來源：《復(fù)印報刊資料·高等教育》2016年07期

作者：沈紅（華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院教授，博士生導(dǎo)師）

內(nèi)容提要

“2014中國大學(xué)教師調(diào)查”發(fā)現(xiàn)中國大學(xué)教師具有以下特點(diǎn)

>>歸納性群體特征

年紀(jì)輕；學(xué)位獲得時間短；博士比例高；學(xué)術(shù)近親繁殖重；來自農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)的多；父母教育程度和職業(yè)層次低；感覺工作壓力大；滿意度較高

>>數(shù)據(jù)性職業(yè)特征

周均工作45小時；年均收入近11萬元；三分之一的人住政策房；三分之一的人沒有出過國；五分之一的人有可能不再選擇本職業(yè)；教學(xué)、科研偏好為2∶8；認(rèn)可的教學(xué)、科研、服務(wù)權(quán)重為4∶4.5∶1.5

>>調(diào)查結(jié)果分析

大學(xué)教師職業(yè)最具公平性但仍需多樣化背景的人加入；入職門檻高但需提高其職業(yè)發(fā)展條件；職業(yè)特性明確但要求教師個體更為努力地追求學(xué)術(shù)

中國大學(xué)教師發(fā)展?fàn)顩r

基于“2014中國大學(xué)教師調(diào)查”的分析

“變革中的學(xué)術(shù)職業(yè)”(Changing Academic Profession，CAP)是一項(xiàng)有關(guān)學(xué)術(shù)職業(yè)研究的國際項(xiàng)目，該項(xiàng)目持續(xù)研究了10年(2004-2014)，對來自全球不同地區(qū)19個高等教育系統(tǒng)的調(diào)查樣本超過2.5萬人。這項(xiàng)國際合作研究所界定的“學(xué)術(shù)職業(yè)”，指的正是本研究的研究對象“四年制本科高校的全日制教師”。作為這一國際項(xiàng)目的中國研究團(tuán)隊(duì)，我們于2014年進(jìn)行了有關(guān)大學(xué)教師工作與發(fā)展?fàn)顩r的全國調(diào)查(“2014中國大學(xué)教師調(diào)查”)，以期了解中國大學(xué)教師群體的發(fā)展現(xiàn)狀。

一、5186名接受調(diào)查教師的選取維度

這次調(diào)查集中了全國88所高校的5186名教師，我們從八個維度對調(diào)查的個體樣本進(jìn)行分類。學(xué)校層面有教師所在學(xué)校的類型和地域，職業(yè)層面有教師的學(xué)位、職稱和所在學(xué)科，人口統(tǒng)計學(xué)層面有性別、年齡和來源地。調(diào)查結(jié)果顯示，在學(xué)校層面，來自“985”高校和一般本科高校的教師比例大致相同，來自中部和西部高校的教師比例相同；在職業(yè)層面，最高學(xué)位為學(xué)士、碩士、博士的教師比例為2∶10∶88，講師、副教授、教授的比例大致為2∶4∶4，理、工、文、管、醫(yī)的學(xué)科比例為17∶51∶10∶14∶8；在人口統(tǒng)計學(xué)層面，男女比例約為7∶3，年齡在40歲上下的教師各占一半，其中35歲及以下者占四分之一，來源地在村鎮(zhèn)、中等城市、大城市的教師比例分別為57％、28％和15％，詳見表1。

二、大學(xué)教師的個人及家庭現(xiàn)狀

大學(xué)教師的家庭社會背景、基本生活狀況，是本次調(diào)查擬了解的有關(guān)教師個人與家庭的基本問題。

1.大學(xué)教師的家庭社會背景

(1)教師本人的來源地。

我們認(rèn)為，在中國，讀高中前的兒時成長地可視作其本人的來源地。按中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度，我們將個體來源地分為五個層次：農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣級市、地級市、省會城市。在接受調(diào)查的5186人中，來自農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的分別占44％和13％，兩者之和為57％；來自縣級市和地級市的比例均為14％，兩者之和為28％；來自大城市即省會城市的占15％。也就是說，大學(xué)教師中的多數(shù)來自于農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)。

