本文作者發(fā)現，在過去的幾年中，許多高校都擴大了教學中心的規(guī)模，以支持技術在教學和學習中的運用。例如，斯坦福大學、普渡大學近些年都重新組織校內多個職能部門的建設，其中就包括教學中心。而且伴隨著這種改變，升級版教學中心的工作也產生了如下變化：

（1）與學校其他職能部門開展合作

　　大多數教學中心努力加強與校園內各組織的聯系，包括與圖書館、教學技術部門等進行強有力的合作。例如，普渡大學卓越教學中心在其課程改革項目“影響力”（IMPACT）實施過程中，會派專門的小組與教師協同開展工作。美國大學的教學、研究和學習中心也在多樣性和包容性，以及開放教育資源舉措的項目中，與學生事務部門開展緊密合作。

（2）更多學生參與

　　研究發(fā)現，一些大學重建其教學中心，使其更注重學生的成功，而不僅僅重視師資隊伍建設。隨著工作重點從“教師的成功”轉移到更多考慮“學生的成功”，許多教學中心的工作都更直接地涉及學生。例如，斯坦福大學教學中心不僅幫助教師發(fā)展，其服務也覆蓋到了為在校學生提供學習資源、輔導課程、學術技能和輔導計劃，以及研究生教學發(fā)展的領域。

（3）對“教學技術”態(tài)度的轉變

　　如今，單純地追求教學技術的革新已經不再是教學中心最為關注的焦點。如何讓教育技術成為一種潛在的、可以用來幫助實現預期成果的工具才是他們更關注的問題。如杜克大學的教學技術中心，總是努力引導希望嘗試新教學技術的教師思考，如何通過教學技術改善教學質量。

　　教學中心發(fā)生如上轉變一個頗具代表性的案例就是得克薩斯大學奧斯汀分校教學中心的改造升級。2010年，該校將繼續(xù)和創(chuàng)新教育部門合并到教學中心，成立了一個新的、為教學與學習（包括校內外學術創(chuàng)新）而建的校園機構——學習科學中心。這個機構與教師和學校學術組織合作，致力于通過有效的教學實踐、學習設計、新興技術、數字化工具，以及數據驅動的評估和學習分析，幫助教師事先制定教學目標，并最終幫助學生達到他們的學習目標。為此，學校還設立了一個助理副教務長的職位，專門負責對學習科學中心的管理。目前，這個機構共有45名工作人員，員工包括教師發(fā)展人員、數字內容開發(fā)人員、技術人員，服務全校3000多名教師。

　　而在目前教學中心的工作重心方面，研究數據顯示，加強教師對學生的了解，重視課程開發(fā)和重新設計（包括在線課程、混合課程、面對面課程），以及利用教學/學習云平臺進行指導，以上是被訪者認為教學中心最應該優(yōu)先考慮的工作。其他的教學技術，譬如第三方數字課件的使用、電子教材和課程資料的使用、游戲和模擬、數字徽章等教學方法的優(yōu)先級相對較低。換句話說，教學中心為教授提供的一系列有關教學技術的培訓變得越來越少，反而更多地整合、協調大影響力的項目，如重新設計大型入門課程，或是領導一個新的在線學位項目的創(chuàng)建。

　　那么目前教學中心的使用情況如何？能夠滿足校內絕大多數教師的需求嗎？接受調查的教學中心負責人表示，社會科學、STEM（即科學、技術、工程、數學），以及健康科學學科的教師是教學中心服務的主要使用者；來自商業(yè)和教育學科的教師使用較少。根據負責人的反饋，教學技能的提升、課程的開發(fā)和重新設計，以及對職業(yè)發(fā)展的幫助是目前教學中心開展的最為有效的活動。對學習科學的研究與支持、媒體制作的幫助，以及教學助理方面的工作尚有待加強。當被問及教學中心起到的作用時，被調查者中有92%的人認為教學中心可以作為適度改善教學與學習的催化劑，70%的人認為教學中心在適度促進學生成功方面發(fā)揮了積極作用。

　　當然，由于對調查問卷回應的被調查者數量有限，此次研究報告的撰寫者也表示，報告中所展示的數據結果僅能代表接受調查高校教學中心的發(fā)展狀況。但還是能看出，在關于教學技術在課堂上的使用問題上，高校里曾經那種只注重技術的使用，卻忽略了技術對學生產生了什么影響的觀念正在發(fā)生改變。對美國高校教學中心來說，這是個升級的信號，對中國高校里新興教學技術的推廣使用而言，又何嘗不是呢？