令人驚訝的是有多少青少年能解出從未在課堂上學(xué)到過(guò)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，”發(fā)展心理學(xué)家Daniel Keating說(shuō)，他當(dāng)時(shí)是約翰·霍普金斯大學(xué)的博士生?！捌浯问怯卸嗌俸⒆幽芸汲鲞h(yuǎn)高于許多頂尖大學(xué)錄取標(biāo)準(zhǔn)的分?jǐn)?shù)?！?/span>

當(dāng)時(shí)，Stanley并沒(méi)有預(yù)想到SMPY會(huì)成為一項(xiàng)橫跨數(shù)十年的縱向研究。但在五年后的第一次跟蹤調(diào)查后，Benbow建議進(jìn)一步擴(kuò)展研究，持續(xù)追蹤研究對(duì)象的生活，加入其他梯隊(duì)，以及對(duì)興趣、偏好、職業(yè)和其他人生成就的評(píng)估。

研究前四個(gè)梯隊(duì)的SAT分?jǐn)?shù)范圍是前3%到前0.01%。SMPY團(tuán)隊(duì)還加入了第五個(gè)梯隊(duì)，對(duì)象是1992年的頂尖數(shù)學(xué)和科學(xué)專業(yè)研究生，以測(cè)試天才搜索模型鑒別科研潛力的可推廣性。

“據(jù)我所知，沒(méi)有任何其他研究對(duì)STEM才能的發(fā)展原因，以及如何發(fā)展這種才能有如此全面的了解。” Christoph Perleth說(shuō)，他是德國(guó)羅斯托克大學(xué)的心理學(xué)家，研究方向是智力和天賦發(fā)展。

空間能力：已知卻尚未開(kāi)發(fā)的人類潛力來(lái)源？

隨著數(shù)據(jù)的積累，研究者很快發(fā)現(xiàn)了天才教育和普通教育中“一刀切”做法的不足。

1976年，Stanley開(kāi)始測(cè)試第二梯隊(duì)（563位SAT分?jǐn)?shù)在前0.5%的13歲青少年）的空間能力，也就是理解和記憶物體間空間關(guān)系的能力。

空間能力測(cè)試可能包括匹配從不同視角看到的物體，預(yù)測(cè)以某種方式切開(kāi)物體后的橫截面，或不同形狀的傾斜瓶子中的水位等等。Stanley想知道的是，比起單獨(dú)衡量定量和語(yǔ)言推理能力，空間能力是否能更好地預(yù)測(cè)教育和職業(yè)成就。

被試者18歲、23歲、33歲和48歲時(shí)的跟蹤調(diào)查證實(shí)了他的直覺(jué)。一項(xiàng)2013年的分析發(fā)現(xiàn)，專利數(shù)和同行評(píng)審論文數(shù)量與人們?cè)缒耆〉玫腟AT分?jǐn)?shù)和空間能力測(cè)試成績(jī)有關(guān)。兩項(xiàng)SAT測(cè)試共同解釋了大約11%的區(qū)別，空間能力則解釋了另外的7.6%。

這些發(fā)現(xiàn)表明，空間能力在創(chuàng)造力和技術(shù)創(chuàng)新方面發(fā)揮了重大作用，這和最近的一些其他研究吻合?！拔艺J(rèn)為空間能力可能是已知最大、且尚未開(kāi)發(fā)的人類潛力來(lái)源。”Benbow的丈夫，心理學(xué)家David Lubinski說(shuō)。

他補(bǔ)充道，只在數(shù)學(xué)或語(yǔ)言能力上稍有優(yōu)勢(shì)，但空間能力高超的學(xué)生往往會(huì)成為杰出的工程師、建筑師和外科醫(yī)生?！叭欢?，我認(rèn)識(shí)的招生主管中沒(méi)人關(guān)注這一點(diǎn)，學(xué)校測(cè)試也往往會(huì)忽視這一能力?！?/span>

雖然諸如SMPY的研究讓教育者得以鑒別和培養(yǎng)資優(yōu)青少年，但世界各國(guó)對(duì)這一群體的興趣并不平均。

在中東和東亞，過(guò)去十年來(lái)，在STEM學(xué)科表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生受到了廣泛關(guān)注，韓國(guó)、香港和新加坡會(huì)對(duì)兒童的天賦進(jìn)行篩選，并引導(dǎo)資優(yōu)兒童參加創(chuàng)新項(xiàng)目。

在歐洲，人們的關(guān)注點(diǎn)則轉(zhuǎn)移到了教育的包容性方面，對(duì)資優(yōu)兒童研究和教育項(xiàng)目的支持已漸漸消退。2010年，英國(guó)決定取消國(guó)家資優(yōu)青少年學(xué)院，將資金轉(zhuǎn)撥到讓更多的貧困學(xué)生進(jìn)入頂尖大學(xué)上。

天才兒童應(yīng)該被區(qū)別對(duì)待嗎？

Stanley的研究剛剛開(kāi)始時(shí)，天資聰穎的美國(guó)兒童并沒(méi)有多少選擇，所以他選擇為資優(yōu)青少年尋找能實(shí)現(xiàn)自身潛能的環(huán)境。

