不中斷，連貫性聽高級班，我這是第8年；如果算連貫聽朱建軍老師的課，那么這是第15年。Why？For what？我聽的不是課程內(nèi)容，是課程背后的內(nèi)容；我學(xué)的不是方法，不是技術(shù)，是內(nèi)涵；我在課上接收到的，不是心理學(xué)知識，是心理哲學(xué)知識。

示例及分解（說明，以下只是大致內(nèi)容，不一定全是朱老師原話；而且，只是我自己的解讀，只是我收到的內(nèi)容，不能代表原意）：

（1）朱老師在課上提了一句：我們習(xí)慣性地認為是：我在。其實，沒有我，也在。可以直接說：在。我的理解：意象對話的重點，是“我”的范疇——至少黃金之前的級別，很大功夫還是在對“我”做功課的。子人格全都是“我”。“我”的功夫做到家了，后邊的成長其實是無我的，是無我的在。再往后，是繼續(xù)超越這個無我的在，因為這個無我的在，依然是一種痼著。老師自己心里很清楚，沒有我的在，以及對這個在的超越，以及再下一步的心理經(jīng)驗，這其實都是意象對話體系里的內(nèi)容，只不過是高級班之后的內(nèi)容，所以偶爾提一句，不細講。

（2）學(xué)員特別喜歡問的問題：我做了個夢，夢見發(fā)大水，發(fā)大水代表什么？發(fā)大水是種什么感覺？一看發(fā)大水我就恐慌，是這種感覺么？朱老師打比方：“你想知道紅燒肉好不好吃，別人給你做了一盤，你嘗了嘗，然后問：‘朱老師，好吃嗎？’‘朱老師，什么感覺？’‘朱老師，好吃對嗎？’你好不好吃，我哪知道!”我的理解：不止在高級班的心理層面上成立，體悟深入到人格的任何一個層面，都是這個理。老師實際在講的，是一個非常深刻的理:你的感受，只有你自己才知道；你是什么感受，只有你自己去體會才會知道；自己的感受，沒法通過外在正確的標準來判斷；權(quán)威不會知道你的感受。自己親自去體會，被傳授的才是意；不體會學(xué)到的，是象（相）。

（3）學(xué)員還喜歡問的問題：怎么能不難受？我知道應(yīng)該這樣做，我知道這樣做才能讓自己成長，可是這樣做很難，這樣做痛苦，怎么能不痛苦？朱老師回答：“成長就是會難受?！蔽业睦斫猓撼砷L，是助人成長，而不是助人逃避痛苦，逃避擔當。不是為了讓人舒服。有覺知地痛苦，是成長必須。必經(jīng)的痛苦，必須承受。迎合對方，助人逃避痛苦，實際是在行邪道。痛苦輕微，學(xué)員逃避的力量弱，這種情況下容易頂住；痛苦夠大，學(xué)員逃避的力量夠強，逃避的理由夠充分，要頂住就很難。大部分成長，在隱形地迎合學(xué)員，助人逃避，只是太隱秘，大家都無覺知而已。從根上到枝葉，能做到任何一個心理層面都在擔當，這樣的方法其實很罕見。

（4）學(xué)員還喜歡問的問題：我有乳腺炎，用意象對話怎么治療？孩子不好好寫作業(yè)怎么辦？一到無望的時候我就抑郁，這種時候該怎么處理？朱老師的回答：我們不做對癥治療，我們是整體性的治療。我的理解：試圖找一種簡單有效的辦法，直接改變癥狀，這種努力本身就是在壓抑，不可助長。還有：斷章取義式的學(xué)習(xí)，頗為有害。同一個人乳腺炎，100種情況下有100種不同的治療方法；100個人乳腺炎，100種不同的治療方法。解決一個問題，先了解這個問題的全貌；學(xué)一個方法，全面整體地學(xué)整個系統(tǒng)。脫離背景的正確方法，馬上就變成錯誤的。斷章取義還導(dǎo)致一種常見的危害：成長是打坐好？還是做意象好？……？？？?。。。。。?！#￥%￥……%&……*&*&……（*&^……(●’?’●)

（5）學(xué)員還喜歡問的問題：底子就差，還這么多情結(jié)，問題一大堆，我該怎么辦？朱老師打的比方：就像舉重，一天一天練，舉多了然后就能舉更重。我的理解：此人就是在求安慰，可是真成長確實就是沒捷徑。

（6）學(xué)員還喜歡問的問題：我感受到來訪者的一個感受，覺得是來訪者的感受，是共情了還是我投射了？朱老師問了個問題：甲認為乙餓了，請問這種情況下是甲餓了還是乙餓了？我的理解：這個問題其實還是是有答案的，單純的外求卻不可能找到那個真實的答案，因為單從外在去找答案的話，哪種情況都可能是正確的，卻都不一定是那個真實的答案。

（7）朱老師在課上提了一句：我們常把認同的感受，當事實。我的理解：最淺層的成長，投射最多，把投射當事實；深一層的成長，我有一種無望感，我會整個人向無望感認同，覺得無望的時候選擇死去是合理的，不能區(qū)分：無望感只是我的一種感覺，我不是無望感。認同無望感，其實也不用真的死；更深一層的成長，徹底清除我的感受，于是自然將自我與外在現(xiàn)實剝離，開始真正地看到外在現(xiàn)實；可是再更深一層的成長，沒有外在現(xiàn)實，有的只是心。老師只簡單提到前兩層的內(nèi)容，我猜測后兩層在老師內(nèi)心也是帶著的，只是高級班不適合全講。

（8）朱老師在課上提了一句：是因為有了我，才有了心愿？還是因為有了心愿才有了我？其實這是一個體和用的問題。我的理解：邏輯會希望把它分出先后來，可是實際就是沒有先和后的。看似很簡單，是道理上簡單；其實很深奧，是體悟的層面上的深奧。真正從心的層面體悟清楚這個問題，它的深度已經(jīng)有點兒超出現(xiàn)代心理學(xué)了。

只言片語，我學(xué)的都是只言片語，我想在高級班上學(xué)的也就是這只言片語。我一直對這零零碎碎的只言片語著迷，10多年來興趣不減。因為我深信，它們是有內(nèi)涵的。朱老師提到它們，其實講的是背后很深刻的道理。就像意象對話，表面在講意象對話，其實可能是在傳意。這意的傳承是很有趣的，內(nèi)涵豐富，8年傳不了，15年傳不了，50年、100年，也都傳不了。但是還是要傳，500年、1000年地傳，就這樣傳，一直傳。