(2)教師家人的受教育程度。

中國的現(xiàn)實(shí)是，父母受教育程度對其家庭社會經(jīng)濟(jì)背景有重要影響。調(diào)查結(jié)果表明，分別有8％和22％的被調(diào)查者的父親和母親沒有接受過學(xué)校教育，分別有25％和28％的被調(diào)查者的父親和母親只接受過小學(xué)教育，可以說，83％的教師的父親或母親的受教育程度低下。在高等教育段，分別有23％的被調(diào)查者的父親和母親接受了本科或?qū)？平逃?，僅有63位被調(diào)查者的父親和19位被調(diào)查者的母親接受過研究生教育。若看大學(xué)教師本輩的學(xué)歷情況，分別有57％、33％和8％的教師的配偶(總計98％)接受過研究生、大學(xué)本科和?？平逃邮苷{(diào)查的教師本人則88％、10％和2％的是博士、碩士和學(xué)士。可以說，在教育程度上，大學(xué)教師本輩較其父輩實(shí)現(xiàn)了“完整的向上社會流動”。

(3)教師感知的社會地位。

社會地位的判斷，不僅依據(jù)其家庭所在地、父母的教育程度和職業(yè)狀況，還要看其“朋友圈”、社會聲望、自身感受等。為此，我們將個體社會地位分為上上層、上層、中上層、中下層、下層、底層六個階層，并了解了大學(xué)教師對本人及其父母所處社會地位的感性認(rèn)識。由圖2可見，隨著父輩向子輩的代際傳遞，“社會地位感知曲線”從右向左移動，即感知的社會地位在上升?？傮w上看，分別有90％以上和6％以下的大學(xué)教師對本人所處的社會地位感知是“中層”和“下層+底層”，而感知父親或母親居于“中層”和“下層+底層”的教師比例分別在50％-57％和41％-48％之間?？梢哉f，大學(xué)教師較其父輩感知到的社會地位是向上流動的。

圖2 大學(xué)教師的社會地位感知曲線

2.大學(xué)教師的基本生活狀況

(1)教師的實(shí)際與期望收入。

收入不僅是個經(jīng)濟(jì)問題，也是一個社會問題和政治問題。我們于2014年夏季進(jìn)行的本次調(diào)查得到的正是被調(diào)查教師2013年度從所聘學(xué)校得到的實(shí)際收入(應(yīng)發(fā)收入)及其期望收入值。統(tǒng)計教師反饋的收入數(shù)據(jù)，我們有以下發(fā)現(xiàn)：第一，如果把10萬元以內(nèi)、11萬-20萬元、20萬元以上分別作為年收入低段、中段和高段的話，大學(xué)教師的實(shí)際年收入曲線主要落在低段內(nèi)，期望年收入曲線主要集中在中段內(nèi)。第二，大學(xué)教師實(shí)際年收入曲線的五個峰值分別出現(xiàn)在6萬、7萬、8萬、10萬、12萬元上(合計占近60％)；期望年收入曲線的五個峰值分別出現(xiàn)在10萬、12萬、15萬、20萬、30萬元上(合計占近75％)。

本研究將年收入低于4萬元的61個樣本和高于40萬元的22個樣本剔除，這樣，被調(diào)查教師2013年的實(shí)際收入均值為10.8萬元。大學(xué)教師期望的年收入均值為18.5萬元，比實(shí)際的年收入高出70％。

(2)教師的住房和日常生活。

在當(dāng)代中國的衣、食、住、行中，“住”為第一要務(wù)。我們把中國人現(xiàn)有住房情況分成六類，從調(diào)查反饋來看，大學(xué)教師所在的學(xué)校為教師住房提供了重要的支持，分別有22％和13％的教師住在學(xué)校福利房和周轉(zhuǎn)房內(nèi)，合計達(dá)35％；53％的人購買了商品房；租房居住者占近8％；住在父母房子里的為3％。

在家庭生活上，我們發(fā)現(xiàn)：第一，12％的教師不做家務(wù)，日均一小時和兩小時花在家務(wù)上的教師比例分別為43％和26％。第二，完全不進(jìn)行身體鍛煉者達(dá)45％，另外的50％的教師日均鍛煉1小時。第三，93％的人睡眠時間在6-8小時之間，均值為7小時，但有5％的教師睡眠時間在6小時以下。