“對(duì)Julian來(lái)說(shuō)，僅僅發(fā)掘出有潛力的孩子是不夠的，如果想讓他們繼續(xù)發(fā)展自己的才能，還需要對(duì)他們的天賦進(jìn)行培養(yǎng)?！盠inda Brody說(shuō)。她曾經(jīng)是Stanley的學(xué)生，現(xiàn)在在約翰·霍普金斯大學(xué)運(yùn)行一個(gè)為資優(yōu)兒童提供輔導(dǎo)的項(xiàng)目。

起初，他們的工作是以個(gè)案形式開(kāi)展的。在聽(tīng)說(shuō)他對(duì)Bates所做的工作后，其他資優(yōu)兒童的父母也開(kāi)始聯(lián)系Stanley。

Bates在進(jìn)入大學(xué)后繼續(xù)表現(xiàn)優(yōu)異，在他17歲時(shí)，Bates已經(jīng)獲得了計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)士和碩士學(xué)位，在康奈爾大學(xué)攻讀博士學(xué)位。后來(lái)，Bates擔(dān)任了卡內(nèi)基梅隆大學(xué)的教授，并成為了人工智能領(lǐng)域的先鋒。

“我小時(shí)候很羞澀，高中的社會(huì)壓力并不適合我，”現(xiàn)年60歲的Bates說(shuō)，“但在大學(xué)，我在其他科學(xué)和數(shù)學(xué)愛(ài)好者中如魚得水，雖然我的年齡要小很多。我得以在社會(huì)生活和智力發(fā)展兩方面按照自己的步伐成長(zhǎng)，因?yàn)楦斓墓?jié)奏能讓我保持興趣?！?/span>

SMPY數(shù)據(jù)支持讓快速學(xué)習(xí)者跳級(jí)的做法。在對(duì)跳級(jí)學(xué)生和同樣聰明但沒(méi)有跳級(jí)的對(duì)照組的比較研究中，跳級(jí)的學(xué)生獲得博士學(xué)位或申請(qǐng)專利的可能性要比對(duì)照組高出60%，獲得STEM領(lǐng)域博士學(xué)位的可能性則高出兩倍。

跳級(jí)在SMPY研究的前萬(wàn)分之一隊(duì)列中非常常見(jiàn)，由于他們多元的智力能力和快速的學(xué)習(xí)節(jié)奏，教育這些學(xué)生是最具挑戰(zhàn)性的。Lubinski表示，讓這些學(xué)生跳級(jí)的成本很小，或者根本不需要額外的花費(fèi)，在一些情況下甚至能為學(xué)校省錢?！斑@些孩子不需要什么新穎的教育方法，他們只需要提前獲得已經(jīng)向年齡更大的學(xué)生提供的資源就行了?！?/span>

許多教育者和家長(zhǎng)仍然相信跳級(jí)對(duì)兒童有害，會(huì)損害他們的社交能力，提前結(jié)束他們的童年，造成知識(shí)差距。但大多數(shù)教育研究者都同意，在社會(huì)、情緒、學(xué)術(shù)和職業(yè)發(fā)展方面，跳級(jí)對(duì)絕大多數(shù)資優(yōu)兒童都是有益的。

跳級(jí)并不是唯一的選項(xiàng)。SMPY研究者表示，即使是最輕微的干預(yù)，比如向資優(yōu)兒童提供有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)材料，如大學(xué)先修課程等，都能獲得明顯效果。

在資優(yōu)學(xué)生中，相比于沒(méi)有得到STEM高級(jí)內(nèi)容學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的同輩，在大學(xué)前獲得了更多機(jī)會(huì)的學(xué)生發(fā)表了更多的學(xué)術(shù)論文，取得了更多專利，職業(yè)發(fā)展水平也更高。

雖然SMPY項(xiàng)目帶來(lái)了許多見(jiàn)解，但研究者對(duì)天賦和成就的了解仍不全面?！拔覀?nèi)匀徊恢罏槭裁醇幢阍诟咧橇θ巳褐?，有些人能成功，而另一些人仍然不能?！盌ouglas Detterman說(shuō)，他是凱斯西儲(chǔ)大學(xué)的心理學(xué)家，研究方向是認(rèn)知能力?！爸橇Σ荒芙忉屓伺c人之間的全部區(qū)別；動(dòng)力、個(gè)性因素、努力程度和其他因素也很重要。”

一項(xiàng)與SMPY方法類似的德國(guó)研究也增進(jìn)了我們的認(rèn)識(shí)。慕尼黑天賦縱向研究（The Munich Longitudinal Study of Giftedness）從上世紀(jì)80年代中期開(kāi)始追蹤了26000名資優(yōu)學(xué)生。研究發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知因素最具預(yù)測(cè)性，但一些個(gè)人特質(zhì)，比如動(dòng)力、好奇心和處理壓力的能力對(duì)表現(xiàn)也有一定影響。環(huán)境因素，比如家庭、學(xué)校和同伴同樣會(huì)發(fā)揮一些作用。

