同事的孩子在加拿大讀書，今年高三。與國內的孩子一樣，面臨升學。他們沒有高考，平時成績在入學中為主要參考。大學一般要設定一些入學條件。學生在高中讀書中就知道，以自己的學習成績可以進入的大學與專業(yè)。

幾日前她的孩子接到了一所名校的入學通知。孩子在是否就讀上猶豫不定。他的母親，態(tài)度明確：這事你自己定，我的意見是讀你喜歡的專業(yè)，而未必選擇名校。

因為名校的入學門檻很高，選擇名校就意味著你的學業(yè)競者都具有很強的實力。而加拿大高等教育施行寬進嚴出的政策，即高校學習具有很高的淘汰率。也就是說，名校的學業(yè)競爭更為嚴酷，對自己是否具有這種競爭實力需要有一個準確認識。

因為嚴出，即畢業(yè)的把關做得好，學生在升學時就不敢盲目追逐名校。而且，平時考試成績可以作為高校入學依據，主要源自其優(yōu)良的教風。同事講了一例：一位來自中國的同學在某次考試中抄襲他孩子的試卷，結果兩人同樣被視為作弊，得了零分。孩子求助老師，老師說，這是不可更改的。由此給了孩子教訓。所以，在加拿大的學校，孩子考試作弊，以及教師為學生私改分數等行為都是很難出現的。我想，即使存在學生走后門進入名校的，在后續(xù)學習的高端生源競爭中，也難保孩子不掉隊。有了這樣的顧忌，家長和學生對待入學擇校就具有了較為平和的心態(tài)。

這種懲戒，直接會影響高校的入學選擇。對于學生而言，這是嚴重的教訓。而教師不姑息，就是不縱容，由此保持了教育環(huán)境的純凈性。

教育塑造未來社會的服務者和領導者，作為學生，他應該懂得怎樣構建一個純凈的社會環(huán)境。學校教育給學生的教益，不僅在多樣化課程的選擇，更在思想上的純凈化洗禮。如若校園生活和教師行為，摻雜了一些不良影響，勢必會對學生構建人生觀和價值觀，以及未來以什么樣的態(tài)度參與社會建設產生負面作用。

同事說，現在看為孩子提供到國外讀書機會的這個選擇是正確的。因為學業(yè)重在平時，高中畢業(yè)前不用花費太多時間用于應考，還可以先修一些大學課程。此外，平時學分積累很重要，可以選修自己喜歡的課程，學習中多了一些樂趣。也有遇到困難的時候。初到國外，有一門課程的學習非常吃力，其分析材料非常專業(yè)，自己的英語閱讀能力有限，完全看不懂，于是只得了十幾分。孩子遇到學習困難后，積極謀求解決問題的方法，他的學習積極性反而被激發(fā)，一年后這門課程可以得到八十幾分了。孩子的學習信心陡然增強了。母親欣慰于，面對這些學業(yè)壓力，孩子不懼挑戰(zhàn)，有獨立應對能力?！昂⒆娱L大了?！彼f。在學生獨立性很強的學習環(huán)境中，家長和教師不是孩子學習的依靠，他在思想上具備創(chuàng)造基礎。而中國的教育面對獨生子女普及化的情況，又因為過度重視學業(yè)，教師與家長之于孩子的幫助近乎于包辦代替，學生學業(yè)表現不理想，家長與輿論引導都歸因于學校不夠好，老師不夠好。這種養(yǎng)懶漢的思想教育，最終無益于學生未來挑戰(zhàn)生活。

如上這些并不體現加拿大教學的先進性。孩子從來不說老師好壞，因為學習的事就要依靠自己，為了自己的未來職業(yè)選擇，他讀什么課程，讀到什么程度，都要他自己醒查和安排。充分體現學生自主性的教育，不是僅僅在課堂上他多些與教師的問答呼應，而在他知道命運在自己把握，學習依靠自主。

在如此環(huán)境下成長出來的孩子，不去追逐名校，而把專業(yè)發(fā)展當做高校入學的第一選擇。這就為學生發(fā)展強化了職業(yè)意識，使得學習和職業(yè)發(fā)展之間有了較多的相關性。我們常常困惑于所學非所用，這樣的教育其實對學生的職業(yè)發(fā)展缺少貢獻。他們這樣的以學為本的樸素教育，努力引導學生從自己興趣以及社會需要出發(fā)，自主確定學習課程，安排學習進程，包括入學學校和專業(yè)選擇，自然可以把學習獲取知識與學習能力轉化形成的效益放大化。

中國教育處于發(fā)展轉型期，在基礎教育階段的變革，不應局限于基礎教育領域，需要把教育作為一個整體進行考量。即你要一個怎樣的高等教育，就需要一個于之適應的基礎教育。也就是說，基礎教育與高等教育具有適配性。我國的高等教育沒有淘汰率，入學壓力空前加大，而高等教育的質量沒有保證。每年有六七千萬高校畢業(yè)生，據統(tǒng)計去年這個數字是660萬，今年預計是680萬，如此大規(guī)模，誰敢打包票他們都是學有所成的？

高等教育在質量上打馬虎眼，而需要基礎教育實現學生適應社會的人才分流，于是只能加大考試的厲害性。一考定終身，這是必然選擇。而且服務于考試的基礎教育，注定不能滿足學生個性化的發(fā)展需要，也不能滿足社會多樣化人才需要，而考什么就教什么，高度功利化自然引導基礎教育走共同知識體系構建，同一人才標準的路子。

這么龐大教育的規(guī)模，竟然無法出產世界第一流的高端人才，難道不令人反思嗎？

我國高等教育的發(fā)展經過規(guī)模擴張之后，需要進入第二個階段，即重視質量提升。我們都看得到，高考的大學入學率逐年提高，大學吸納了大眾化的生源，延續(xù)入學即能畢業(yè)的思維，已經不與大學應具備的是學業(yè)高等階段的特征相符合。

現在大學的著眼點都在搶生源上，而較少思考你的大學的出口端，學生是不是優(yōu)秀的，學業(yè)高水平的。而社會擇業(yè)中，也意識到大學生所重視的不是學了什么和學得怎樣，他們所具有的不過蓋了大學公章的一張紙。

既然如此，我作為是否選用學生入職的條件就不看所學，而在他在高中競爭中進入了哪一所大學。這引導學生高考擇名校而少擇專業(yè)，學習不愛學的，其實是人力資源的浪費。自然也不會更好實現，學有所用。

高等教育的變革已經迫在眉睫。把好畢業(yè)出口，對于大學而言就這么難么？