三、大學(xué)教師的工作及發(fā)展現(xiàn)狀

大學(xué)教師工作時間的長短及在不同類型學(xué)術(shù)工作上的時間分配，對教學(xué)與研究的偏好及工作績效數(shù)據(jù)，出國參加學(xué)術(shù)交流的次數(shù)及時間長短，成為本次調(diào)查擬了解的有關(guān)教師工作與發(fā)展?fàn)顩r的基本問題。

1.大學(xué)教師的工作時間及教學(xué)研究偏好

在調(diào)查中，我們將大學(xué)教師的學(xué)術(shù)工作分為教學(xué)、研究、服務(wù)和管理四類，盡管在統(tǒng)計中我們常常把服務(wù)與管理合并為“大學(xué)的第三職能”。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)教師的教學(xué)、研究、服務(wù)+管理所占比例分別為30％、48％、22％，約為3∶5∶2。

同時通過調(diào)查反饋了解到，教師的主要興趣為“教學(xué)”(2.2％)和“教學(xué)與研究但更傾向于教學(xué)”(18.5％)的比例之和為20.7％，主要興趣為“研究”(8.9％)和“教學(xué)與研究但更傾向于研究”(70.4％)的比例之和為79.3％。因此，可用2∶8來表達(dá)教師對教學(xué)與研究的傾向性意愿，即偏好。

將教師教學(xué)、研究偏好比例(2∶8)與教師實(shí)際教學(xué)、研究時間比例(4∶6)進(jìn)行對照分析，發(fā)現(xiàn)偏好與行為之間在方向性上是吻合的(教學(xué)少于研究)但程度上有差異。只有20％的教師偏好教學(xué)但教師們花了40％的時間在教學(xué)上；同理，80％的教師偏好研究但教師們只花了60％的時間在研究上。其內(nèi)在機(jī)理是，對教學(xué)工作量的要求和加大科研評價比重對教師的偏好與行為起到了調(diào)節(jié)作用。

2.大學(xué)教師的教學(xué)與研究工作數(shù)據(jù)表征

中國高校已嘗試用多種方法來考查教師的工作績效，但任何一種考查方法都會給大學(xué)教師帶來一定程度的傷害，因?yàn)樗麄儚氖碌氖且环N特殊的學(xué)術(shù)職業(yè)，這種職業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)自由，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)產(chǎn)出上的精神性、深刻性、長遠(yuǎn)性。但我們又難以跳出“俗套”，若不用教師們的教學(xué)任務(wù)和科研項(xiàng)目的執(zhí)行數(shù)據(jù)，不用科研成果發(fā)表及出版數(shù)據(jù)，不用學(xué)術(shù)活動參與數(shù)據(jù)，就難以描繪出大學(xué)教師日常學(xué)術(shù)工作的“畫像”。

數(shù)據(jù)中值得注意的是，近三年中大多數(shù)教師沒有出版著作，三分之一的人沒有發(fā)表期刊論文。盡管三年時間對于重要、重大成果的發(fā)表和出版都為時過短，但如此多的教師在三年內(nèi)的出版和發(fā)表是如此之少，還有6％的人沒有任何科研成果，仍值得學(xué)術(shù)界所關(guān)注。當(dāng)然，可以預(yù)見的是，學(xué)科、學(xué)校、教師個體的差異性是影響教師學(xué)術(shù)出版和發(fā)表的重要因素。

為排除課題獲得和出版發(fā)表上可能存在的外部影響因素，我們還了解了教師們參加學(xué)術(shù)工作的主動性。在接受調(diào)查教師的上一學(xué)年中，60％的人沒有參加國際學(xué)術(shù)會議，20％的人沒有參加國內(nèi)學(xué)術(shù)會議，10％的人沒有撰寫科研項(xiàng)目申請書(無論成功與否)，3％和60％的人沒有撰寫科研論文和教學(xué)改革論文(無論發(fā)表與否)。

本次調(diào)查還針對教學(xué)、科研和總體工作詢問了教師們關(guān)于工作壓力的感受。

結(jié)果是，教師們感受到的科研壓力大于教學(xué)壓力：57％的教師認(rèn)為科研壓力大，其中12％的人感到科研“嚴(yán)重超負(fù)荷”；相對而言，39％的教師認(rèn)為教學(xué)壓力大，其中8％的人感到教學(xué)“嚴(yán)重超負(fù)荷”。51％的人認(rèn)為總體工作“超負(fù)荷”，另外16％的人感到“嚴(yán)重超負(fù)荷”，也就是說，三分之二的教師認(rèn)為他們的學(xué)術(shù)工作是超負(fù)荷的。這些從調(diào)查中反饋的數(shù)據(jù)應(yīng)引起高等教育主管部門和教師所在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度關(guān)注。