來(lái)自這些智力天才搜尋項(xiàng)目的數(shù)據(jù)也增進(jìn)了對(duì)人們?nèi)绾涡纬赡骋活I(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)的理解。一些研究者和寫作者，尤其是佛羅里達(dá)州立大學(xué)的Anders Ericsson和作家Malcolm Gladwell推廣了能力門檻（ability threshold）的概念：

對(duì)于IQ值超過(guò)一定門檻（往往是120）的個(gè)人來(lái)說(shuō)，在發(fā)展專業(yè)能力方面，集中練習(xí)時(shí)間比額外的智力能力要重要得多。

然而，SMPY和杜克大學(xué)天才項(xiàng)目的數(shù)據(jù)卻與這一假設(shè)矛盾。

今年發(fā)表的一項(xiàng)研究對(duì)比了童年智力在前1%的學(xué)生與在前0.01%學(xué)生的表現(xiàn)，研究者發(fā)現(xiàn)，前者獲得高級(jí)學(xué)位的比例比普通人群的高25倍，但后者獲得博士學(xué)位的比例是基準(zhǔn)水平的50倍。

但其中一些研究仍然存在爭(zhēng)議。許多天賦開(kāi)發(fā)方面的研究都將精力預(yù)測(cè)誰(shuí)能攀上社會(huì)頂層上，北美和歐洲的一些兒童發(fā)展專家對(duì)此感到悲哀。教育者也對(duì)將一些學(xué)生鑒別并標(biāo)記為天才的做法感到十分不安。

“高分只能告訴你考試者能力很強(qiáng)，以及他/她當(dāng)時(shí)非常適合參加那場(chǎng)考試?！盡atthews說(shuō)，“而低分什么都不能告訴你?！币?yàn)樵S多因素都會(huì)壓抑學(xué)生的表現(xiàn)，包括文化背景，以及是否習(xí)慣參加高壓力考試等等。

Matthews認(rèn)為，當(dāng)早期成就處于較高和較低極端的學(xué)生感到自己的未來(lái)成功前景受到了評(píng)估時(shí)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力便可能會(huì)受到損害，并可能會(huì)導(dǎo)致定勢(shì)思維（Fixed Mindset），這是斯坦福大學(xué)的心理學(xué)家Carol Dweck提出的一種概念。

Dweck認(rèn)為，比起定勢(shì)思維，鼓勵(lì)兒童形成成長(zhǎng)思維要好得多——也就是將大腦和天賦視作起點(diǎn)，相信才能可以通過(guò)不斷的努力和智力挑戰(zhàn)發(fā)展的思維方式。

“學(xué)生關(guān)注的是提高，而不是焦慮自己有多聰明，或是急于獲得肯定，”Dweck說(shuō)，“他們努力學(xué)習(xí)，好學(xué)得更多、變得更聰明。”Dweck和她的同事的研究表明，掌握了這種思維方式的學(xué)生在學(xué)校更有學(xué)習(xí)動(dòng)力，能獲得更高的分?jǐn)?shù)。

Benbow同意不該用標(biāo)準(zhǔn)化考試限制學(xué)生的選擇，而應(yīng)開(kāi)發(fā)適合學(xué)生能力的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法，讓不同能力水平的學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的潛能。

Benhow和Lubinski計(jì)劃在明年對(duì)極具天賦的萬(wàn)分之一隊(duì)列開(kāi)展中年調(diào)查，側(cè)重于職業(yè)成就和生活滿意度，并對(duì)1992年美國(guó)頂尖大學(xué)研究生樣本進(jìn)行重新調(diào)查。未來(lái)的調(diào)查或許會(huì)進(jìn)一步證偽資優(yōu)兒童不需要幫助就能成功的長(zhǎng)期誤解。

“教育界仍在抗拒這一觀點(diǎn)，”密蘇里大學(xué)的認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)家David Geary表示，他的研究方向是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，“一種普遍的觀點(diǎn)是，在認(rèn)知或其他方面擁有優(yōu)勢(shì)的孩子不應(yīng)該被給予額外的鼓勵(lì)，而應(yīng)該將更多的注意力放在表現(xiàn)較差的孩子身上?！?/span>

雖然美國(guó)的天賦兒童教育專家一直在呼吁擴(kuò)大天賦開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的選擇，但在目前，受益于這些項(xiàng)目的往往僅限于天賦和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件都處于社會(huì)頂端的學(xué)生。

“我們知道怎樣鑒別這些孩子，也知道怎樣幫助他們，”Lubinski說(shuō)，“但我們還是錯(cuò)過(guò)了許多這個(gè)國(guó)家中最聰明的孩子?！?/span>

但這些天才學(xué)生有著塑造未來(lái)的潛力?！翱纯次覀兊纳鐣?huì)目前面臨的問(wèn)題——醫(yī)療保健、氣候變化、恐怖主義、能源問(wèn)題等等，他們是最有潛力解決這些問(wèn)題的孩子，”Lubinsiki說(shuō)，“在他們身上放手一搏絕沒(méi)有錯(cuò)?！?/span>