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不能說我們的基礎(chǔ)教育不好，要不然英國人不會號召他們學(xué)校要向中國學(xué)習(xí)，更不會邀請一些中國教師去給他們的學(xué)生上課，但是我們的基礎(chǔ)教育真的很好嗎？真的好到完滿無缺的地步了嗎？ 作為基礎(chǔ)教育的一線教師，作為一個曾經(jīng)的家長，我對我們中國的基礎(chǔ)教育還是有一定的發(fā)言權(quán)的。首先我們的基礎(chǔ)教育極其重視雙基（基本技能、基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，極其重視學(xué)生按照考綱教學(xué)大綱的訓(xùn)練，極其重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)的考評，這一點(diǎn)不能算是錯誤，只是我們的重視已經(jīng)到了一個極致，這個極致就是學(xué)生是在老師的管理下，進(jìn)行反復(fù)有針對性的訓(xùn)練，盡可能讓每個學(xué)生的考試能力與考試成績達(dá)到預(yù)期的目的。我們的孩子從小學(xué)到初中、高中十二年的教育，所有的核心幾乎都是圍繞著考試來進(jìn)行，盡管也強(qiáng)調(diào)品德教育、行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育以及其他教育，但是所有的教育最終都不能抵過考試分?jǐn)?shù)的排名。 在這種極其重視考試成績的體制下培養(yǎng)出來的學(xué)生，他們的精力與時間幾乎都花在如何應(yīng)付考試，如何取得好成績。他們在他們讀書的十二年里沒有幾個學(xué)生會為自己的將來思考，也幾乎沒有幾個學(xué)生能夠在高中就做好人生的規(guī)劃，絕大部分的學(xué)生到了大學(xué)之后，都會不由自主地陷入茫然的狀態(tài)，不是他們不想努力，而是他們到了大學(xué)一下子失去了人生奮斗的方向，一下子不知道自己該干什么了，因為高中前的目標(biāo)很明確，就是考上心儀的大學(xué)，而上了大學(xué)之后，好像就應(yīng)該放松一下，來補(bǔ)償一下辛苦的十二年學(xué)習(xí)生活。這種狀況是很多上了大學(xué)的學(xué)生回到母校的時候發(fā)自肺腑的心聲。 作為一名教師我們就不難看出：我們的教育培養(yǎng)出來的孩子絕大部分是沒有什么遠(yuǎn)大的理想，更沒有一些切合實際的人生奮斗目標(biāo)，更沒有一些切實可行的人生規(guī)劃與具體的行動措施。 這是誰造成的？是我們的學(xué)校教育，還是我們這些老師和家長，還是我們這樣的一個選拔機(jī)制，還是其他方面的原因？我想最大的可能性是我們當(dāng)下的這種考試體制過分注重考試成績，或者只是以簡單的分?jǐn)?shù)，一卷定終身，逼得學(xué)生們不得不集中自己所有的時間與精力來應(yīng)付考試，其他方面哪有什么時間與精力去考慮？ 再加上我們的大學(xué)教育也存在很多不足，不少的課程的設(shè)置沒有任何實際意義，只是為了設(shè)置而設(shè)置，不少的大學(xué)教師課堂基本上是照本宣科，根本不能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)生在大學(xué)讀四年并沒有真正學(xué)到他們走進(jìn)社會所需要的那些能力與本事。 我們的教育體制當(dāng)中講究基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，這一點(diǎn)沒有錯，但是我們這些基礎(chǔ)能力很多時候并沒有一個確實可靠的現(xiàn)實的參考依據(jù)，很多時候是具有很強(qiáng)的盲目性的，甚至脫離現(xiàn)實的；我們的教材似乎跟現(xiàn)實發(fā)展之間有很大的差距，但是我們的學(xué)生還是得花很多時間與精力去學(xué)習(xí)；但學(xué)生學(xué)了半天，最終很多是沒有什么用的，甚至一點(diǎn)價值都沒有；而學(xué)生真正需要的那些能力素質(zhì)，學(xué)生真正需要的那些素養(yǎng)，在我們的教育過程中并沒有真正引起高度的重視，更沒有進(jìn)行有的放矢的訓(xùn)練與培養(yǎng)。 所以我們的這些學(xué)生等到他們大學(xué)畢業(yè)了，走上工作崗位之后，哪怕那些很優(yōu)秀的畢業(yè)生，他們也不是一下子就能夠適應(yīng)社會的節(jié)奏，甚至還有不少人根本就無法適應(yīng)社會發(fā)展的需要，要不然我們的用人單位為什么看不上剛畢業(yè)的大學(xué)生？要不然我們的大學(xué)生畢業(yè)的薪資為什么會跟農(nóng)民工差不多？當(dāng)然這里有大學(xué)畢業(yè)生比過去多的原因，但是就沒有其他原因？這真的需要我們整個社會好好思考一番。 |
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