四、大學(xué)教師對評價的看法及工作滿意度

大學(xué)教師必須接受學(xué)校實(shí)行的年度考核和晉升評價。教師們是怎樣看待課堂教學(xué)評價的呢？對教學(xué)、研究、服務(wù)在評價中所占的比重持什么態(tài)度呢？對自己的工作狀態(tài)、對大學(xué)教師職業(yè)的整體狀態(tài)滿意嗎？上述問題是本研究想通過全國大學(xué)教師調(diào)查了解的。

1.大學(xué)教師談評價：教學(xué)、研究及三職能權(quán)重

我們得到教師們對教學(xué)評價主體的答復(fù)，在給出的八個選項(xiàng)中只有兩個評價主體比較多地得到教師們的認(rèn)同(盡管兩者間的差異很大)：60％的人贊同“學(xué)生評教”，20％的人贊同“校內(nèi)外同行評教”。不少學(xué)校采用的“教學(xué)督導(dǎo)”課堂教學(xué)評價方式并沒有得到教師們的大力贊同，僅占5％；超過10％的人認(rèn)為可進(jìn)行教學(xué)的“自我評價”或“無需評價”；只有0.2％的人認(rèn)同由“校內(nèi)行政”進(jìn)行教學(xué)評價。

課堂教學(xué)評價的內(nèi)容也需要提出來。本次調(diào)查要求被調(diào)查教師對我們設(shè)定的五個課堂教學(xué)指標(biāo)給出權(quán)重并限定其總和為100。教師們的反饋是：“教師素質(zhì)”為26，“教學(xué)設(shè)計”為21，“教學(xué)方法”和“學(xué)生表現(xiàn)”分別為19和18，“師生互動”得到的權(quán)重最低，為16。結(jié)果與我們的預(yù)設(shè)大不相同。為什么常被強(qiáng)調(diào)的教學(xué)方法和師生互動沒有得到教師們的大力支持呢？課堂上好像看不出來的教師基本素質(zhì)為什么得分最高呢？這是需要深入探討的。

在實(shí)際評價工作中最難的是確定教學(xué)、科研和服務(wù)在教師評價中各自的權(quán)重。我們請被調(diào)查教師對“教學(xué)、科研和服務(wù)在教師評價中的合理權(quán)重”問題提出自己的意見。反饋結(jié)果是教學(xué)∶科研∶服務(wù)=4∶4.5∶1.5(40∶44∶16)。令人鼓舞的是，教師們自覺地賦予了“教學(xué)工作”比較高的權(quán)重。這應(yīng)成為中國大學(xué)教師評價實(shí)踐的參考比例。

2.大學(xué)教師對個人工作和學(xué)術(shù)職業(yè)的滿意程度

諸多的正面報道和負(fù)面新聞都使大學(xué)教師群體越來越受到社會的關(guān)注。本次調(diào)查想了解的是大學(xué)教師對自己的工作和自己所從事的學(xué)術(shù)職業(yè)整體形象的滿意程度。結(jié)果是，教師們對本人工作的滿意度高于對大學(xué)教師整體形象的滿意度，46％的被調(diào)查教師對本人工作持“滿意”(“比較滿意”+“非常滿意”)態(tài)度，而對大學(xué)教師職業(yè)整體持“滿意”態(tài)度的人只有35％。

在社會科學(xué)研究領(lǐng)域中，幾乎所有的調(diào)查問卷都包含這樣一個問題：“若有再次選擇的機(jī)會，您會進(jìn)行怎樣的選擇”，其目的是想得到被調(diào)查者對自己已經(jīng)選擇的工作或職業(yè)的滿意程度。本次調(diào)查也如此設(shè)計。應(yīng)該說，統(tǒng)計結(jié)果是令人高興的。剛好一半的人仍然愿意再次選擇“本校本崗”，說明占一半的教師所在的學(xué)校和所任職崗位具有吸引力和穩(wěn)定性；25％的人愿意再次選擇大學(xué)教師的職業(yè)但卻要“去其他學(xué)校任教”，這說明大學(xué)教師職業(yè)仍然具有高吸引力，但這些教師對所在學(xué)校是不滿意的，想在學(xué)術(shù)職業(yè)內(nèi)部“跳槽”。這樣看來，四分之三的教師仍然愿意再次選擇大學(xué)教師職業(yè)。關(guān)于“教師想當(dāng)官”的問題，調(diào)查結(jié)果顯示，僅有6％的人想到“本校的管理崗位”上去。倒是另一調(diào)查結(jié)果令人擔(dān)心，即19％的教師選擇“到高校外去”。這種近五分之一的大學(xué)教師想“逃離”高等教育系統(tǒng)的狀況，應(yīng)引起高等教育主管部門、高校以及院系領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)真思考，并采取相應(yīng)措施來穩(wěn)定大學(xué)教師隊(duì)伍。

五、研究結(jié)論及可能改進(jìn)

基于本次調(diào)查的結(jié)果，本研究對中國大學(xué)教師發(fā)展現(xiàn)狀及其中存在的問題有如下幾方面的基本結(jié)論和思考。

1.大學(xué)教師職業(yè)最具公平性但缺憾仍然存在

處在社會中層、接受過高等教育、生活在大中城市的大學(xué)教師，57％的人在農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)長大，70％的人的母親和53％的人的父親僅接受過初中及以下的教育，52％的人的母親和42％的人的父親所從事的工作居于社會職業(yè)的最底層?？梢哉f，大學(xué)教師較其父輩實(shí)現(xiàn)了完整的向上社會流動。在高等教育自身具有實(shí)現(xiàn)社會階層向上流動功能的前提下，學(xué)術(shù)職業(yè)本身在入職和晉升上的“硬條件”，進(jìn)一步強(qiáng)化了高等教育促進(jìn)社會公平的功能。這是一個可為各種人群實(shí)現(xiàn)夢想、帶來希望的職業(yè)。

但仍有兩點(diǎn)缺憾。一是來自大城市、父母接受過研究生教育且為國家和社會管理者的大學(xué)教師只占很少的一部分。超過80％甚至90％以上的在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的現(xiàn)代化城市出生和成長、具有良好的家庭教育背景、長期受社會精英人物影響的人到哪里去了呢？這說明中國的大學(xué)教師職業(yè)對社會上層家庭還缺乏足夠的吸引力。二是被調(diào)查的大學(xué)教師中只有2.3％(120人)的人感覺自己進(jìn)入了社會上層?！吧鐣匚弧辈⒉粌H由收入決定，社會影響力、受人尊重的程度等因素也都在其中。連被調(diào)查的4582位博士、1959名教授都無法感受到自己處在社會上層，那么中國的上層社會是由哪些人構(gòu)成的呢？學(xué)術(shù)精英們有在學(xué)術(shù)職業(yè)中穩(wěn)定發(fā)展的理由嗎？當(dāng)然，要想彌補(bǔ)上述缺憾，需要相應(yīng)的政策調(diào)整與調(diào)節(jié)。

2.大學(xué)教師職業(yè)門檻高但發(fā)展條件有限

沒有任何一個職業(yè)的入職門檻像學(xué)術(shù)職業(yè)這樣高：求學(xué)年限長，會講能寫還能創(chuàng)造，既能出“驚天動地”的大成果還要能“耐得住寂寞”。然而，政府、社會、學(xué)校各方目前提供給大學(xué)教師這些學(xué)術(shù)精英的發(fā)展條件是有限的。

第一，物質(zhì)待遇仍需提高。收入上，年人均10.8萬元看起來不錯，但若想買套100萬元的住房則需要過10年“只收不支”的生活。不能簡單地認(rèn)為這些擁有博士學(xué)位、有知識有專長的大學(xué)教師已經(jīng)比其他許多職業(yè)的人收入要高了，要考慮到大學(xué)教師職業(yè)天然具備的、含入職要求和在職貢獻(xiàn)在內(nèi)的、為所有其他以學(xué)士學(xué)位為入職門檻的職業(yè)準(zhǔn)備人力的特性，進(jìn)一步提高大學(xué)教師包括收入和住房條件在內(nèi)的物質(zhì)生活待遇。

第二，國際交流亟須加強(qiáng)。在高等教育第一線工作的人是否具有一定時長的國外學(xué)術(shù)交流的經(jīng)歷，對其學(xué)術(shù)工作質(zhì)量與效率有極為重要的影響。我們已知三分之一的被調(diào)查者尚無出國交流經(jīng)歷，即使有，多數(shù)人的時間也很短。如何讓教師了解甚至親眼目睹世界著名大學(xué)里的教師的工作狀況，能親自參與國際前沿課題的研究，回國后把這種觀察感受、思想升華、能力提高帶到他們的教學(xué)、研究與服務(wù)中去？本研究提出，可將“財政撥款，提供機(jī)會，至少一年”作為政策選擇。

第三，學(xué)校行政大有可為。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中國大學(xué)教師的近親繁殖率仍在高位，大學(xué)教師對各校實(shí)施的教師評價仍“有話要說”，93％的教師“靠自己的摸索”提高教學(xué)技能，還有一半的教師完全不鍛煉身體，等等。盡管前面提到的物質(zhì)待遇和國際交流機(jī)會需要政府和高校的通力合作，但這里提及的畢業(yè)生留校、教師評價、教師培訓(xùn)、教師身體鍛煉等則是學(xué)校行政大有可為的。

3.大學(xué)教師職業(yè)特性明確但教師仍須努力

就其基本性質(zhì)而言，“學(xué)術(shù)職業(yè)具有基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性、高的學(xué)科所屬性”。若所有的學(xué)術(shù)職業(yè)從業(yè)者都能遵循該職業(yè)特性而獲得職業(yè)發(fā)展，則需要大學(xué)教師本人的努力追求。

大學(xué)教師要持續(xù)追求學(xué)術(shù)力。學(xué)術(shù)力的構(gòu)成及大小，不靠金錢和權(quán)勢，完全依賴知識的力量，學(xué)術(shù)的貢獻(xiàn)，對社會的影響力?，F(xiàn)實(shí)中的力量、貢獻(xiàn)和影響力的表現(xiàn)，除高水平的發(fā)表、出版、專利等成果外，還有高水平的咨詢和服務(wù)。但遺憾的是，調(diào)查顯示，比例不小的大學(xué)教師三年中沒有任何著作或論文，40％的人沒有在各類社會咨詢與服務(wù)中兼職。也就是說，如此多的人成為學(xué)術(shù)上的“沉默者”，學(xué)術(shù)力短缺。

大學(xué)教師要以學(xué)術(shù)職業(yè)為榮。調(diào)查顯示，中國大學(xué)教師對本人工作滿意，對大學(xué)教師整體形象比較滿意，若重新選擇，75％的人仍然選擇這個職業(yè)。這說明，中國的學(xué)術(shù)職業(yè)具有相當(dāng)高的吸引力。但是，“被吸引”、“被穩(wěn)定”，并不意味著自動地以學(xué)術(shù)職業(yè)為榮，有些教師反映之所以如此是“因?yàn)闆]有更好的選擇”，而且還有近20％的人希望能夠“逃離”學(xué)術(shù)職業(yè)系統(tǒng)，這是一個報警信號。因此，除了各級高等教育主管部門和高校領(lǐng)導(dǎo)需重視并加強(qiáng)學(xué)術(shù)職業(yè)的吸引力之外，大學(xué)教師也要自覺地?zé)釔郾韭毠ぷ鳌⒄{(diào)試自身、努力奉獻(xiàn)，以保持這個基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性的“發(fā)動機(jī)”職業(yè)的穩(wěn)定性。

本次調(diào)查及數(shù)據(jù)統(tǒng)計工作由作者沈紅領(lǐng)導(dǎo)的研究生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行

主要成員包括：張和平、周玉容、黃寒、張青根、張冰冰、徐志平、李愛萍、王建慧、劉之遠(yuǎn)、牛風(fēng)蕊、劉盛等。感謝接受本次調(diào)查的5186位大學(xué)教師。

由于篇幅關(guān)系，本文經(jīng)編輯刪減，完整原文請點(diǎn)擊：《中國大學(xué)教師發(fā)展?fàn)顩r》

本文選自“人大復(fù)印庫”（點(diǎn)擊查看更多精選論文）

授權(quán)/轉(zhuǎn)載請咨詢學(xué)術(shù)小壹（微信ID：xueshuxiaoyi）